Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности это

Автор: Петрова Лариса Владимировна

Организация: МБДОУ «Полтавский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Омская область, р.п.Полтавка

Тема «Собираем урожай овощей».

Вид деятельности: познавательно – исследовательская.

Форма организации: решение проблемных ситуаций.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Цель: Развитие умений применять полученные знания в дидактических играх.

Задачи:

Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький.
Активизировать в речи детей обобщающее слово овощи. Помогать составлять распространенные предложения.
Формировать внимательное, заботливое отношение к окружающим.

Материалы: кукла; корзина, тачка; ткань зеленого цвета, овощи (по количеству детей); мешочек, крышки для банок (маленькие и большие, по количеству детей); две коробки, разные по размеру.

Этапы работы

Действия воспитателя

(методы и приёмы)

Материалы и оборудование

Мотивация детей к деятельности

Создание проблемной ситуации. В руках у воспитателя кукла с перебинтованной рукой.

Ребята, а у куклы Кати на огороде остались неубранными овощи. Что будем делать?

На полу имитация огорода, кукла.

Постановка детьми цели деятельности

Дети предлагают убрать урожай. Во что будем складывать овощи? Приносят корзину (тачку).

Совместная работа с детьми по апробации способов деятельности

Воспитатель предлагает детям сказать, что растет на огороде. Ребята перечисляют овощи. Воспитатель обобщает их ответы ( «это овощи»),

Затем выясняет: « Сколько овощей выросло на огороде? »(много)

Детям предлагается собрать овощи в корзину ( тачку). Каждый берет по одному овощу, а воспитатель уточняет: «Какой овощ ты взял? Сколько овощей ты взял?»

Дети по очереди кладут овощи в корзину и комментируют: «Я положил одну морковку (свеклу, картошку…)»

Когда ребята наполнят корзину, воспитатель выясняет: «Сколько овощей в корзине?» (много)

«Сколько овощей осталось в огороде?» ( ни одного).

Воспитатель предлагает детям сказать, что можно приготовить из собранных овощей.

Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности

Дети садятся за столы. Воспитатель показывает мешочек. Дети осязательным путем пытаются угадать, что в нем находится. Достают из мешочка крышки (по одной), выясняют их назначение.

-Сколько крышек было в мешочке? (много). По сколько крышек каждый взял? (по одной). Сколько крышек осталось в мешочке? (ни одной)

-На какую фигуру по форме похожа крышка?

Детям предлагается обвести крышку рукой.

Игра «Прятки»

Воспитатель раздает каждому ребенку по большой крышке, не уточняя ее размер. Теперь у каждого ребенка в руках большая и маленькая крышки. Детям предлагается спрятать одну крышку под другой.

-Получилось? Почему? (одна крышка большая, другая — маленькая).

-Чем похожи крышки (круглые по форме). Чем они отличаются? ( размером: большая и маленькая).

Дети выполняют задание: маленькие крышки кладут в маленькую коробку, а большие — в большую. Двум детям поручается проверить результат выполнения задания.

Источник

Открытая интегрированная НОД с использованием мультимедийных средств обучения «Поможем птицам!» (с детьми 3–4 лет)

Наталья Ковалевская
Открытая интегрированная НОД с использованием мультимедийных средств обучения «Поможем птицам!» (с детьми 3–4 лет)

Непосредственно образовательная деятельность

Тема. «Поможем птицам».

Интеграцияобразовательных областей: художественное творчество, познание, коммуникация.

Виды детской деятельности: продуктивная, познавательно- исследовательская, коммуникативная.

Форма организации деятельности: решение проблемной ситуации, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, беседа.

Задачи. Учить рисовать деревья с листьями. Упражнять в рисовании линий в разных направлениях, в умении правильно держать кисть, аккуратно пользоваться красками. Учить рисовать листья ватными палочками и красками.

Закрепить элементарные представления о жизни птиц в лесу.

Закрепить знания детей о существенных признаках строения дерева (ствол, ветви, листья).

Продолжать учить отвечать на вопросы, используя формы полного простого предложения. Поощрять стремление детей использовать характеристики предметов при составлении предложений.

Воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность, бережное отношение к природе.

Обогащение словаря: ствол, ветви, пожар, щебечет.

Материалы и оборудование: проектор, ноутбук, магнитофон, аудиозапись, гуашь коричневого и зеленого цвета, кисточка, салфетки, игрушка «птица».

1. Создание проблемной ситуации.

— Ребята вы слышите, кто-то стучит к нам в окошко?

