Содержание воспитания это способы организации воспитательного процесса

Это воспитание: способы организации воспитательного процесса

Процесс воспитания — приоритетное направление педагогической науки. Однако определение его подразумевает воспитание ребенка в двух вариантах: педагогическом и социальном.

Социальное направление педагогической деятельности

Преподнося воспитание как общественное явление, нужно учесть, что это многогранный, часто различающийся процесс, который характеризует участие молодого поколения в общественной жизни.

В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу жизненного опыта от взрослых к детям, чтобы подготовить подрастающую смену к возможным трудностям, путям их преодоления и трудовой деятельности.

Воспитание как общественное явление имеет характерные черты, которые отражают его специфику:

• Данный процесс зародился вместе с общественной жизнью. Он характеризуется непрерывностью и тесной взаимосвязью с социальным развитием общества;
• Появление воспитания связано с необходимостью приобщения молодого поколения к общественной жизни;
• Каждый этап развития общественной жизни характеризуется различными формами, содержанием и назначением воспитательного воздействия, которые имеют специфические исторические особенности;
• Воспитание происходит за счет приобретения подрастающим поколением социального опыта, который появляется исключительно в процессе жизнедеятельности в социуме;
• Педагогический процесс становится целенаправленным тогда, когда старшее поколение осознает в полной мере степень и качество взаимоотношений с детьми, реализовывая в процессе воспитательной деятельности цели, помогающие развить в молодом поколении лучшие качества личности.

Следовательно, воспитание как общественное явление представляет собой подготовку молодого поколения к полноценной жизни в условиях социального общества. Данный воспитательный процесс осуществляется, исходя из исторической ситуации и особенностей менталитета.

В педагогике для характеристики общественного воспитания часто используют термин «социализация». Он предполагает присоединение ребенка к сфере общественных отношений, его развитие в социальных группах для привития культуры общения и определенных общественных ценностей.

Педагогика и воспитательный процесс

В педагогической практике сущность воспитания и его особенности определяют в широком и узком смысле.

Рассматривая предмет воспитания в широком смысле, говорят о системном, непрерывном и организованном процессе, который осуществляется педагогическими работниками в учреждениях образования. Целью данного процесса является привитие общественных норм и правил поведения детям.

Воспитание в узком понятии — это воздействие на подрастающую личность, предполагающее формирование у нее важных позитивных качеств. Оно осуществляется в условиях семьи и учреждений воспитания и образования.

Говоря о воспитании как педагогическом процессе, принято выделять его следующие характерные черт:

1. Любое воздействие на ребенка должно быть целенаправленным. Перед тем, как применять
   определенные методы и формы, педагогические работники должны поставить перед собой четкие цели, к достижению которых сводится весь процесс.
2. Воспитание и образование должны иметь только гуманистическую направленность. Их основная задача привить нравственные идеалы и культурные ценности, которые являются определяющими в деле развития полноценной личности.
3. Ведущий признак взаимодействия взрослых и детей – тесное сотрудничество между ними, которое проявляется в активной позиции воспитанника и воспитателя.
4. Воспитание в педагогическом смысле проявляется в положительных изменениях качеств личности.

Итак, сущность понятия и форма воспитания в педагогическом процессе предполагает постоянную, спланированную и специально организованную деятельность детей в учреждениях образования.

Как развивается личность?

В обществе не утихают споры о степени полезности воспитательного воздействия. С чем это связано, какие противоречия проявляются в процессе воспитания? Попробуем разобраться.

Одни общественные деятели считают воспитание и образование единственными источниками развития личности. Другие уверенны в их абсолютной бессмысленности и ненужности, предполагая, что излишнее воздействие на личность приводит к потере индивидуальности заложенных природой качеств.

Безусловно, отрицать необходимость воздействия на подрастающее поколение с целью передачи нравственного опыта нельзя. Оно необходимо для дальнейшего развития общества. Однако нужно четко понимать, что с помощью этого воздействия можно только откорректировать какие-либо черты характера, но изменить человеческую сущность невозможно.

