Методы достижения метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС на уроках химии
статья по химии (8, 9, 10, 11 класс) на тему
Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| metody_dostizheniya_metapredmetnyh_rezultatov.doc | 40 КБ |
Предварительный просмотр:
Методы достижения метапредметных результатов
в условиях реализации ФГОС на уроках химии
Модернизация школьного образования приводит нас к переходу образовательных учреждений на инновационный путь развития, где предполагается пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Метапредметные образовательные результаты учеников обязывают учителя обеспечивать, проверять и оценивать работу учеников, начиная с начальной школы. Включение метапредметности в ФГОС, является прогрессивным шагом в современном образовании.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения уделено метапредметным результатам или по-другому, под метапредметным результатом можно понимать – универсальные учебные действия, которые дополняют «портрет современного выпускника школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т. д. Перечисленные характеристики входят в состав метапредметных компетенций школьников (регулятивной, познавательной, коммуникативной).
В настоящее время в теории и практике химии усиливается внимание к метапредметным результатам, которые формируются при усвоении химического содержания. Метапредметные результаты обучения, установленные ФГОС, направлены для обеспечения самостоятельности и активности подростка в планировании и осуществлении учебной деятельности, решении важных проблем, организации учебного сотрудничества. Для обеспечения достижения метапредметных результатов важно использовать рабочие тетради со специальными заданиями, направленные на их формирование, развитие и диагностику на химическом материале. Планируемые метапредметные результаты могут быть достигнуты только при условии специальной работы учителя, направленной на организацию самостоятельного освоения учащимися общеучебных умений (Корощенко, 2014).
В связи с этим для формирования, развития, совершенствования и достижения метапредметных результатов разрабатывается комплекс заданий по программе школьного курса химии, позволяющих устанавливать связь между учебным материалом по химии и повседневной жизнью человека, способностью анализировать и оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, умение анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения окружающей среды и здоровья людей.
1. Ситуационное задание
Ученые считают, что негативное воздействие на окружающую среду будет минимальным при производстве метилового спирта из природного газа с низким уровнем содержания серы. По своему отрицательному воздействию на окружающую среду и человека сера (точнее, ее соединения) стоит на одном из первых мест. Основной источник загрязнения серой – сжигание каменного угля и других видов топлива, содержащих серу. При этом около 96% серы, содержащейся в топливе, попадает в атмосферу в виде сернистого газа SO 2 . В атмосфере сернистый газ постепенно окисляется до оксида серы (VI). Оба оксида – и оксид серы (IV), и оксид серы (VI) – взаимодействуют с парами воды с образованием кислотного раствора. Затем эти растворы выпадают в виде кислотных дождей. Оказавшись в почве, кислотные воды угнетают развитие почвенной фауны и растений. В результате создаются неблагоприятные условия для развития растительности, особенно в северных регионах, где к суровому климату добавляется химическое загрязнение. В результате гибнут леса, нарушается травяной покров, ухудшается состояние водоемов. Кислотные дожди разрушают изготовленные из мрамора и других материалов памятники, более того, они вызывают разрушение даже каменных зданий и изделий из металлов.
1. Напишите уравнение реакции, которые описаны в тексте. Составьте электронный баланс.
2. Приготовьте сообщение о современном промышленном способе получения угля и его применении в быту и промышленности.
3. Какие кислоты соответствуют оксидам серы? Напишите распад на ионы сернистой и серной кислот в водном растворе.
4. Вычислите массовую долю серы в сернистой и серной кислоте.
При выполнении задания учащиеся проявляют следующие УУД: ставят цель, планируют пути достижения цели, используют различные способы поиска информации. Они учатся действовать в условиях неопределенности: на основании найденной информации им нужно сделать ряд умозаключений.
Учащиеся хорошо справляются с заданиями на воспроизведение знаний, но затрудняются применять полученные знания в ситуациях, близких к жизненным. Для достижения учащимися современных требований к результатам обучения химии необходимо применение заданий, в которых химическое содержание интегрировано с практикой.
2. Экспериментальные творческие задания . Творческие задачи решаются в условиях самоорганизации и саморазвития. Решая творческие задачи, учащиеся преодолевают интеллектуальные трудности, происходит развитие познавательной и творческой активности, волевых качеств, творческой мотивации и целеустремлённости. Творческие задачи целесообразно решать в условия сотрудничества нескольких учащихся. В процессе поиска у учащихся возникает потребность поделиться своей идеей.
Например, загрязнение атмосферы токсичными соединениями опасно не только для здоровья человека, оно грозит разрушением и произведений искусства. Серебро со временем темнеет. Причина этого явления – реакция ионов серебра с атмосферным сероводородом, приводящая к образованию сульфида серебра – соединения чёрного цвета. Предложите способ очистки серебряных изделий.
В качестве примера контроля и оценки составляющих образованности школьников в процессе обучения химии можно привести диагностики уровня учебных достижений по теме «Сера и ее соединения»:
1. В результате, каких химических реакций образуются кислотные дожди?
2. Могут ли кислотные дожди образоваться за счет оксидов углерода, содержащихся в воздухе?
3. Предложите несколько способов снижения выбросов соединений серы в атмосферу и снижения вероятности кислотных дождей.
4. В результате каких реакций в воздухе образуются оксиды серы?
5. Какие полезные ископаемые могут участвовать в образовании сернистого газа, серного ангидрида?
Источник
Статья «Целеполагание на уроках химии»
Целеполагание на уроках химии
Ельшина Марина Викторовна, учитель химии
Каждый учитель, создавая урок, старается сделать его неповторимым. Приступая к планированию системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения. Под целью в образовании понимается желаемый результат – образовательный продукт, который должен быть реальным и конкретным. Целеполагание в педагогике — это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения.