-Кто же это может быть? (Воспитатель открывает окно и вносит в группу игрушку «птицы».)

— Здравствуй, птичка? (Здравствуйте ребята)

— Что у тебя случилось, почему ты так дрожишь? Кто тебя так сильно напугал? (Я к вам прилетела из леса. Я и другие птицы жили в красивом лесу. В нем росло много деревьев. На ветках мы построили себе гнезда. В гнездах мы прятались от дождя и сильного ветра. Плохие ребята баловались с огнем и деревья на которых были наши гнезда, сгорели. Теперь нам негде жить. Я вспомнила, что ребята в детском саду всегда помогают птицам попавшим в беду и прилетела к вам за помощью.)

(Во время рассказа птицы, воспитатель показывает презентацию «Пожар в лесу».)

— Что же мы можем для вас сделать? (Надо посадить деревья, чтобы мы смогли себе сделать новые гнезда.)

2. Постановка детьми цели деятельности.

— Ребята поможем птицам?

— Как мы можем помочь? (Нарисовать много деревьев.)

3. Совместная работа по нахождению способов деятельности.

— На прогулке мы с вами рассматривали деревья. Вспомним, что есть у дерева? (.) У деревьев есть одна большая нога-это ствол. Он высокий и толстый, а на этой ноге растут веточки, как руки, они тоненькие и тянутся вверх к солнышку погреться. А сколько веточек у дерева? (много)

— Посмотрите (показывает свой рисунок дерева) и скажите, каким цветом ствол и ветки у дерева? (коричневые). Веточки, как палочки короткие, тонкие. Покажем ручками, как растут веточки у деревьев, куда тянутся (дети тянут руки кверху).

— Чтобы начать рисовать дерево, надо намочить кисточку в воде и набрать на неё коричневую краску. Сначала надо нарисовать ствол у дерева. Его мы будем вести сверху вниз, вот такой у нас будет ствол дерева.

-Покажите в воздухе, как вы будите рисовать ствол. (Обращаем внимание на то, что вести надо линию прямую сверху вниз).

-От ствола у дерева растут веточки, которые тянутся вверх к солнышку, поэтому мы их будем рисовать вот так (показываем рисование наклонных линий от ствола кверху).

— А теперь вы покажите в воздухе пальчиком, как будем рисовать веточки. (Обращаем внимание на то, что веточки рисуем от ствола вверх).

— Что растет на веточках? (Листочки.)

-Каким цветом листочки? (Зеленые.)

-Листочки мы будем рисовать, вот такими палочками. Обмакиваю палочку в зеленую краску и прикладываю возле веточки. Получился листочек.

4. Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности.

Дети садятся за столы, берут в руки кисточки и сначала сухой кисточкой показывают, как надо рисовать дерево. Приступают к работе. Дети выполняют рисунок, воспитатель при необходимости помогает, подсказывает, как правильно работать с кисточкой.

Тем, кто закончит рисование ствола и веток, дать зеленую краску для листьев.

5. Подведение итогов, обсуждение результатов. Релаксация.

-Посмотрите на свои работы, мы справились с заданием? Помогли птицам?

— Зачем птицам нужны деревья?

— Почему случилась беда в лесу?

(Птица прощается с детьми. Говорит им спасибо.)

-Вы хорошо потрудились! Молодцы! Теперь птицам не страшен дождь и ветер! А я вам предлагаю отдохнуть и поиграть в игру.

Малоподвижная игра «Веселый воробей»

Цель: учить выполнять движения по тексту игры.

Ход игры:

Воробей с березы на дорогу – прыг!

Больше нет мороза –

(Дети прыгают чирикают.)

Вот журчит в канавке

И не зябнут лапки –

Воспитатель продолжает: «Клюй, не робей! Кто это?» Дети отвечают «Воробей!».

Прикреплённые файлы:

pozhar-v-lesu_6qd4n.ppt | 514 Кб

Календарно-тематическое планирование на неделю. Вторая младшая группа. Событие:осень Тема:Птицы и животные осенью. Цель:Дать представление о подготовке животных и птиц с зиме. Литература:Фисенко М. А. «физкультура.

Образец оформления конспекта НОД Работая с педагогами детского сада на практике столкнулась с проблемой при оформлении конспекта непосредственно организованной образовательной.