Современные исследования доказали, что педагогика обеспечивает развитие тех задатков, которые были заложены природой.

Опираясь на природные склонности ребенка, воспитание ведет за собой развитие, которое является фактором выбора средств и методов воздействия.

Виды воздействия педагогического процесса на развитие ребенка

Говоря о целенаправленном процессе воздействия педагогического коллектива на личность, необходимо затронуть понятие о цели воспитания. Цель представляет собой стремление к изначально предполагаемому результату.

На сегодняшний день главная цель учреждений образования – использовать воспитание в целях развития интеллектуального и нравственного потенциала подрастающего поколения.

Технология воспитания включает в себя становление личности в разных направлениях и заключается в формировании умственного, нравственного, физического, трудового, эстетического и политехнического аспектов.

Развитие умственных возможностей способствует формированию следующих возможностей детей:

• Быстро воспринимать необходимое количество учебного материала;
• Развивать научное мировоззрение;
• Самостоятельно использовать дополнительную и справочную литературу в качестве вспомогательного источника познания;
• Формировать самооценку и стремиться к развитию самопознания.
• Совершенствовать мыслительные процессы, память и внимание.

Совершенствовать интеллектуальные навыки ребенка сложно, если его физическое развитие не соответствует возрастным нормам. Физическое воспитание в процессе воздействия на ребенка решает следующие задачи:

1. Содействует укреплению здоровья;
2. Повышает работоспособность и физическую активность;
3. Совершенствует развитие силы, выносливости;
4. Воспитывает смелость, дисциплину, ответственность и другие нравственные качества;
5. Формирует потребность в саморазвитии, желание вести здоровый образ жизни.

Готовит учащихся к самостоятельной жизни развитие трудовых качеств, которые способствуют формированию ответственности, трудолюбия, дисциплины. Правильно организованная работа в этом направлении помогает профориентации детей.

Проблемы современного воспитания часто возникают из-за отсутствия четко сформулированных нравственных ценностей у подрастающего поколения. Основу нравственной культуры составляют общечеловеческие ценности и нормы морали, усвоение которых приводит к формированию высоконравственной личности, способной сопереживать другим и проявлять милосердие, сострадание и терпимость.

Способы организации воспитательного процесса

Понятие и сущность воспитательного процесса определяется методами и формами, которые применяются для воздействия на чувства, эмоции и поведение детей.

Эти понятия взаимосвязаны и служат дополнением друг друга.

Понятие о формах воспитания включает в себя способы организации воспитательного процесса, которые базируются на индивидуальном и коллективном воздействии на чувства и поведение детей.

Существует несколько факторов, которые учитываются при выборе средства воздействия:

• Материальные возможности учреждения образования;
• Традиции школьного коллектива;
• Возрастные особенности детского коллектива;
• Уровень социального опыта;
• Характер цели и задач воспитательного процесса;
• Уровень профессиональной подготовки преподавательского состава.

Базируясь на этих факторах, выделяют формы воспитательного взаимодействия. Их перечень нельзя считать исчерпывающим, так как педагоги выбирают свои формы, с помощью которых происходит максимальное воздействие на школьника.

На сегодняшний день основная классификация подразумевает использование трех воспитательных форм:

1. Индивидуальный подход;
2. Групповая работа;
3. Коллективное взаимодействие.

Индивидуальный подход подразумевает особое воздействие на развитие каждой личности. Реализуется он в личных беседах и оказании целенаправленной помощи в конкретных ситуациях. Изучение личностных особенностей каждого учащегося – основная задача индивидуального подхода.

С помощью групповой работы развивают чувство коллективизма и коммуникабельность учащихся. Преподаватель выступает как организатор процесса воздействия. Главная цель наставника – содействовать пониманию и взаимоуважению участников группы.

