Способ формирования группы по социометрии
 Робот советует заглянуть также в список других материалов, который он составил по данной теме. Посмотреть Для студентов, проходящих педпрактику. |
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.).
Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе.
Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии к лидерам, членов группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 — кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и так же проводит инструктаж.
Примеры вопросов для изучения деловых отношений. (Задание: выбрать один из трех вариантов.)
1. а) кого из своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости помочь Вам в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?
б) кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?
2. а) с кем Вы поехали бы в продолжительное путешествие?
б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в путешествие?
3. а) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга и т.д.)?
б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера?
Примеры вопросов для изучения личных отношений. (Задание: выбрать один из трех вариантов.)
1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?
б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?
2. а) если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?
б) если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?
3. а) кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?
б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения?
Полученные ответы обрабатывают математически и представляют в виде таблицы – социоматрицы.
Социоматрица (таблица). Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже).
Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям.
По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях по горизонтали цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.
Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.
Лидером в группе является тот, кто набрал наибольшую сумму баллов.
Предпочитаемые члены группы – набравшие также большое количество баллов, но меньшее, чем у лидера.
Пренебрегаемые члены группы – набравшие минимальное количество баллов (1-2).
Изолированные – получившие только отрицательные выборы.
По количеству отрицательных выборов можно также определить того, кто вызывает к себе наибольшие антипатии.
На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов.
Социограмма – графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы на основе их статуса (популярности). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским, см. ниже.
Социограмма состоит из нескольких окружностей, обычно равных количесву выборов. В центре социограммы размещаются лидеры, в следующих окружностях – остальные члены группы, по мере уменьшения количества выборов, полученных ими.
Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений.
Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.
Представляемые на социограммах данные нередко для получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений дополняются числовыми показателями — индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, которую характеризует систему групповых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:
На основе полученных данных требуется описать результаты исследования, дать рекомендации по улучшению психологического климата в классе.
Источник
Способ формирования группы по социометрии
ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель программы – формирование благоприятного социально-психологического климата в классе и развитие сплоченности коллектива.
Задачи:
1. формирование благоприятного психологического климата в группе;
2. нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;
3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;
4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;
5. развитие умения работать в команде;
6. сплочение группы.
Форма проведения – тренинговые занятия. Занятия проводятся раз в неделю по 45 минут, всего в программе 4 занятия.
На начальном этапе и по завершении работы по программе для определения эффективности следует провести диагностику по следующим методикам:
1. Социометрия.
2. Оценка отношений подростка с классом.
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ — В ФАЙЛЕ
МЕТОДИКА «СОЦИОДРАМАТИЧЕСКАЯ ИГРА «КОРОЛЕВСТВО»
(методика на выявление социально-психологического климата в классе)
Эта игра является методом социометрии, в процессе неё педагог или психолог может:
диагностировать, направлять и корректировать групповые процессы, такие как сплочение группы; корректирование состава микрогрупп; распределение обязанностей; выявление пассивных позиций; активизация творческой активности;
выявление отверженных, кумиров; следовательно, корректирование ролевых позиций; выявление и корректирование межличностных отношений; диагностика конфликтных зон в группе и т.д.
ПРИГОДИТСЯ
ИГРЫ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ
Ученики постоянно конфликтуют, спорят, жалуются друг на друга. В классе атмосфера взаимного неодобрения.
Диагностика и наблюдение за классом показывают: низкий уровень благополучия психологического климата, значительное число изгоев (1/5 и больше от числа учеников класса), склонность высокостатусных учащихся к конфликтам и агрессии.
Чтобы решить эту проблему, необходимо оптимизировать
внутригрупповую атмосферу, создать условия для сотрудничества.
— Игра «Найди свое»
— Игра «Скрепки»
— Игра «Быстрое решение»
— Игра «Мостик над пропастью» (в приложении).
Фокина А.
ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КЛАССЕ
Примеры игр и упражнений, направленных на формирование и укрепление благоприятного социально-психологического климата в классе
1. Игра-тест «Альпинист». В ней происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности класса.