Цели должны быть:
реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы;
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата;
соотносимы с типом и содержанием урока;
Обучающие цели урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками.
Воспитывающие цели способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.
Развивающие цели содействуют: формированию обще учебных и специальных умений; совершенствованию мысли тельных операций; развитию эмоциональной сферы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.
В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.
Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.
Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.
Для того, чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель (создание проблемной ситуации, подводящий к теме диалог и другие). Для создания проблемной ситуации можно использовать:
одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий, мнений;
Например, на уроке по теме «Изотопы» (8 класс) учащимся сообщается:
— масса каждого протона и нейтрона равна 1,
— в периодической системе Д.И.Менделеева все относительные атомные массы – дробные числа.
Что вас удивило? Какой вопрос возникает? После обсуждения тема может появиться в конце урока.
столкновение разных мнений учащихся с помощью вопроса или практического задания;
Например, на уроке по теме «Гидролиз солей» (11 класс) проводим опыт – испытываем растворы трех солей индикатором. Почему хлорид натрия дает нейтральную, сульфат цинка – кислую, а карбонат калия – щелочную реакцию среды? После обсуждения формулируется тема и задачи урока.
прогноз (развитие) событий, явлений, предполагаемый результат;
Например, на уроке «Реакции ионного обмена» (8 класс) на доске записано начало уравнений реакций:
Классу предлагается предсказать вещества, образующиеся в результате этих реакций и провести опыты, фиксируя результаты наблюдений:
а) нет признаков протекания реакции,
б) выпадение осадка,
в) изменение цвета индикатора,
г) выделение газа.
В каких случаях реакции обмена в растворах идут практически до конца? В результате обсуждения формулируются условия течения реакций ионного обмена.
Если мы не смогли создать проблемную ситуацию, то возможен выход на проблему без проблемной ситуации. Это подводящий к теме диалог или сообщение темы с мотивирующим приемом.
сообщение темы с мотивирующим приемом;
«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т. п.).
1. В истории армии отмечено немало случаев диверсий, совершаемых противником. Однако описываемый случай является особым… Проверка ревизорами склада, где хранились пуговицы для мундиров солдат французской армии, выявила исчезновение всего запаса пуговиц. Между тем склад был опечатан и тщательно охранялся. Что могло произойти, если учесть, что пуговицы были оловянные, а склад не отапливался.
Тема урока «Аллотропия. Аллотропные модификации»(8 класс).
2. Император Наполеон на банкете велел подать для почетных гостей приборы из очень дорогого серебристо-белого металла. А всем прочим было обидно до слез: им пришлось пользоваться обычной золотой и серебряной посуды. Из чего были изготовлены вилки?
Тема урока «Алюминий»(9 класс)
подводящий к теме диалог;
Например, в теме «Виды химической связи» (8 класс) можно обсудить следующие вопросы:
Каков результат «принятия – отдачи» электронов для атомов металлов и неметаллов? (образование ионов)
Что происходит между противоположно заряженными ионами? (они притягиваются)
Как назвать вид связи, возникающий между ионами? (ионная связь)
После обсуждения формулируется тема урока «Ионная связь».
Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Источник
Урок №2. Методы познания в химии
Метод — это способ достижения какой-нибудь цели, решения конкретной задачи.
Есть методы, которые являются общими для всех наук. В то же время для каждой науки характерны свои методы.
Общенаучные методы : наблюдение, эксперимент, моделирование, прогнозирование.
Химические методы : химический эксперимент, анализ и синтез веществ.
Наблюдение — это способ получения информации путём прямой и непосредственной регистрации событий и условий их протекания.
Наблюдение — это начальный метод познания, позволяющий получить информацию об объекте. Наблюдение является целенаправленным и планомерным методом: оно ведётся для решения заранее поставленных задач, строго по составленному исследователем плану, согласованному с поставленными задачами. Результаты наблюдений фиксируются в виде описания признаков наблюдаемого объекта, таблиц, схем и т. д.
Наблюдения могут быть непосредственными, воспринимаемыми органами чувств человека, и опосредованными, которые проводятся с использованием приборов: микроскопов, телескопов и др.
Эксперимент — это метод исследования явления в определённых условиях.
Это более сложный метод познания по сравнению с наблюдением. Он отличается тем, что в ходе эксперимента исследователь может изменять условия (давление, температуру, напряжение и т. д.), устранять побочные факторы. Эксперимент может повторяться несколько раз для получения наиболее достоверных результатов.
Моделирование — процесс исследования реального мира с помощью создания абстрактных, графических и математических моделей.
Моделирование основано на изучении модели. Модель строится по подобию оригинала, на ней воспроизводят свойственные оригиналу процессы, и полученные сведения переносятся на моделируемый объект — оригинал.
Пример: в химии широко используются модели молекул, которые помогают понять их строение.
Прогнозирование — научно обоснованное предсказание развития событий или явлений на будущее на основе исследований.
Анализ — разделение объекта (мысленно или реально) на составные части с целью изучения их по отдельности.
Анализ позволяет изучить отдельные элементы объекта.
Синтез — соединение составных частей объекта с целью изучения его как единого целого.
Для изучения объекта как единого целого необходимо рассматривать его составные части в совокупности, в единстве. В процессе синтеза производится соединение воедино составных частей изучаемого объекта.
Анализ и синтез лишь в своем единстве дают полное и всестороннее знание действительности.
Источник
