Способ написания как слышится

“Слышится” или “слышется”: что верно?

Русский язык — это сложное явление для начинающих лингвистов, филологов и иностранцев. На самом деле нужно просто хорошенько разобраться в его законах, правилах и исключениях. Тогда вы станете проще воспринимать его орфографию, лексикологию и стилистику. Только в таком случае вы сможете без проблем и ошибок оперировать им в обычной жизни и применять для написания качественных текстов. Поговорим сегодня о слове «слышится» или «слышется» как правильно писать?

Как правильно написать

Какое правило применяется

Правило, которое нужно использовать в этом случае, называется «буквы -е- и -и- в окончании глаголов первого и второго спряжений». Для начала сделаем разбор слова по составу, чтобы убедиться в том, что проблемная лексема находится именно в окончании. Корень здесь -слыш-, окончание -ит. В конце добавляется постфикс -ся.

Правописание окончаний зависит именно от спряжений. Разберемся с этим подробнее. Итак, глаголы первого спряжения имеют такие окончания:

Во втором спряжении используются окончания:

Чтобы определить, к какому спряжению относятся глаголы, нужно использовать несложный алгоритм. Просто изменяйте свою лексему по лицам и числам, следите за окончаниями, которые получаются в результате. Ко второму спряжению относятся такие глаголы:

• все глаголы на -ить;
• семь слов на -еть (терпеть, вертеть, обидеть, смотреть, ненавидеть, видеть, зависеть);
• четыре лексемы на -ать: держать, гнать, дышать, слышать.

Еще одна проблема, которая возникает при написании слова, — путаница с окончаниями и наличием мягкого знака в них. В этом случае его не используют. Для проверки и точного определения правописания задавайте вопрос к глаголу: что делает? В слове «делает» запятой нет: это отчетливо слышно при произношении. Это означает, что и в нужной нам словоформе мягкого знака не будет.

Примеры предложений

Приведем примеры предложений, чтобы узнать, как пишется «слышится» на практике в контексте:

1. Издалека мне постоянно слышится посторонний шум, который сбивает с ритма.
2. Слышится где-то вдали едва различимый голос, который можно и не заметить сразу.
3. Со стороны детской площадки слышится уже веселая возня малышей, хотя часы показывают только восемь утра.
4. Из-за ширмы мне слышится какой-то шорох, но я не решаюсь проверить, кто же нарушает мой покой и возится там.
5. За тем здание слышится едва понятный и воспринимаемый ухом детский плач, поэтому мы стараемся скорее попасть туда.

Использовать можно лексему во всех стилях. А если говорить о синтаксической роли, то чаще всего в предложениях слово бывает сказуемым. Но в зависимости от контекста это может меняться.

Как неправильно писать

Неверно использовать в конце -ет или -ться. Запомните правильный вариант написания и старайтесь не забывать о нем, чтобы не допускать ошибок.

Значение

Для того, чтобы запомнить, как пишется «слышится», запомните и его толкование. Это станет для вас помощником в дальнейшем.

Означает лексема «звучать, раздаваться». То есть звучать и восприниматься на слух. Иногда это относят не только к звукам, но и запахам. Если мы воспринимаем какой-то запах и чувствуем его, то значит, что мы его слышим. Это определение немного отходит от классического варианта, но все же часто употребляется.

Синонимы

Схожие по значению слова не дадут появится тавтологии:

• доноситься, раздаваться;
• прорываться;
• чудится, кажется;
• мерещиться, мелькать;
• долетать, звучать.

Заключение

Используйте полученные знания не только в случае с нашей проблемной лексемой, но и применяйте ее к другим словам. Тогда вы в любой момент сможете вывести правописание из уже отложенных в голове правил.

Источник

«Пишем, как слышим». Рекомендации для воспитателей и родителей по обучению грамоте детей дошкольного возраста

Наталия Аносова
«Пишем, как слышим». Рекомендации для воспитателей и родителей по обучению грамоте детей дошкольного возраста

Статья «Пишем, как слышим»

МДОУ ЦРР «Кристаллик» —

детский сад № 30

города Железногорска Курской области

Аносова Наталия Бейбулатовна

Одна из основных задач взрослого, обучающего ребенка чтению и письму, помочь ему научиться оперировать языковым знаком. Поэтому для тех, кто делает первые шаги в овладении грамотой, чрезвычайно важно уметь анализировать. Если мы возьмем толковый словарь, то прочтем там, что анализ – это метод исследования, состоящий в мысленном или фактическом разложении целого на составные части.

Ребенку важно научиться анализировать состав слова, потому что русское письмо относится к так называемому звукобуквенному письму. Основным элементом русского письма многие считают букву, которая в сочетании с другими буквами передает тот или иной звук речи или сочетания звуков. Чтобы научиться читать и писать, на самых начальных этапах ребенок должен усвоить алфавитные значения букв. Этому его в первую очередь и учат воспитатель в детском саду, мама, папа, бабушка, старшие братья и сестры. Но для того, чтобы при чтении успешно складывать буквы в слова или передавать звучащее слово на письме, ребенок должен уметь вычленять минимальные звуковые единицы речи, т. е. звуки речи, фонемы, как их еще называют.