На доске делается рисунок (рис.1) и поясняется: «Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист — это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире (ответы детей) — Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров — 10 километров! Теперь представьте, что пик — это вершина горы — это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются. Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов — это твои одноклассники. (от 1 до 10), подумайте и ответьте».
Учитель подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)
ПРОДОЛЖЕНИЕ- В ФАЙЛЕ
МЕТОДИКА «ЦВЕТОВАЯ СОЦИОМЕТРИЯ»
Цель: Исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.
Подготовка:
Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5×5 рядов-квадратов), состоящей из 13 цветовых и 12 белых квадратов, расположенных в следующем порядке: 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты; 2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый; 3-й: синий, белый, красный, белый, синий; 4-й – как второй; 5-й – как первый.
Подготовить цветные фишки:
красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого – по 3.
Инструкция (дается по ходу выполнения задания):
— Выбери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красном квадрате.
— Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.
— Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зеленые квадраты.
— Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают; причиняют тебе боль; ты их боишься и т.д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты.
Примечания:
Не все квадраты могут быть заполнены.
Выбор цвета может быть расширен.
Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены несколько человек.
Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.
Источник
Статья «Формирование социометрического статуса ребёнка в группе
Формирование социометрического статуса ребёнка в группе.
Изучение человеческих отношений стало, по утверждению видных ученых, «проблемой века».
Большое значение и актуальность имеет изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада. Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В этом возрасте у ребенка появляются устойчивые потребности и чувства, происходит становление детской деятельности.
Однако процесс развития личности, формирования черт характера находится, как известно, в прямой зависимости от существующих межличностных отношений. В отличие от общения эти отношения не зависят от конкретной ситуации, или содержания разговора, или совместной деятельности. Они являются устойчивой внутренней характеристикой человека и во многом определяют нравственную ценность его личности. Воспитание детей в обществе сверстников, формирование их коллективных отношений не только не противоречит индивидуальным детским стремлениям, наоборот, удовлетворяют социальной потребности каждого ребенка и представляют наиболее благоприятные возможности для его всестороннего развития. Первый опыт таких отношений, приобретаемый в дошкольном возрасте, становится тем фундаментом, на котором строится личность ребенка, и во многом определяет его дальнейшую судьбу.
По мере того, как симпатии и антипатии детей в отношении сверстников приобретают устойчивость, они оказывают все большее влияние на отдельные черты его личности и в конечном счете определяют их (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Мясищев В.Н. и др.). Так отношения со сверстниками формируют у ребенка доброту, отзывчивость, искренность, правдивость, конфликтность, грубость, скрытность, вплоть до элементов агрессии в поведении. Межличностные отношения являются совершенно необходимым условием бытия людей и без него невозможно полноценное формирование ни одной психической функции, процесса, свойств человека, что особенно важно для детей дошкольного возраста как сензитивного периода в жизни человека.
Т.А. Репина и Я.Л. Коломинский в своих исследованиях показали, что к старшему дошкольному возрасту стремительно увеличивается структурированность детского коллектива, появляются устойчивость избирательных предпочтений детей, содержательность обоснования выборов детей. Залужный А.С. первой из основ детских взаимоотношений видит стремление одного ребенка подчинить своему влиянию остальных членов группы. А.Н. Белкин, исследуя причины изолированности ребенка в дошкольной группе и причины его трудностей в общении, связывал их происхождение с оторванностью от сверстников. Предмет исследования Т.Н. Счастной — детская непопулярность. Необходимость её коррекции она связывает с важностью для развития ребенка потребности в признании, которая в условиях непопулярности фрустрируется. В исследовании Т.А. Репиной и Л.Т. Бухтияровой показано, что в своем общении дошкольники при выборе партнеров по совместной игре руководствуются эмоционально-оценочным отношением к сверстнику, симпатиями и антипатиями. Я.Л. Коломинский основными факторами формирования социометрического статуса выдвигал внешнюю привлекательность детей, умение решать конфликты, игровые навыки.