Источник

Самоанализ НОД за 15 минут: рекомендации воспитателям
консультация на тему

Статья из журнала «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»

Светлана Юркова,
методист МБУ «Центр развития образования» г. Калачинска Омской области

Скачать:

Вложение	Размер
zhurnala.docx	94.09 КБ

Предварительный просмотр:

Статья из журнала «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»

Светлана Юркова,
методист МБУ «Центр развития образования» г. Калачинска Омской области

Самоанализ НОД за 15 минут: рекомендации воспитателям

Воспитатели часто обращаются к вам с вопросом, как правильно проанализировать образовательную деятельность с детьми? В чем их проблема: они не знают структуру анализа или не понимают его цели? Предлагаем удобную схему самоанализа НОД. С помощью уточняющих вопросов воспитатели быстро выявят недочеты.

Современный воспитатель должен уметь анализировать и оценивать собственную педагогическую деятельность и работу коллег. Без этих умений невозможно представить его профессиональное развитие. Но если оценка занятия с детьми 1 , которое провел другой педагог, не составляет труда, то самоанализ непрерывной образовательной деятельности (далее — НОД) вызывает у воспитателей затруднения. С чем это связано?

Одна из главных причин в том, что воспитатель в данном случае не внешний наблюдатель, а участник, он находится внутри процесса.

Вторая причина — необходимость ежедневно говорить просто, чтобы понимали дети. В результате не всегда получается переключиться на деловой стиль речи и профессиональную терминологию. Педагогам мешает психологическая инерция — привычка действовать стандартно в типовых ситуациях.

Еще одна причина — воспитатели боятся неправильно использовать термины, т. к. терминология в сфере образования в последнее время постоянно обновляется. Об этом свидетельствуют вопросы, которые они задают на педагогических сайтах, где есть обратная связь.

Методисты и педагоги используют разные схемы анализа НОД. Какую из них выбрать? Рассмотрим схему, которая поможет воспитателям сделать выводы в условиях ограниченного времени ( приложение ) .

Данная схема самоанализа соответствует структуре НОД . Благодаря этому воспитатель может установить взаимосвязь между ее структурными компонентами, оценить их целесообразность и эффективность.

Ребенок познает мир, развивается, социализируется, приобретает определенные личностные качества в ходе деятельности. Поэтому и структура НОД будет примерно такой же, как структура деятельности человека в общем смысле:

Воспитатель так организует образовательную деятельность, чтобы ребенок исходя из своих потребностей и мотивов совместно с ним поставил цель, выбрал средства, осуществил деятельность, получил результат и осмыслил В отличие от схем анализа, в которых рассматриваются отдельно различные аспекты без привязки к этапам НОД (формы и методы, организация развивающей предметно-пространственной среды, стиль общения педагога с детьми и пр.), такая схема представит занятие целостно и даст больше информации для понимания замысла педагога и качества его реализации. Это будет не пересказ основных моментов, а именно анализ.

В начале анализа воспитатель озвучивает цель НОД и ее задачи. Далее объясняет, как поэтапно воплощалась идея занятия. Предлагаемая схема анализа содержит уточняющие вопросы , которые педагог использует в качестве ориентиров. С их помощью он определяет достоинства и недочеты НОД.

Некоторые вопросы можно включить в анализ любого из этапов НОД. Например, вопрос о создании ситуации успеха и психологического комфорта или вопрос об использовании диалоговых форм.

Данная схема удобна тем, что любой вопрос легко трансформируется в ответ или начало ответа — отправную точку — для построения связного высказывания о каком-либо аспекте анализируемого этапа. Это облегчает задачу воспитателя при самоанализе НОД.

НАПРИМЕР:

Была ли цель привлекательна для воспитанников? — К сожалению, не для всех детей поставленная цель оказалась привлекательной. Два мальчика не проявили интереса к организованной деятельности и захотели играть с машинками. Только во второй половине занятия они присоединились к остальным. Считаю, что нужно более тщательно продумывать этап мотивации и постановки цели, использовать другие приемы, чтобы в следующий раз вся группа была увлечена общим делом.

Осуществлялась ли в ходе самостоятельной работы педагогическая поддержка? Каким образом? — В ходе самостоятельной работы я стремилась осуществлять педагогическую поддержку через подсказку, похвалу, подбадривание, тактильный контакт. Двоим воспитанникам оказывала практическую помощь, так как у них низкий уровень развития моторики по сравнению с другими детьми. Но вместе мы достигли желаемого результата.

КАКИЕ ВОПРОСЫ НЕ ВКЛЮЧЕНЫ В АНАЛИЗ НОД?