На начальных этапах овладения грамотой и ребенка, и взрослого могут подстерегать некоторые сложности. Во-первых, взрослый, в отличие от ребенка не слышит слово, а как бы видит уже написанным. Несмотря на то, что русское письмо относят к звукобуквенному, главный его принцип – морфемный. Передавая на письме звучащую речь, мы должны ориентироваться не на звуковой состав слова, а на его морфемный состав, т. е. должны передавать не фонемы (звуки речи, а морфемы (значащие части слова: корни, приставки, суффиксы). Морфемный принцип письма требует единообразного написания значащих частей слов, а это не всегда соответствует их звучанию. Взрослые уже очень хорошо усвоили этот принцип и, как правило, не обращают внимания на то, как слово звучит.

Например, одна мама с удивлением рассказала, что ее дочь написала букву Ц в слове СМЕЯТЬСЯ. Девочка передает на письме последовательность звуков, а мама представляет себе это слово написанным. Очень многие взрослые не могут понять, почему дети с словах ЯМА, ЮБКА, ЁЛКА могут написать первой букву Й: ЙАМА, ЙУБКА, ЙОЛКА, тогда как эти слова именно с этого звука и начинаются.

Во-вторых, старшие дошкольники уже научились произносить звуки, и в отличие от малышей двух-трех лет, их не занимает эта сторона речи. Им гораздо интереснее семантика языка, значения слов и выражений. Подавляющее большинство вопросов о языке, детских рассуждений, догадок касается смысловой стороны речи. Поэтому, если не использовать игровые приемы в работе, детям после двух-трех упражнений, посвященных звуковому анализу слов, становится скучно.

Не надо забывать также и о том, что письмо – выражение одних единиц речи (звуков) посредством других (букв, перекодирование «слышимой» речи в «видимую». Перекоординирование это осуществляется при помощи особых знаков. Знак – это какой-либо материально воспринимаемый объект. Поэтому очень важны для ребенка игра (именно ролевая или, как ее называют, символическая игра) и рисование.

Подбирая или разрабатывая игры,будем помнить о главной цели: научить ребенка оперировать с языковым знаком. Поэтому надо стараться,чтобы в центре внимания ребенка была языковая единица: слово, слог или звук, может быть буква. Многие педагоги, обучающие детей грамоте, используют в качестве приема загадывание загадок. Например, на занятии, посвященном звуку У, детям предлагается отгадать загадку об утке. Но когда ребенок разгадывает загадку, его внимание сосредоточено не на звуковом составе слова, а на описании утки. Это уводит от того предмета, который должен быть в центре внимания, усложняет структуру занятия.

Для себя надо определить, что вы рассматриваете с детьми,какую единицу языка: звук или букву, и уже не смешивать эти два понятия. Иногда случается видеть, как детям предлагают выделить звук О в слове «оса» или «огурец». Дети там этого звука не слышат, да и не могут услышать, т. к. в литературном русском языке безударная позиция для звука О невозможна.

Для того, чтобы сформировать какое-либо умение, а тем более навык, необходимо многократно повторять действие, и при этом, не потерять к нему интерес, можно только имея острую заинтересованность в этом действии. Такую заинтересованность мы приобретаем в игре, причем, в игре азартной. Это только взрослым кажется, что, если мы посадим на стол Петрушку, Мышку или Незнайку, дети смогут по многу раз выделять ударный слог в слове, не теряя внимания. Дети с большей охотой будут проделывать это действие, играя в лото. Детям показывают карточку с написанным слогом (а можно и со значком, изображающим звук, воспитатель его читает вслух, а ребята находят на больших карточках, лежащих перед ними, картинки с изображением слов, в звучании которых представленный слог (звук)будет ударным: телевизор – ВИ, (книга – И). Игра в домино поможет научиться выделять начальные звуки в словах. Парные картинки можно использовать для того, чтобы подбирать слова, начинающиеся на один звук, слова, оканчивающиеся на один звук, слова с одинаковым количеством слогов и т. п.

Можно играть в магазин, где средством оплаты будут служить картонные кружочки с написанными на них буквами. На каждый такой кружочек ребенок сможет «купить» предмет,в названии которого есть звук или слог в заранее оговоренной позиции: в начале, в середине, перед гласным, перед согласным, в ударном слоге, в безударном слоге. Или на монетах может быть написана цифра, а дети оплачивают ими «покупки», в названии которых имеется нужное количество звуков. (Тут важно помнить, что буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова, после гласной, после ь и ъ знаков передают гласный звук и предшествующий им звук Й).

Существует множество игр, которые можно использовать на занятиях по обучению детей грамоте. Эти игры помогут вам не только сделать занятие нескучным, но и развивать у детей интерес к письменной форме речи.

