Способ общения с неговорящим ребенком

Консультация для родителей «Способы общения с неговорящим ребенком»
консультация по теме

Наличие интеллекта, то есть способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речи – это важнейшая характеристика человека. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дальнейшем. Интеллект появляется и совершенствуется у ребенка не просто потому, что растет организм, а лишь при непременном овладении этим ребенком речью.

Скачать:

Вложение	Размер
konsultatsiya_dlya_roditeley.docx	23.79 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 18

Консультация для родителей

Тема: «Способы общения с неговорящим ребенком»

Воспитатель : Иванникова С. А.

Наличие интеллекта, то есть способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речи – это важнейшая характеристика человека. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дальнейшем. Интеллект появляется и совершенствуется у ребенка не просто потому, что растет организм, а лишь при непременном овладении этим ребенком речью.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают учить его говорить уже с младенческого возраста, то у него начинают появляться способности представлять, мыслить, воображать и постепенно эти возможности все более и более совершенствуются.

Существует много доказательств того, что без речевого общения человек не станет полноценным человеком. Известны случаи, когда в силу трагических обстоятельств дети младенческого возраста вскармливались волками, собаками, пантерами и оказывались психически недоразвитыми существами, лишенными речи. Известны многие случаи, когда по невежеству взрослых дети становились психически неполноценными, плохо усваивали речь, так как взрослые не занимались их речевыми развитием или дети воспитывались в семье глухих родителей.

Нужно всегда помнить, что речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Почему? Потому что на этом этапе развития ребенка интенсивно растет, его мозг и формируются мозговые функции. Именно в этом время все функции поддаются тренировке. « Для речи, — пишет профессор М. М. Кольцова, — таким критическим периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Речевая деятельность человека – это, прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. В мозге происходит понимание слышимых слов, в нем же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков, отсюда идут команды на речевые мышцы. Собственно говоря, полость рта зубы, губы, язык, гортань, которого является мозг. Если он развивается нормально, развиваются и мышцы органов речи. Сначала они непослушны ребенку, он с трудом произносит звуки и слоги, но чем больше он тренирует их, тем внятнее и чище становится речь. Существует и обратная связь. Мозг развивается, если в процессе речевого общения ребенок тренирует мышцы своего речевого аппарата.

Существует прямая связь между развитием речи, интеллектом и развитием мускулатуры органов речи (артикуляционных или произносительных навыков).

Если же некоторые из отделов головного мозга повреждены, это обязательно приведет к выраженным нарушениям речи. Что же происходит с речью, если у ребенка происходит недоразвитие познавательной деятельности? У умственно отсталых детей речь вообще начинает формироваться с большим опозданием от 3 до 5 лет. Интервал между появлением слов и фразы больше, чем у нормальных детей. Нарушения речи разнообразны по проявлениям, механизмам, уровню и требуют дифференцированного подхода. Встречаются все формы расстройства, как и у нормальных детей. Но дефекты трудно устраняются, очень стойкие и иногда сохраняются до старших классов.

Неговорящими бывают дети с (с греческого – сам). Болезненное состояние психики, проявляющееся в уменьшении или полном отказе от речевого контакта. При аутизме ребенка вообще перестает пользоваться речью, а при сурдоаутизме — не реагирует на речь окружающих. Дети нуждаются в систематических психотерапевтических воздействиях. Даже глубоко аутичный неговорящий ребенок в условиях специальной коррекции может освоить бытовые навыки и научиться читать, писать, получив таким образом возможность для коммуникации.

Если ребенок не говорит, первое, что нужно сделать, это установить причину. Вначале надо проверить слух у ребенка. Нарушенный слух не позволит ему формировать речь на основе подражания. Если же слух не помеха, нужно выяснить у родителей, есть ли другие причины, вызывающие нарушения речи:

— воспалительные, травматические поражения головного мозга,

— кровоизлияния в мозг вследствие тяжелых и скоротечных родов,

— сложные заболевание дыхательной системы.

Далее нужно проверить, сохранны ли предпосылки, необходимые для формирование речи:

— сохранность основных путей поступления информации(акустических. Зрительных, кинестетических рецепторов),

— обладание достаточным интеллектом и памятью,

— сохранность моторики, необходимой для артикуляции.

Чаще всего ребенок не говорит при алалии, анартрии, дизартрии, при ДЦП. Одним из наиболее тяжёлых дефектов является аналии, при которой наблюдается полное отсутствие или тяжелое недоразвитие речи, вызванное органическим поражением речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Отставание или отсутствие речи у таких детей приводит их к постепенному отставанию в умственном развитии, которое здесь играет вторичную роль в отличии от олигофренов, у которых на первом месте –нарушение познавательной деятельности, а на втором – речь. По мере становления речи и под воздействием специального обучения интеллектуальное отставание будет исчезать.

