Способ нахождения нового материала это

Статья «Урок изучения нового материала по ФГОС в начальной школе»

Урок изучения нового материала в начальной школе по ФГОС

В настоящее время любой разработанный и предложенный обучающимся учителем урок должен соответствовать Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС). Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер,

который ставит главной задачей развитие личности ребенка.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Выделяются следующие типы уроков:

Урок изучения нового материала.

Урок закрепления знаний и способов действий.

Урок систематизации и обобщения знаний.

Урок контроля знаний.

Я хочу остановиться на уроке изучения нового материала.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в-третьих (что, по моему мнению, наиболее эффективно) — практикуется и то, и другое.

Для изучения нового материала проводятся следующие виды учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный практикум.

Цель — изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

• Проверка домашнего задания

• Подготовка учащихся к усвоению

• Изучение нового материала

• Первичная проверка усвоения знаний

• Первичное закрепление знаний

• Контроль и самопроверка знаний

• Подведение итогов урока

• Информация о домашнем задании

Для обучающихся любого возраста важен первичный интерес к теме, изучаемой на уроке. Так как мы обучаем детей младшего возраста, необходимо учитывать, что первоначальная подача материала должна быть в легкой, лучше всего игровой форме. Когда ребенок заинтересовывается игрой, непосредственно учебный материал он будет воспринимать с большим вниманием.

Также, важно правильно распределить время урока. Дети младшего школьного возраста быстро утомляются и важно дать непосредственно информативную часть урока, пока внимание еще сфокусировано, а затем переходить к первичному осмыслению и применению изученного.

На мой взгляд, целесообразно распределить время следующим образом:

Для урока открытия новых знаний предусмотрены следующие этапы:

1. Этап мотивации к учебной деятельности

Задача этого этапа — создать условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на получение новых знаний. Целесообразно использовать такие приемы как:

Рифмованное начало урока, эпиграф к уроку, цитирование пословиц или поговорок, загадок, начало урока с элементами театрализации, показ короткого фрагмента мультфильма (если он подходит к теме урока).

2. Этап актуализации и пробного учебного действия;

Цель этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал заинтересованность, потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные сложности в усвоении материала.

Упражнения для этого этапа следует подбирать такие, чтобы ученики могли вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

На этом этапе используется такой прием, как проблемный вопрос или проблемная ситуация, где детям предлагается ответить на опрос, на который они пока не смогут дать ответ (или дать предположительный ответ).

3. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится следующим образом:

Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали, делятся мыслями друг с другом.

В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они испытывали затруднение. Здесь можно использовать такие приемы, как подводящий диалог.

4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.

На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цель урока).

5. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить то затруднение, которое было уже зафиксировано. Не следует подсказывать детям.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Теперь ученики решают типовые задания по новой теме, проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия. На данном этапе эффективна работа в группах.

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по образцу

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному образцу.

На этом этапе, задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности. Целесообразно использовать «шкалу успеха», «волшебные линеечки» и т.п.

Таким образом, на уроке открытия нового знания основной задачей учителя является: вовлечение учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом необходимо осуществлять систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа и самооценки.

Источник

Эффективные приёмы объяснения нового материала

Эффективные приёмы объяснения нового материала.

Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы приходится решать каждый раз при подготовке урока.

Связь с предыдущим – обязательное условие нормального ведения урока – может фактически обеспечиваться на всех этапах.

Непосредственная же подготовка к восприятию нового может производиться на данном уроке во время проверки домашнего задания.

Объяснение нового учитель ведет по определенному плану, которым предусматривается строго логически последовательное изложение, постепенное раскрытие нового для школьников понятия или правила. Раскрытие же всякого понятия достигается путем выделения и перечисления его признаков, как правило, существенных и необходимых, каждый из которых характеризуется в доступной для учащихся форме и достаточным количеством конкретных примеров.

Объяснение нового материала должно быть глубоким и полным по содержанию, выраженным с научной стороны, кратким по форме, четким и ясным. Объяснение должно иллюстрироваться яркими примерами.

Объяснение нового должно завершиться формулировкой выводов или определений, которые подлежат затем заучиванию их учащимися.

Выбор метода объяснения нового материала – ключ к оптимизации учебного труда учителя и учащихся. Выбор метода основывается на цели обучения, на уровне возможностей учащихся, на их познавательном интересе, на наличии материальных средств обучения – в частности, учебников, ТСО, компьютеров. Выбор метода в идеале обуславливается также индивидуальными способностями, одаренностью учащихся.

При объяснении нового материала применяют различные методы и приёмы.

Исследовательский метод – совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.

Являясь высшей формой проявления познавательной активности учащихся, исследовательский метод сочетается с другими методами: с лекцией, с объяснением учителя, с работой по учебнику.

Лекционный метод – один из методов сообщения нового; состоит в устном связном, последовательном, полном и относительно законченном изложении целой темы или раздела курса.

Объяснительно – иллюстративный метод предполагает осознанное усвоение знаний. Учащимся учитель сообщает готовую информацию разными средствами, с обязательным разъяснением, показом примеров: устно (рассказ учителя, сообщение, объяснение), по книге, по картине или таблице. Учащиеся воспринимают, прочитывают, слушают учителя, разбирают таблицы и примеры – добиваются понимания материала.

Проблемный метод – такая учебно-воспитательная система, в которой постоянно создаются проблемные ситуации. Перед учащимися ставятся проблемные вопросы, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и у них формируются творческие способности.

При объяснении нового материала необходимо применять информационные коммуникационные технологии обучения.