Коллективное воздействие на подрастающее поколение – это совместное посещение мероприятий, направленных на эмоциональное и чувственное воздействие. Походы, соревнования, экскурсии могут служить отличным средством коллективной работы. При такой форме преподаватель является организатором и помощником ученической деятельности.

Итак, выбор формы воспитательного воздействия зависит от вида деятельности, временных рамок мероприятия, уровнем его подготовки и количеством участников.

Целостность педагогического воздействия при определении целей и задач воспитательного процесса

Воспитательный процесс является эффективным только тогда, когда комплексно реализует все способы и методы воздействия на подрастающую личность.

Добиться этого помогает постановка целей и задач, которые способствуют выбору правильного направления педагогического воздействия.

Выбор целей зависит от общественных потребностей и воздействия исторических и философских концепций, поэтому на разных этапах развития личности цели меняются и дополняются.

При постановке целей руководствуются двумя концепциями:

1. Прагматическая концепция, которая базируется на воспитании гражданина, потребителя и работника;
2. Гуманистическая направленность предусматривает воспитание как воздействие на всестороннее развитие личностных качеств ребенка.

Современная педагогическая система базируется на гуманистических идеалах. В связи с этим выделяют основные задачи воспитания:

• Формирование у учащихся постановки жизненных целей и задач, которых они должны добиться, используя природные склонности и социальное положение;
• Развитие нравственных идеалов, интеллектуальных возможностей и волевых качеств личности;
• Воспитание патриотических чувств, которые являются основой нравственного совершенствования школьника;
• Становление активной позиции гражданина, которая отвечает современным требованиям социальных и политических преобразований в стране;
• Привитие трудовой активности, ответственного и творческого отношения к выполняемым обязанностям;
• Формирование товарищеского взаимоотношения в школьном коллективе на основе общепринятых социальных норм.

Итак, воспитание – это многофакторный, целостный процесс, целью которого является воспитание гуманной, высоконравственной, социально активной и интеллектуально развитой личности.

Источник

Раздел II. Педагогика

Воспитание как общественное явление – сложный социально-исторический процесс вхождения подрастающих поколений в жизнь, производственную деятельность, творчество, духовность, становление людей личностями, созидателями.

Основные черты воспитания, выражающие его сущность:

• Воспитание сложилось из практической потребности приобщения молодых людей к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих поколений;
• Воспитание – категория необходимая и вечная: появляется вместе с возникновением человеческого общества, обеспечивает его существование и преемственность, подготовку производительных сил и развитие человека;
• Воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер; оно отражает противоречия своего времени;
• Воспитание молодых людей осуществляется за счет освоения ими социального опыта, в результате вовлечения их взрослыми в общественные отношения, систему общения, производственную деятельность и т.д.

9.1. Сущность, цели, виды воспитания

Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном и педагогическом значении.

1. В широком социальном смысле воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим (знаний, умений, нравственных и правовых норм, способов мышления и т.д.);
2. В узком социальном значении воспитание – направленное воздействие на индивида со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, направленности и т.д.;
3. В широком педагогическом значении воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на человека с задачами формирования у него заданных качеств, осуществляемое в образовательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;
4. В узком педагогическом значении воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных его (воспитания) задач.

А. С. Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги».

9.1.1. Цели воспитания

Мыслители древности полагали, что цель заключается в воспитании добродетелей. А каких? И все это понимали по-своему. Например, Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли и чувств.

1. Формирование отношений индивида к миру и к себе;
2. Всестороннее и гармоничное развитие личности;
3. Приобщение человека к культуре, раскрытие его творческих возможностей;
4. Выработка гражданских позиций, готовности к жизни, труду, ответственности за судьбу страны;
5. Формирование гуманистических цен­ностей, создание условий для расцвета индивидуальности человека;
6. Развитие самосознания личности, оказание ей помощи в самоутверждении и в самореализации.

Итак, воспитание – это специально организованный, целенаправленный, управляемый и контролируемый процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности полезной обществу.

Особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность:
   • Цель воспитания должна быть близкой и понятной человеку;
   • Обеспечение продуктивного сотрудничества учителя и ученика;
2. Многофакторность:
   • Соответствие внутренних потребностей индивида объективным условиям, в которых он живет и формируется;
   • Деятельность педагога – искусство;
   • Динамичность, подвижность, изменчивость;
3. Длительность:
   • «Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». (К. Гельвеций – французский материалист);
   • Отдаленность результатов от момента воспитательного воздействия;
4. Непрерывность:
   • Систематическое эффективное взаимодействие педагогов и учащихся;
5. Комплексность:
   • Единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирова­ния личности;
   • Соблюдение важных педагогических требований;
6. Вариативность (неоднозначность и неопределенность результатов):
   • Различия в индивидуальных качествах учеников, их социальном опыте, в отношении к воспитанию;
   • Зависимость от уровня профессиональной подго­товленности преподавателей;
7. Двусторонность:
   • Процесс идет в двух направлениях: управление им строится главным образом на обратных связях, т.е. на информации поступающей от воспитанников.

Эффективность воспитания зависит от:

• Сложившихся педагогических отношений (если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения учащегося);
• Соответствия цели и организации действий, помогающих ее достигнуть;
• Сответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на личность (единство знаний и жизни, слова и дела);
• Совокупного действия объективных и субъективных факторов (для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия);
• Интенсивности воспитания и самовоспитания;
• Активности участников в педагогическом взаимодействии;
• Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения;
• Качества воспитательного воздействия;
• Интенсивности влияния на «внутреннюю сферу» воспитания (т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности);
• Сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов индивида (интеллектуальный потенциал человека чаще всего не совпадает с речевыми и двигательными параметрами развития);
• Интенсивности и качества взаимопонимания (общения) между воспитанниками.

9.1.2. Содержание процесса воспитания

Оно включает в себя систему:

1. Знаний;
2. Убеждений;
3. Навыков;
4. Качеств (черт) личности;
5. Привычек поведения.

Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание и дают возможность достичь главную цель – формирование гармонически развитой личности. В настоящее время взят курс на гуманизацию и демократизацию учебных заведений, что должно привести к новому качеству воспитания.

В основе современной концепции воспитания лежат такие идеи:

• Реализм целей воспитания: разностороннее развитие человека с опорой на его способности и дарования, освоение им «базовой культуры» (жизненного самоопределения): экономическая, политическая, демократи­ческая, правовая культура; нравственная, экологическая, художественная, физическая, и культура семейных отношений и труда;
• Совместная деятельность молодых людей и взрослых: по поиску нравственных примеров, лучших образцов духовности и деятельности, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни. Все это составляет содержание работы педагога, обеспечивая активную личную позицию учащегося в воспитательном процессе;
• Самоопределение. Культура жизненного самоопределения харак­теризует индивида, как субъекта своей жизни и счастья. В гармонии с самим собой должно идти его гражданское, профессиональное и нравственное совершенствование;
• Добровольность. Идеи воспитания не могут быть реализованы без собственной воли учащихся. Нельзя обязать «воспитываться»; принуди­тельность в этой сфере ведет к деградации духовности обеих сторон.
• Коллективная направленность. Группа, класс ни в коей мере не подавляют личность, а возвышают моральные, духовные ее силы.

Продуктивно организованное воспитание подготавливает человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

• По формам:
  1. Семейные;
  2. Школьные;
  3. Конфессиональные;
  4. По месту жительства;
  5. Внешкольное;
• По объектам:
  1. Идейно-политическое;
  2. Нравственное;
  3. Гражданское;
  4. Экономическое;
  5. Патриотическое;
  6. Правовое;
  7. Интернационалное;
  8. Эстетическое;
  9. Экологическое;
• По отношению воспитатель — воспитуемый:
  1. Авторитетное;
  2. Демократическое;
  3. Свободное;
• По содержанию:
  1. Умственное;
  2. Трудовое;
  3. Физическ

9.2. Принципы воспитания

Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Перечислим требования, предъявленные к ним:

1. Обязательность;
2. Комплексность;
3. Равнозначность.