Педагог – дефектолог должен установить локализацию поражения. Если поражен центр Верника, то будет нарушен речеслуховой анализатор, если центр Брока – речи двигательный . Чаще всего родители сообщают нам о своём ребенке следующее: «Он все понимает, только вот ничего не говорит». Однако проводя психолого –педагогическое обследование, мы выявляем, что понимает он обращенную речь на обиходном уровне. Кроме того, для таких детей характерна:

— Недостаточность общей моторики. Дети неуклюжи, с трудом прыгают на одной ноге, не умеют самостоятельно одеваться, зашнуровать обувь. Двигательные навыки усваиваются с трудом.

— Недостаточность речевой моторики. У ребенка замедленные, неловкие движения языка, губ , артикуляционных подражаний.

— Недостаточность слухового внимания, неумение улавливать отдельные звуки и дифференцировать их.

— Отклонения в области зрительных восприятий (различие цвета, формы).

— Отклонение мотивационной сферы (вялость в работе, отсутствие интереса).

— Невротические реакции и негативизм.

По сути негативизм – это реакция на какую- то неудовлетворенную потребность. Например, в понимании, одобрении, уважении, самостоятельности. Это один из способов преодоления трудной ситуации, хотя и не самый конструктивный.

Работа над развитием речи, обязательно с работой над общим психическим развитием (восприятие, память , внимание, мышление). Важно чередовать работу с изобразительным материалом, игрушками и предметами из развивающей среды (пирамидки, крупные пазлы, конструкторы, вкладки, мозаика и т.д.). Речь очень хорошо формируется и при продуктивных видах деятельности — рисовании, лепке, конструировании. Главное – активность взрослого!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Консультация для воспитателей:»Общение воспитателя с ребенком в период адаптации»

Эта статья поможет воспитателям в работе с детьми раннего возраста,а именно в период адаптации малышей.

Консультация для родителей «Общение со вторым ребенком в вашей семье»

Если у вас в семье два ребенка, ваше вербальное и невербальное общение со вторым из них будет отличаться от общения с первым. Следующие рекомендации помогут вам улучшить свое общение со вторым ребенко.

Консультация для родителей «Общение в жизни ребенка»

Родителям хочется видеть своего счастливым, умеющим общаться с окружающими его людьми. Но не всегда ребенку это удается. Задача взрослых — помочь ему в этом.

консультация для родителей «Общение родителей с ребенком»

Консультация для родителей: «Общение взрослого и ребенка»

«Разговор с ребенком — это безделье, пустая трата времени», — думают многие родители, но с таким мнением нельзя согласиться. Разговор с ребенком – это сбережение и укрепление контакта, эмоциональная п.

Консультация для родителей «Как разговорить неговорящего ребенка».

Статья для родителей содержит интересные приемы для общения с малышами.

Правила общения с неговорящим ребенком

Пямятка для родителей воспитанников ДОУ младшего дошкольного возраста.

Источник

Из опыта работы с неговорящими детьми — советы логопеда

Проблема неговорящих детей: когда бить тревогу. Рекомендации родителям, чьи дети в 2,5-3 года еще не разговаривают. Роль логопеда.

Работа с родителями

Работа с неговорящими детьми начинается с их родителей. А они по-разному относятся к такой ситуации. Одни не видят проблемы в том, что ребенок в 2,5 года молчит… Действительно, многие дети начинают говорить после 2,5-3 лет. Но подобная задержка сама по себе уже должна насторожить: значит какие-то, пусть минимальные, но изменения в развитии есть.

Другие родители, напротив, много читают, ищут выход из ситуации, но, четко следуя советам, не могут или не хотят признать, что у всех детей разные стартовые возможности, и удивляются: Я все делаю, как рекомендуется: не сюсюкаю, говорю полными словами, много читаю, ставлю для прослушивания аудиокассеты. А он по-прежнему молчит. Таким родителям приходится объяснять, что они награждают ребенка непосильной работой. Да, один малыш встанет на ножки и легко потопает сам, без посторонней помощи, а другой будет долго ходить по стенке, и ему придется специально формировать, корригировать походку. Так же и с речью. Если родитель видит, что ребенок не справляется, он должен помочь ему, облегчить задачу. Некоторые искренне удивляются совету использовать в общении с ребенком звукоподражания, лепетные слова ку-ку, би-би, бай-бай: «Что вы, мы это делали, когда ему был годик, сейчас мы говорим только «машина, полотенце».

Светы родителям неговорящего ребенка

В результате подобных бесед были составлены рекомендации для родителей, чьи дети долго не могут заговорить.