На этапе изучения нового материала, формирования новых умений применение информационных технологий может использоваться для повышения эффективности представления учебного материала. Объяснение нового материала с применением информационных технологий может быть организовано в виде проблемной беседы. Для формулирования проблемы, иллюстрации основных положений можно использовать «живую наглядность», фото — и видеофрагменты удаленных или недоступных объектов и явлений.

Помимо электронных учебных пособий, материалов электронных атласов, словарей и энциклопедий, которые можно демонстрировать на этом этапе посредством проекционной аппаратуры, интерес представляют электронные презентации проблемной направленности.

Например, после формулировки проблемы, разрешению которой будет посвящен данный этап урока или целый урок изучения нового материала, на экран выносится главный вопрос урока. Ученикам предлагается высказаться о путях его решения. После обсуждения всех вариантов, учитель предъявляет классу заранее подготовленный слайд с символическими изображениями этих вариантов. Те предложения детей, которые не были заранее предусмотрены учителем, выписываются на доску. Затем ученики выбирают последовательность рассмотрения предложенных ими путей решения проблемы. Учитель или приглашенный им ученик использует систему гиперссылок для того, чтобы познакомить класс с новой учебной информацией и вновь вернуться к проблемному вопросу. Этот прием позволяет активизировать внимание учащихся, увлекает детей самой возможностью выбирать, богатыми иллюстративными возможностями.

Несмотря на то, что изображение на экране дети видят в отраженном свете, использовать проекционную аппаратуру для изложения нового материала более 10 минут не стоит. Апробация данного приема показала, что более длительная работа с электронной наглядностью, несмотря на ее привлекательность, утомляет детей. Еще одним существенным ограничением является недопустимость использования большого количества текста на экране.

Использование интерактивных электронных заданий способствует сокращению времени и повышению эффективности формирования представлений обучающихся об изучаемых фактах, понятиях и явлениях, нежели при вербальном изложении нового материала.

Эффективен и групповой метод при объяснении нового материала.

Объяснение нового материала можно проводить в виде заседания экспертной групп, которые создают ребята по желанию.

Экспертам даётся определённое задание, в ходе выполнения задания

эксперты должны проанализировать, ответить на вопросы и приготовить сообщение о том, какие задания они повторили, что узнали нового, что интересного было в их задании.

Контроль: учитель подводит итог, заслушивая сообщения, вовлекая детей в коллективную деятельность.

Цель: создать условия для самостоятельного изучения учащимися нового

программного материала и обсуждения на уроке результатов их дея-

1. Составить список вопросов по изучаемой теме, в который

включены и вопросы, изучаемые ранее, помогающие разобраться в новой теме.

2. Класс разбивается на 4 группы (по желанию учащихся, но координатора выбирает учитель). Две группы с более высокими и средними учебными возможностями должны, работая вместе с учебниками, на доске приготовить другой группе те вопросы, которые они считают основными,(но при условии, что каждый член группы должен знать ответ, пусть даже используя учебник ).

3. Затем защищается каждая группа так: отвечает на предложенные товарищами вопросы. В это время две остальные группы дополняют, слушая, работают над предложенными им учителем вопросами, ищут ответы в учебнике, объясняют друг другу, чья группа готова отвечать учителю. В конце урока учитель, работая со всем классом, подводит итог по основным вопросам изучаемой темы.

Даётся домашнее задание, с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Каждой группе учитель предлагает свой список вопросов. Дома каждый сам письменно в тетради должен на них ответить, работая с учебником. Затем на уроке каждый (может группа) отвечает на свои вопросы и таким образом классу предложена новая тема.

Частично-поисковый метод обучения – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной деятельности. Этот метод обеспечивает высокий уровень умственного развития учащихся.

Практический метод, где одним из видов является упражнение. Данный вид ставит учащихся перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях.

При объяснении нового материала можно использовать

Например: 1. Прием “Лови ошибку”.

Формула: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются… придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

Или, предлагаем ребятам несколько правил. Некоторые из них – неверны. Найти и доказать ошибочность, подтвердив ответ примерами.

2. прием “Пресс – конференция”.

Формула: учитель намеренно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие вопросы.

3. прием “Вопрос к тексту”.

Формула: перед изучением темы ребятам ставиться задача: составить к нему список вопросов.

—Прием многократного объяснения нового материала

Суть приема заключается в том, что учитель несколько раз объясняет новый материал.

После первого объяснения некоторые ученики приступают к самостоятельной работе — они выполняют предназначенное для них дифференцированное задание 1 .

Для тех учеников, которые не до конца осмыслили новый материал, учитель еще раз повторяет объяснение, но использует другую наглядность, материалы учебника. Второе объяснение должно быть более кратким, сжатым, обращается внимание только на главные выводы. После этого еще часть детей приступают к самостоятельной работе. Они выполняют дифференцированное задание 2.

Для учащихся со слабой подготовкой и низкой обучаемостью иногда необходимо и третье объяснение, в котором акцент делается на наиболее трудные моменты. Желательно активизировать детей, привлекать их к участию в объяснении материала.

Первое ознакомление с новым материалом проводить на основе проблемных методов обучения. Целесообразно использовать для этого частично-поисковый метод (дети открывают новое под руководством учителя). При этом обычно использую схематическую наглядность, знаковые модели.

Повторное объяснение для детей с низкой обучаемостью проводится объяснительно-иллюстративным методом. При объяснении нового материала стараться активизировать детей, задавая им вопросы и привлекая их к объяснению. При этом используется образная наглядность, если она предусмотрена для изучаемого материала.

Объяснение нового материала

Алгоритм выполнения задания в группе по типу «Пчёлки»

Знакомство с поставленной задачей (проблемой)