Формальные вопросы. Например, вопрос об интеграции образовательных областей или соответствии материала возрастным особенностям детей.
Выполнение санитарно-гигиенических требований. Эти требования в ДОО должны выполняться по умолчанию. Однако если педагог нарушил их, обратите на это внимание.
Вопросы о формах и методах организации детской деятельности. Они могут быть названы, но не списком, а в контексте анализа конкретного этапа, с обоснованием их выбора

Все этапы НОД должны быть целесообразными, т. е. соответствовать цели. Анализ этапа рефлексии — один из самых сложных. Как понять, насколько рефлексия НОД соответствовала цели? Существует несколько вариантов:

обсудить и оценить результаты деятельности, сравнить результаты с замыслом;
обсудить процесс деятельности, удовлетворенность процессом и результатом;
выявить ценность полученного нового знания, умения;
провести рефлексию настроения и эмоционального состояния;
выявить перспективы и новые возможности.

Например, если цель НОД — сформировать навык, то в ходе рефлексии педагог обсуждает с детьми результаты деятельности, сравнивает их с замыслом: «Получилось ли у нас все так, как мы задумали в начале занятия?».

Если цель заключалась в развитии взаимодействия между детьми, то следует обсудить именно процесс деятельности и взаимодействие между воспитанниками в этом процессе: «Дружно ли вы работали? Кто и как помог товарищу? Удалось ли вам договориться?».

Если воспитатель планировал сформировать или закрепить какое-то знание и донести до воспитанников его ценность, то он обсуждает, где и как в жизни дети будут его применять (например, правила дорожного движения).

Если воспитатель стремится развивать воображение и умение планировать, то в итоге НОД стоит поговорить с детьми о перспективах деятельности: «А как еще можно.? Что можно было бы добавить к.? Что ты будешь делать в следующий раз.?».

Кроме того, в работе с детьми всегда следует фиксировать внимание на эмоциональной составляющей совместной деятельности. Это важно для формирования положительной самооценки ребенка, его самоутверждения.

Таким образом, с помощью предлагаемой схемы самоанализа НОД воспитатель покажет целесообразность всех ее этапов и определит, достигнута ли поставленная цель. Главное, что вывод будет подкреплен аргументами (развернутыми ответами на вопросы), а педагог продемонстрирует умение видеть плюсы и минусы организованной им образовательной деятельности.

Схема самоанализа НОД

Как педагог заинтересовал детей предстоящей деятельностью?
Какие приемы использовал для создания и поддержания положительной мотивации к деятельности?
Удалось ли педагогу поддерживать мотивацию к деятельности (познавательный интерес, активность) на протяжении всей НОД?

Была ли четко сформулирована детская цель?
Цель НОД сообщил педагог или дети поставили ее совместно с ним в ходе диалога, обсуждения?
Была ли цель привлекательна для воспитанников?
Дети поняли, что должно стать результатом занятия?

Совместная работа по нахождению способов деятельности

Как происходил выбор способов деятельности?
Опирался ли педагог на знания и опыт детей?
Была ли предоставлена детям возможность выбрать средства и способы деятельности, партнеров по деятельности?
Какие виды деятельности организовал педагог?
Насколько они соответствовали поставленной цели?
Удалось ли педагогу занять партнерскую позицию по отношению к воспитанникам? Что на это указывало?
Что преобладало на данном этапе НОД: диалог или монолог педагога?
Соответствовала ли организованная развивающая предметно-пространственная среда цели и задачам НОД?

Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности

Определил ли педагог в ходе НОД, что могут сделать дети самостоятельно, а что совместно с ним?
Поддерживал ли педагог детей в ходе самостоятельной работы? Каким образом?
Организовал ли педагог развивающую предметно-пространственную среду для самостоятельной работы воспитанников?
Насколько развивающая предметно-пространственная среда способствовала достижению детской цели?
Взаимодействовали ли воспитанники между собой в ходе самостоятельной работы?
Способствовал ли педагог этому взаимодействию?
Создавал ли педагог ситуацию успеха и психологический комфорт в ходе НОД? Что на это указывало? +

Рефлексия (подведение итогов, обсуждение результатов)

Каким образом педагог подвел итог НОД?
Насколько целесообразен выбор такой формы рефлексии?

Примечание. Данную схему можно использовать для самоанализа и анализа НОД, которую организует другой педагог.

1 Разработчики ФГОС ДО допускают слово «занятие», если педагог вкладывает в него современный смысл. Это не занятие по школьному типу, а «занимательное дело», которым заняты дети. — Примеч. авт. >

Источник

Самостоятельная работа детей по апробации способов деятельности это