Формы и методы работы по ознакомлению с природой детей младшего дошкольного возраста. Рекомендации для воспитателей В задачах по ознакомлению детей с природой входит задача, которая предусматривает развитие первых ориентиров в мире природы, в мире растений.

Конспект занятия по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. Тема: Гласный звук а и буква А. Конспекты занятий по обучению грамоте. Занятие № 1 Тема: «Гласный звук А, буква А, а. Определение места звука в словах. Деление слов на.

Консультация для педагогов «Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста» Подготовила: учитель-логопед Куприянова Т. В. Цель: познакомить воспитателей с основными приёмами и упражнениями по ознакомлению воспитанников.

Консультация для воспитателей «Готовность детей к обучению грамоте» Готовность детей к обучению грамоте. Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому важен весь процесс речевого.

Консультация для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Из опыта работы. Консультация для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Подготовила и провела учитель – логопед Ольховик Валентина Тимофеевна.

Пособие «Жираф» по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста Цель: совершенствование навыка звукового анализа слогов, слов. Задачи: Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Совершенствование.

Программа по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста «Развивайка» (5–7 лет) Пояснительная записка Программа по обучению грамоте старшего дошкольного возраста (далее программа) разработана в соответствии.

Рекомендации логопеда по закреплению лексических тем для родителей и обучению грамоте. Старшая группа Рекомендации для родителей. Тема «Есть у нас огород….» Задание 1. Отгадать загадки и нарисовать отгадки: Красная девица сидит в темнице,.

Рекомендации по развитию речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста. План кружка «Грамотейка» Развитие речи и обучение грамоте как основа успешного обучения в школе. Дошкольный возраст — важный период речевого развития ребенка, формирования.

Рекомендации родителям по обучению детей дошкольного возраста ходьбе на лыжах «Родителям на заметку» Обучение детей ходьбе на лыжах в дошкольном возрасте. О том, как родителям укрепить здоровье ребенка, написано.

Источник

Почему не пишется так, как слышится?

Задумалась: а почему вообще в русском языке часто пишется одно, а произносится другое? Конечно, в этом плане в тех же английском и французском все еще печальнее, но дело не в этом. Как вообще так получилось, что, например, пишется «крокодил», а говорится фактически «крАкАдил»? Почему письменная речь не подогнана под устную или наоборот?
Извините, если вопрос глупый.

5 ответов 5

Прежде всего, хотелось бы поблагодарить автора за вопрос, который дает возможность поделиться с вами мыслями о нашей орфографии, которая совершенно удивительна и уникальна.

Действительно, почему мы пишем не так, как говорим, и читаем не так, как написано? Дело в том, что для этого есть важные причины, и связаны они не с погрешностью устной речи, а напротив, с ее орфоэпическими законами.

Попробуем рассмотреть наш вопрос на примере слова ПОВОЗКА. Оно состоит из 4-х морфем: ПО + ВОЗ + К + А. Это буквенная запись каждой морфемы, полностью соответствующая звуковому (фонемному) составу. (Фонемы – это как бы смысловые кирпичики, из которых складываются морфемы).

А теперь составим из этих морфем слово, в котором появляется УДАРЕНИЕ и, соответственно, РЕДУКЦИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ. Мы не можем не выделить ударный слог, который является фонетическим центром слова, и поэтому редукция гласных неизбежна в количественном отношении (по протяженности звука), но она является и качественной – вместо смыслового звука О мы произносим звук, похожий на А. Согласные в слове также меняются , это происходит НА СТЫКЕ МОРФЕМ – в нашем случае мы оглушаем смысловой звук С перед глухим К. Все эти изменения связаны с удобством произношения, и все они закреплены ПРАВИЛАМИ ОРФОЭПИИ.

Итак, п (Λ) в о (с) к (ъ) – из семи смысловых звуков-фонем у нас осталось четыре фонемы, опорные для передачи смысла слова, но, оказывается, их вполне достаточно для понимания значения сказанного. В то же время отражать фонетическое чередование НА ПИСЬМЕ нет оснований, так как оно связано с законами УСТНОЙ РЕЧИ.

Таким образом, на письме мы обозначаем буквами СМЫСЛОВЫЕ звуки-фонемы, а в устной речи ЧАСТЬ ИХ заменяем звуками с неполной различительной способностью, чтобы обеспечить УДОБСТВО ПРОИЗНОШЕНИЯ. Уникальность же русской орфографии состоит в том, что, зная законы фонетического чередования, мы можем по устной речи ВОССТАНОВИТЬ фонемный (смысловой) состав слов и обозначить его буквами. Часть текста мы записываем по слуху, в то время как слабые позиции звуков, где происходит чередование, требуют проверки.

И по поводу «крокодила», в котором две гласные О являются непроверяемыми. В этом случае естественно считать, что фонемный состав слова совпадает с буквенным, при этом непроверяемые гласные контролируются по орфографическому словарю, а выбор написания делается в соответствии с традиционно-историческим принципом. Если мы обратимся к этимологии, то увидим, что это др.-рус. заимствование из греческого языка, сложение kroke (галька) + drilos (дождевой червь).

Источник