Общественная направленность воспитания

Этот принцип обусловливает подчинение деятельности преподавателя задачам воспитания молодежи в соответствии с принятой концепцией формирования требуемого типа личности. Важно, чтобы интересы общества, государства и гражданина совпадали. В противном случае выполнение принципа будет затруднено и станет невозможным. Для преодоления этих сложностей в развитых странах функционирует система частных школ, реализуются интересы определенных слоев общества, которые могут и не совпадать с официальными (от 50 до 85% населения предпочитает платить за воспитание своих детей на общественно-личностных ценностях).

Данный принцип требует практически-мотивированного взаимо­действия с учащимися. При этом нужно уйти от лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание, осуществляется, прежде всего, в ходе полезной деятельности, где складываются отношения между молодыми людьми, накапливается положительный опыт их общения и поведения. Важно формировать у обучаемых общественно ценные мотивы. Если они значимые, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

При выработке социальных качеств нужно сочетать организацию общественных начал с развитием сознания школьников с помощью убедительного слова, позитивных примеров, что должно подкрепляться хорошими практическими делами, полезным опытом в общении, взаимодействии с другими людьми, группами.

Один из продуктивных путей реализации этого принципа – введение спецкурсов, наполнение новым содержанием других учебных дисциплин, формирование привлекательного образа общества и государства, воспитание положительного отношения к их идеалам и ценностям.

Гражданское воспитание важно начинать с юных лет и проводить непрерывно, систематически, последовательно, заинтересованно. Необходимо преодолеть апатию, инертность, социальное отчуждение молодежи. Часть ее не стремится принять на себя ответственность за судьбу семьи, общества, страны.

Связь воспитания с жизнью, трудом

В древнеримских школах учеников встречал призыв: «Не для школы – для жизни». Античные педагоги поняли слабость воспитания, оторванного от практики. Формирование личности находится в прямой зависимости от деятельности, участия в общественных делах. Положительные качества развивает интересная работа, любимое занятие. От них зависит социализация личности. Участвуя в посильном труде, подростки приобретают опыт нравственного поведения, анализи­руют свои поступки, задумываются о мотивах действий, совершенствуются духовно и физически, закаляют волю.

Родители должны знать, чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его гражданские качества и привычки поведения. Пластичность их нервной системы позволяет достигать хороших результатов в воспитании.

И. П. Павлов четко сформулировал идею влияния на жизнеде­ятельность человеческого организма окружающей среды, условий его существования. И эту связь он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание – «школу жизни» проходят все молодые поколения. У них постепенно накапливается опыт общения, поведения, взаимодействия, вырабатываются навыки и умения, развиваются мотивы общественной полезности.

Принцип связи с жизнью осуществляется при соблюдении определенных правил.

• Преодоление формализма в социальном и трудовом воспитании учащихся, привлечение их к конкретной и посильной работе;
• Доведение до каждого воспитанника понимания того, что его главный вклад в общественное производство – учебный труд, помощь дома и в школе;
• Учет учителями и родителями того факта, что подростки обычно стремятся к деятельности, в их природе не заложены пассивность, инертность, безделье;
• Формирование гражданских качеств у школьников происходит быстрее и успешнее в том случае, если они наравне со взрослыми участвуют в решении значимых проблем. Это приучает их к само­стоятельности, ответственности, исполнительности и т.д.;
• Организация воспитания должна быть построена таким образом, что­бы ребята чувствовали, что их учеба, труд, помощь нужны учителям, папам и мамам, обществу, чтобы они приносили эмоциональное удовольствие.

Опора на положительное в воспитании

При реализации этого принципа надо помнить советы мудрых: если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете опираться на нее, то получите ключ от двери к его душе.

