Чем отличается метод от приема: описание и отличия
Существует ли различие между словами «метод» и «приём»? Отличаются ли друг от друга эти два, на первый взгляд, совершенно взаимозаменяемые существительные? Об этом пойдёт речь в данной статье. Стоит отметить, что философская сторона вопроса затрагиваться не будет.
Целью данного исследования является выявление сходства и различия таких понятий, как метод и приём; при этом понятия будут описываться автономно, а затем результаты описания подвергнутся сравнению.
Что такое метод?
Авторитетные источники толкования слов русского языка, а именно: Большой энциклопедический словарь, выпущенный издательством «Советская энциклопедия» в 1991 году, и толковый словарь русского языка издательства «АЗЪ» 1992 года – предоставляют схожие определения слова “метод”.
Упомянутые выше солидные источники характеризуют несколькими значениями понятие “метод”. В одном из значений речь идет про некий способ достижения цели или осуществления чего-нибудь. В другом значении метод рассматривают как совокупность приёмов.
Из указанных выше определений легко сделать вывод, что методом называется совокупность приёмов, операций познания и правил изучения, например, того или иного явления.
Что такое приём?
Толковый словарь С.И. Ожегова, выпущенный издательством «АЗЪ» в 1992 году, даёт следующее толкование слова:
«ПРИЁМ, -а, м. 3. Способ в осуществлении чего-нибудь. Художественный приём». Намеренно были опущены другие определения, так как они не имеют отношения к теме данной статьи.
Согласно определению БЭС, метод есть совокупность приёмов. Напрашивается логический вывод. Приём – элемент метода, его составная часть, разовое действие.
Что общего у слов «метод» и «приём»?
Слова являются синонимами. Словарь С.И. Ожегова предлагает одинаковое толкование анализируемых слов, а именно: метод и приём — это способы. Соответственно, метод есть приём. И наоборот.
Данные понятия в некоторых случаях употребления объединяет ещё и то, что они не могут существовать по раздельности. Метод должен раскрываться при помощи различных научных инструментов. Реализовываться в определенных формах. Таким инструментом является приём. Иными словами, без приёма не может существовать метода.
Что различает слова «метод» и «приём»?
Несмотря на кажущееся полное смысловое сходство слов, между значениями существует легкий оттенок различия.
Во-первых, метод – термин довольно объёмный. Его нередко можно встретить в совершенно разных аспектах научного мира.
Часто используется в научной сфере, когда речь заходит про исследовательскую составляющую. Например, чтобы провести какое-либо исследование, целью которого является получение знания или определенной информации, необходимо воспользоваться специальными инструментами. Одним из способов получения научных данных является метод. Частным случаем метода является приём. Именно благодаря приёмам существует метод.
Из этого следует, что слово «приём» имеет более узкий оттенок. Частный случай. Другими словами, метод есть стратегия, а приём – тактика.
Во-вторых, метод может реализовываться в различных формах: в конкретных действиях, приёмах и т.п. При этом методы и приёмы жестко не привязаны друг к другу. Они могут существовать параллельно.
Вывод
Подводя итог, можно заключить следующее. Существует тонкая грань между понятиями «метод» и «приём». Не всегда четкая. Иногда — едва уловимая.
Это говорит ещё о том, что исследуемые слова можно охарактеризовать как общее и частное. В данном случае метод выступает в качестве нечто общего, а приём – частного.
Согласно словарным определениям, метод является совокупность способов. То есть это некий алгоритм. Приём – один из инструментов метода.
В некоторых случаях слова «метод» и «приём» являются абсолютными синонимами. Например, метод можно охарактеризовать как исследовательский приём. В данном случае, одно будет абсолютно равносильно другому.
Сфера употребления этих понятий широка. Одно с легкостью можно спутать с другим. Слова «метод» и «приём» не всегда занимают одну и ту же ступень. Чаще метод будет на один шаг впереди. Если встречаются спорные моменты употребления понятий, всегда удачным и лучшим вариантом будет употребления слова с более широким смыслом.
Источник
Методы, приемы и средства обучения
Арина Деркач
Методы, приемы и средства обучения
Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.
Методы обучения отражают во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения.
Широко распространенными в дидактике являются также понятия «прием обучения» и «правило обучения».
Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения, т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Границы между этими двумя понятиями очень подвижны и изменчивы. В одних случаях метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Например, если преподаватель сообщает новые знания словесным методом (объяснение, рассказ, беседа, в процессе которого иногда демонстрирует наглядные пособия, то их показ выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация – как метод обучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы преподавателя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности.
Правило обучения (дидактическое правило) – конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.