Советы родителям

1. Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.
2. Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа «Дай ручку», «Где ножка?» Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.
3. Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина — би-би, кукла — ля-ля, упал — бах.
4. Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.
5. Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (Прятки — ку-ку, Паровозик — ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: «Ух ты»! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух. Ребенку позволительно повторять только гласные: о, а, у.
6. Почаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности.
7. Не перегружайте ребенка телевизионной, видео- и аудиоинформацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.
8. Не говорите при ребенке о его отставании.
9. Не раздражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.
10. Не дожидаясь, пока ребенок заговорит. Начинайте учить его различать предметы по размеру (большой — маленький); соотносить цвета, форму (дай такой же); количество (один — много).
11. Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «Сорока-белобока».

Работа логопеда

Работа с любым ребенком начинается с установления контакта. В случае с неговорящими детьми важно не отпугнуть их настойчивым «скажи». На первых порах лучше не требовать от них речевой активности. Можно посоветовать применять различные игры с игрушкой, заинтересовавшей ребенка. Игры типа «Делай, как я» (покачай куклу, покатай мячик, поставь машину в гараж) вызывают его на безречевое, а впоследствии — на речевое подражание.

Следующий этап — привлечение к занятиям. Работа ведется по нескольким направлениям:

• развитие понимания речи, простейших инструкций (дай ручку, покажи носик);
• побуждение к речи через ситуации, которые эмоционально заинтересовывают ребенка. Здесь применяются различные виды пряток (ищем игрушку, часть тела, самого ребенка), рассматривание семейных фотографий;
• побуждение к речи через вызывание ориентировочного рефлекса (Что это?, Что там?). Используются книжки-раскладушки, игрушки в сухом бассейне, в коробочке, в завернутой бумаге. Главное — привлечь внимание, вызвать эмоциональную реакцию, выраженную междометиями (ой, ай, уу), расположить к речевому подражанию, повторению наряду с лепетными обычных слов (ля-ля, сова);
• работа над пальчиковой и артикуляционной моторикой, дыханием, уточнением (но не постановкой) отдельных звуков раннего онтогенеза, развитием речевого слуха и внимания, формированием умения передавать простейшие ритмы, уточнением и расширением пассивного словаря по лексическим темам, объединенным общей ситуацией (Мы играем; Мы едим; Моя комната);
• развитие сенсорной базы (цвет, форма, размер, количество);
• стимуляция развития зрительного и слухового внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности.

О важной роли речи в произвольной регуляции деятельности говорит Е.М. Мастюкова в своей книге «Лечебная педагогика»: «При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, легко отвлекается. Эти особенности деятельности, связанные с недоразвитием регулирующей функции речи, значительно затрудняют процесс обучения».

Чем старше ребенок, тем сложнее привлечь его к речевым занятиям. Даже в ситуации игры старшие дети более чувствительны к речевым побуждениям и сразу отворачиваются, уходят от контакта. Например, Артем Н. (3 года) говорил коротко «Неа» и утыкался головой в сложенные на столе руки. А как только чувствовал, что речевая угроза миновала, опять веселел и был готов играть. В случае с Артемом С. (4 года) приходилось проявлять строгость и настойчивость: «Все равно не отпущу, пока не выполнишь задание. Выполняй, работай». А он при малейшей сложности сразу начинал плакать.

Когда уровень мотивации к речевому общению становится достаточным, начинается работа по развитию активного словаря, прежде всего номинативного и глагольного. Еще на уровне лепетных и звукоподражательных слов строится фраза: биби тпу (машина едет), ляля ааа (кукла спит). Услышанная у Антона А. (3 года) фраза «дядя ити» (дядя починит) повторялась и в обычном, и в детском звучании, переносилась в другую ситуацию. Ребенок радовался, узнавал свои слова, смелее начинал говорить.

Интересно, что на фоне лепетной речи вдруг появляется нормально произносимое слово: у Максима Л. (3 года 3 мес.) — самолет, у Ильи П. (3 года 3 мес.) — машина, у Артема С. (4 года 4 мес.) — куры, у Артема Н. (3 года 4 мес.) — упал. Ребенок несколько дней ходит и с наслаждением повторяет получившееся слово, сам вслушивается в новое звучание, демонстрирует его окружающим. Приблизительно через два месяца после этого он начинает говорить.

Приобретению речевой уверенности, желанию говорить также помогает участие ребенка в утренниках. Даже пара слов, сказанная на нем, помогает ребенку расправить плечи, у него появляется мотивация к речевым занятиям. Здесь качество звукопроизношения уступает цели выработки смелого речевого поведения, желания выступать. А сам утренник становится функциональной тренировкой для начинающих говорить.

Информация на сайте имеет справочный характер и не является рекомендацией для самостоятельной постановки диагноза и назначения лечения. По медицинским вопросам обязательно проконсультируйтесь с врачом.

Источник