Всем известно положение о «противоречивости» человеческой природы. В индивиде позитивные качества легко уживаются и мирно существуют с негативными. Добиться, чтобы последних было как можно меньше – задача педагога.

• Учителя обязаны выявлять положительное в их питомцах;
• Опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные качества, доводя их до гармонического состояния.

Правила реализации принципа опоры на положительное:

1. В воспитании недопустима конфронтация преподавателя с учащимися, противопоставление позиций;
2. Позитивные результаты могут быть достигнуты только тогда, когда педагог проявит максимум терпения, такта, заинтересованности в судьбе подростка, первым окажет ему поддержку. Сотрудничество – вот что является главным в этом деле;
3. Нельзя акцентировать внимание только на недостатках в поведении ребят. Важно выявить и развивать их хорошие черты;
4. Необходимо опираться на положительные интересы школьников (познавательные, эстетические, любовь к природе), при помощи которых легче будет выполнять задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания;
5. Создание комфортного психолого-педагогического фона: жизнеде­ятельность учащихся, стиль воспитательных отношений, «дух» учебного заведения;
6. Не нужно скупиться на комплименты, авансирование будущих продуктивных сдвигов, которые проектируют хорошее поведение, внушают уверенность.

Гуманизация воспитания

Этот принцип тесно связан с предыдущим, т.е. ориентирует на положительное в личности.

1. Гуманного отношения к учащемуся;
2. Соблюдения его прав и свобод;
3. Предъявления к ребятам гуманно сформулированных требований;
4. Уважение к позиции школьника даже тогда, когда она не прием­лема, ее можно поправить впоследствии;
5. Не забывать о праве подростка быть самим собой;
6. Формирование требуемых качеств должно проходить естественно.

Личностный подход в воспитании

Данный принцип понимается как опора на индивидуальные качества школьника (направленность, доминирующие мотивы поведения, деятель­ности, ценностные ориентации, жизненные устремления, планы и т.д.).

1. Постоянно изучать способности, особенности темперамента, характера, привычки ребят;
2. Уметь диагностировать уровень сформированности таких качеств как мотивы, интересы, установки, отношение к труду, жизненные планы и др.);
3. Привлекать учащихся к воспитательным мероприятиям, обеспе­чивающим их гражданское развитие, делать их своими помощниками;
4. Максимально опираться на активность подростка;
5. Грамотно сочетать воспитание с самовоспитанием;
6. Поощрять самостоятельность, инициативу, самодеятельность школьников, напрвлять их и вести к успеху;
7. Организовать педагогическую работу так, чтобы ребята сами помогали учителю. Для этого нужно сделать их своими друзьями, союзниками, коллегами.

Единство воспитательных воздействий

Принцип требует совместной деятельности преподавателей, общественных организаций, семьи по воспитанию подрастающих поколений, чтобы педагогическая работа велась общими усилиями, была согласованной и продуктивной.

Правила реализации принципа:

1. Личность подростка формируется под влиянием товарищей, близких, взрослых, общественных организаций, школьного класса и т.д. Большая роль в этом принадлежит преподавателю и ученическому коллективу;
2. Огромное значение в развитии детей имеет семья. Папы и мамы знают их лучше учителей. Поэтому очень важно поддерживать связь с ними, опираться на них и согласовывать свои педагогические воздействия;
3. В практике воспитания в школе бывают и конфликтные ситуации, когда преподаватели не соглашаются с действиями семьи или, напротив, родители отрицательно относятся к их требованиям. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет усилия;
4. Педагоги должны поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива;
5. Важно создать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время; соблюдать преемственность и последовательность в формировании черт личности. Особенно значимой здесь является деятельность классного руководителя.

9.2.1. Методы воспитания

Методы воспитания – способы педагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение учащихся, чтобы выработать и развить у них заданные качества. Есть и другие формулировки.