Недостаточная разработанность проблемы взаимосвязи взаимоотношений детей и положения ребенка в группе сверстников позволяет констатировать актуальность выбранной нами проблемы.
Чтобы помочь ребенку выйти из неблагоприятного для его личности положения необходимо понимать не только положение каждого ребенка само по себе, но и причины, обусловливающие это положение.
От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной формацией — группой детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, его дальнейшая судьба. Если все благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не обижая и не обижаясь, то можно надеяться, что в дальнейшем он будет нормально чувствовать себя среди окружающих людей.
В старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети занимают разное положение среди сверстников, социальный статус: одни становятся более предпочитаемыми, другие — менее. С одними хотят играть, других в игру не принимают.
Статус (от лат. status — положение, состояние) — положение гражданина.
Социальный статус обычно определяется как положение индивида или группы в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки. Каждый социальный статус обладает определенным престижем.
Здесь уже можно выделить социальные статусы детей: лидеры, предпочитаемые, пренебрегаемые, отверженные
Предпочитаемые — эти дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние, быстрое реагирование в разных ситуациях и лояльность, за уверенность, способность не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска. Однако такие дети могут страдать звездной болезнью.
Принятые — они особенно не выделяются, у них добрая душа, им доверяют, с ними советуются, хотят играть, хотя воспитатель иногда не видит в них ничего примечательного.
Пренебрегаемые, непринятые — часто чувствуют равнодушие или неприязнь сверстников. Непринятые дети чаще всего драчуны, задиры, с ними не хотят играть именно из-за этого. Изолированные — обычно тихони, их не видно, не слышно, они не участвуют в общих делах и играх, отказываются от всего, что им предлагают, если такой ребенок не пришел в детский сад, его отсутствия могут не заметить.
Социометрический статус ребёнка в группе складывается из нескольких показателей:
Умение ребёнка общаться со сверстниками и взрослыми. Не конфликтность, умение находить компромисс.
Успешностью ребёнка, обладание лидерскими качествами.
Обладание организаторскими способностями, активностью. Умение придумать и организовать игру со сверстниками.
Умением делиться с детьми игрушками, угощением.
Обладание ребёнком внешней привлекательностью, опрятностью.
Отношение к ребенку в группе обычно выясняются социометрическими методами, адаптированными для дошкольного возраста. В различных воображаемых ситуациях дети выбирают предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы.
Социометрия – это метод социальной психологии, разработанный Дж. Морено, для количественного выражения структуры межличностных отношений в группе, исходя из числа и характера взаимных выборов ее членов по определенному социометрическому критерию.
Метод социометрии применяется также для диагностики межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Социометрия позволяет изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Цели социометрической процедуры:
1) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
2) выявление авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
3) обнаружение внутригрупповых, сплоченных неформальных образований, и их лидеров.
Социометрический эксперимент может быть проведен по варианту Т.А. Репиной «Секрет». Игра дает возможность выявить существенные характеристики детских отношений в группе. По количеству полученных каждым ребенком картинок можно судить о положении его в группе сверстников. Следует обратить особое внимание на детей, не получивших подарков, а также на тех, которые получили отрицательные выборы. В данной методике эти задачи решаются путем качественного анализа мотиваций детей при осуществлении выбора или в проективной ситуации
Для проведения экспериментальной игры «Секрет» нужно подготовить по 3 картинки на каждого ребенка и 6-8 запасных. Игру проводят двое взрослых, не работающих непосредственно в группе.
В раздевалке, где находятся шкафчики для одежды детей, ставят подальше друг от друга два детских столика с двумя стульчиками у каждого (для ребенка и для взрослого).
Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети нашей группы будут играть и интересную игру, которая начинается «Секрет». По секрету нее будут дарить друг другу красивые картинки». Чтобы ребенок мог легче принять задачу — подарить другим то, что нравится самому, его замеряют: «Ты будешь дарить ребятам, а они подарят тебе». Далее взрослый дает ребенку 3 картинки и говорит: «Ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые болеют» (последняя фраза произносится быстро, чтобы . дети не воспринимали ее как обязательный совет). Если ребенок долго не может решить, кому сделать подарки, взрослый объясняет: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того, как ребенок сделал свой выбор, назвал имена детей, которым хочет преподнести подарки, взрослый обращается к нему: «Почему ты и первую очередь решил подарить картинку. ?» Далее ребят спрашивают: «Если бы у тебя было много картинок и только трем детям группы не хватало, кому бы ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записываются в тетради, а на обратной стороне картинки отмечается имя ребенка, которому она подарена. Важно, чтобы все дети нашли у себя «подарки». Для этого экспериментатор использует запасные картинки.
Существенно дополняют представления о межличностных отношениях дошкольников факты, полученные и результате использования других, не социометрических методик. В числе таковых наблюдение за самостоятельными играми детей с элементами выбора.
Было обследовано 2 группы детей старшего возраста. В результате проведённого исследования, выявили:
Сплочённость группы — 10%
Сплочённость группы — 7%
Высоко статусные – 50%
Высоко статусные – 41%
Проведенное исследование специфики психодиагностики межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы: во 2 группе процент сплочённости детей ниже, а также меньше детей – «звёзд» и высокостатусных, однако, в первой группе меньше детей со средним и низким статусом. Итак, в 1 старшей группе преобладают более благоприятные межличностные отношения, благоприятный эмоциональный климат. Следовательно, педагогам 2 группы необходимо направить свою работу на укрепление данной психологической структуры группы.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что социальный статус детей в группе зависит от многих факторов:
От уровня социального развития группы. Чем выше уровень, тем больше высокостатусных детей.
От методов и приёмов работы педагога.
От индивидуальной работы педагога с низкостатусными детьми.
См. рекомендации в приложении.
Работа воспитателя состоит в том, чтобы помочь ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и конкурентов, а связанных с ним людей. Такая задача может решаться в реальной практике детских отношений в конкретной группе детского сада. Для этого есть специальные коррекционные игры и занятия.
Для преодоления отчужденной позиции в отношении со сверстниками проводятся игры, в которых дети говорят ласковые слова, учатся видеть и подчеркивать друг в друге только хорошее, стараются сделать друг другу приятное. Это помогает проблемным детям осознать свое агрессивное поведение, снять негатив в общении со сверстниками.
«Добрые волшебники». Дети садятся в круг, воспитатель рассказывает сказку. «В одной стране жил злой волшебник-грубиян. Он мог заколдовать ребенка, назвав его нехорошим словом. Все, кого он называл грубыми словами, переставали смеяться и не могли быть добрыми. Расколдовать несчастного ребенка можно было только добрыми, ласковыми именами. Если у нас есть такие дети, давайте попробуем их расколдовать». Воспитатель просит помочь ему: «Кто сможет стать добрым волшебником? Чтобы расколдовать Васю, надо называть его ласковыми, добрыми именами». Обычно дети с удовольствием вызываются быть добрыми волшебниками.
«Волшебные очки». Воспитатель объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки. Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его хорошее качество. «А теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть, вы заметите то, чего раньше не замечали».
«Комплименты». Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько слов, хвалят за что-нибудь, желают что-нибудь хорошее.
«Подарки». Перед игрой воспитатель готовит различные привлекательные для детей мелочи: маленькие игрушки, ленточки, значки, коробочки, которые детям приятно было бы получить в подарок. В группе объявляется праздник. «Давайте сделаем так: пусть каждый из вас выберет то, что ему понравится, положит в коробку и потом подарит, кому захочет», — предлагает воспитатель. Дети подходят к тем, кому хотят сделать подарок. Звучат слова благодарности.
«Конкурс хвастунов». Дети садятся в круг, воспитатель объявляет: «Сегодня мы с вами проведем конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и так почетно — иметь самого лучшего соседа. Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, что в нем есть хорошего, какие добрые поступки он совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс, и выиграет тот, кто найдет в своем соседе больше достоинств». Такая организация игры вызывает даже у замкнутого или враждебно настроенного ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него хорошие черты.
Источник