Правило служит описательной, нормативной моделью приема. Система правил для решения определенной задачи – это уже нормативно-описательная модель метода.
Метод обучения – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на цели, содержание, средства педагогического процесса. С их изменением меняются и методы обучения.
На ранних этапах общественного развития передача социального опыта подрастающим поколениям осуществлялась в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Преобладали методы обучения, основанные на подражании. Поступая так же, как взрослые, дети овладевали способами и приемами добывания пищи, получения огня, изготовления одежды и т. д. В основе лежал репродуктивный метод обучения («делай как я»). Это самый древний метод обучения, из которого развились все другие.
С момента организации школ появились словесные методы обучения. Учитель устно передавал готовую информацию детям, которые ее усваивали. С возникновением письменности, а затем и книгопечатания появилась возможность выражать, накапливать и передавать знания в знаковой форме. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам – массовым способом взаимодействия учителя и ученика.
Использовались же книги по-разному. В средневековой школе учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания. Так возник догматический, или катехизисный, метод обучения. Более совершенный его вид связан с постановкой вопросов и представлением готовых ответов.
В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают значение единственного способа передачи знаний учащимся. В процесс обучения органично входят такие методы, как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на развитие активности, сознательности, инициативности ребенка. Распространение получают методы наглядного обучения.
На рубеже XIX и XX вв. важное место стал занимать эвристический метод как вариант словесного, который более полно учитывал потребности и интересы ребенка, способствовал развитию его самостоятельности. Методам «книжной» учебы противопоставлялись «естественные» методы, т. е. обучение в ходе непосредственного контакта с действительностью. Интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения. Основное место ней отводилось ручному труду, деятельности различного рода, а также работе учащихся с литературой, в процессе которой у детей формировалась самостоятельность на основе использования собственного опыта. Утвердились частично-поисковые, исследовательские методы.
Однако независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Ни один метод обучения не является универсальным. В учебном процессе следует использовать разнообразные методы обучения.
Средства обучения
Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактическими средствами).
Средства обучения – это источники получения знаний, формирования умений.
Понятие «средства обучения» употребляется в широком и узком смыслах. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и пр. В широком смысле под средствами обучения подразумевается все то, что способствует достижению целей образования, т. е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.
Средства обучения призваны облегчить непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также служат средством побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
В науке нет строгой классификации средств обучения. Некоторые ученые подразделяют их на средства, которыми пользуется обучающий для эффективного достижения целей образования (наглядные пособия, технические средства, и индивидуальные средства обучаемых (школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т. п.). В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность обучающего, так и обучаемых (спортивное оборудование, кабинеты, компьютеры и т. д.).
Часто в качестве основания для классификации дидактических средств используется чувственная модальность. В этом случае дидактические средства подразделяются на:
визуальные (зрительные, к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т. п. ;
аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т. п.
аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т. п.
Польский дидакт В. Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика. Среди них он выделил простые и сложные.
Простые средства:
словесные (учебники и другие тексты);
визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.).
Сложные средства:
механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);
аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);
аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);
средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).
Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого процесса.
Формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции дошкольников «Формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции дошкольников» «ВАШ УСПЕХ – ВАША РЕЧЬ!» 1. Требования к качеству речи педагога.
«Методы и приемы ФЭМП» (презентация) В процессе ФЭМП у дошкольников педагог использует разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые. При выборе.
Формы, методы и средства оздоровления детей в ДОУ Формы, методы и средства оздоровления детей в ДОУ. 1. Обеспечение здорового ритма жизни. o Обеспечение благоприятного психологического.
Консультация для родителей по развитию речи «Пути, средства, методы и приемы развития словесного творчества дошкольников» Консультация для родителей по развитию речи: «Пути, средства, методы и приемы развития словесного творчества дошкольников» В основе словесного.
Методы, формы и средства организации деятельности воспитанников Форма организации: Форма организации обучения — это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.
Методы и приемы организации эксперементально-исследовательской деятельности Введение В наше противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «как сегодня воспитать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания.
Нетрадиционные приемы и методы проведения артикуляционной гимнастики Упражнения с шариком (диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарика и завязана на узел).
Игровые методы и приемы обучения как средство развития интеллектуальных способностей при подготовки детей к школе Педагогический опыт работы воспитателя МДОУ – детский сад №51» Хазипова Алевтина Замировна «Игровые методы и приемы обучения как средство.
Здоровьесберегающие методы и приемы для дошкольной группы Пискунова Л. Н. воспитатель дошкольной группы Здоровьесберегающие технологии направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования.
Источник