Чем глубже преподаватель понимает причины, по которым использует те или иные методы, их специфику и условия применения, тем правильнее намечает пути воспитания. На практике всегда стоит задача взять из них наиболее оптимальный, позволяющий с разумными затратами энергии, средств, достичь намеченного результата. Общий принцип выбора – гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Важны эластичность, гибкость, внимательность. Нельзя забывать, что в воспитании один метод дополняет, развивает и уточняет другой. Здесь не может быть места шаблону и формализму.

Интересной представляется классификация методов на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны воспитания:

Методы формирования сознания личности:

• Рассказ;
• Объяснение;
• Разъяснение;
• Лекция;
• Этическая беседа;
• Увещевание;
• Инструктаж;
• Диспут;
• Доклад;
• Пример.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:

• Упражнения;
• Приучение;
• Педагогическое требование;
• Общественное мнение;
• Поручение;
• Воспитывающие ситуации.

Методы стимулирования поведения и деятельности:

• Соревнование;
• Поощрение;
• Наказание.

Условия действенности метода убеждения:

1. Глубокая убежденность педагога в грамотности своих требований;
2. Безупречная логика излагаемых положений;
3. Единство слова и дела;
4. Личностный подход в воспитании, исключение назидательности, пренебрежения и других форм морального давления;
5. Авторитет учителя.

Убеждение – основной метод воспитания – представляет собой воздействие преподавателя на сознание учащихся, напрвленное на решение главных задач: формирование мировоззрения, гражданско-патриотических качеств, чести, долга, порядочности.

Он обращен к уму, логике, опыту и чувствам ребят, обеспечивая принятие ими идей, нравственных ценностей и превращение их в мотивы поведения и деятельности.

В психологическом плане убеждение – это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями.

В данном методе можно видеть два напрвления:

1. Убеждение словом;
2. Убеждение делом.

Слово учителя многое значит. Искреннее, эмоциональное обращение создает обстановку доверия, способствует установлению психологического комфорта.

Метод убеждения предполагает систематическую информацию, разъяснение по важнейшим вопросам общественной жизни, показ места человеческого фактора в развитии страны. Главное в такой работе – правдивость, искренность, честность воспитателя.

Убеждение не ограничивается разъяснением, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании учащихся не оставалось никаких неясностей, сомнений. Это лучше всего достигается в условиях дискуссий, свободного обсуждения проблемы, когда ребята обмениваются мнениями, вступают в полемику, совместными усилиями устанавливают истину. Для убеждения необходимо подобрать и правильно подать факты, цифры, примеры. Они обладают конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием.

Убеждение делом может осуществляться путем личного показа, через совместную деятельность, или демонстрацией опыта других. Здесь воспринимаемые идеи проверяются практикой. Большая роль при этом принадлежит школьному классу, его воздействие на сознание подростка очень весомо. Педагогам нужно постоянно вести вдумчивую работу по сплочению коллективов. Важное значение имеет и личная убежденность учителя, глубокая вера в благородность своего труда, профессии.

В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно также и сформировать требуемый тип поведения, не привлекая ребят к активной и целенаправленной деятельности. И здесь важное значение имеет упражнение – практический метод воспитания – сущность которого состоит в многократном выполнении действий. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки.

Упражнение в воспитании – это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными планами и программами, изучаемых в школе предметов. А. С. Макаренко отмечал, что в процессе воспитания нужно создать такую цепь упражнений, трудностей, которые надо преодолевать и благодаря чему выходит хороший человек.

Упражнение обеспечивает вовлечение школьников в общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, умений, привычек культурного поведения, общения и взаимодействия в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе, труде. Большинство учащихся любят занятия, насыщенные ситуациями, требующие самостоятельности, напряженной мыслительной работы. Важно создавать целостную систему усложняющихся упражнений, в которых постепенно будут развиваться и крепнуть полезные навыки и привычки.

Источник