Рефлексивный способ чтения лекций

Технология рефлексивного чтения: как научить детей работать с текстом, читать его и понимать

Технология рефлексивного чтения повышает мотивацию к обучению, формирует навыки самообразования, учит эффективно работать с большими объемами информации, что крайне важно в современном мире, где качество чтения может определять успех человека. В этой статье мы рассматриваем несколько приемов и стратегий, позволяющих научить детей работать с текстом осознанно.

Слово «рефлексия» определяется как «форма психической деятельности, которая проявляется в постоянном анализе своих мыслей, действий, переживаний».

Отражением сути технологии рефлексивного чтения (ТРЧ) являются слова Ж.Ж. Руссо: «Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечете меня в дело, я буду это знать и запомню».

Структура технологии рефлексивного чтения

Применять стратегию рефлексивного чтения при работе с текстом можно на разных этапах.

  • На начальном этапе ТРЧ включает механизмы мотивации. Личная заинтересованность делает процесс познания целенаправленным.
  • На смысловой стадии совершается непосредственно чтение. Его качество будет зависеть от способа организации учебного процесса. Для осуществления осознанного чтения в технологии используются методические приемы, которые дают возможность воспринимать информацию активно.
  • На стадии рефлексии происходит овладение новыми знаниями. В этот момент ученик решает, удовлетворены ли его познавательные запросы и в каком направлении стоит двигаться дальше.

Методика Ривина

Александр Григорьевич Ривин преподавал в первой половине XX века на Украине. Публикаций его собственных работ нет, но о формах работы, которые он использовал, написали его ученики и современники, поэтому в разных источниках описание его методов обучения разнятся.

Суть методики заключается в том, что ученик получает свою тему и прорабатывает ее по очереди с несколькими одноклассниками. Методика учит читать абзацами, выделять основную мысль и передавать одним предложением.

Одновременно в классе изучается несколько тем. По каждой из них подбираются рассказы, которые раздаются ученикам.

Ставится цель: изучить материал данной статьи так, чтобы уметь ее изложить, ответить на вопросы.

Алгоритм работы по методике Ривина рассмотрим на примере ученика Вани.

Ваня получает тему, записывает в тетради число и название, расчерчивает таблицу:

Источник

Технологию рефлексивного чтения

Естествознание. 11 класс. Методика преподавания

1.2. ЗНАКОМСТВО С МЕТАКОГНИТИВНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

1.2.1. Технологии диалогового взаимодействия

Сегодня для выпускника школы особенно актуальным становится вопрос не о том, что важно знать, а о том, как воспользоваться приобретенными знаниями. Предлагаемые технологии диалогового взаимодействия есть не что иное, как средство для рационального использования и развития способностей, знаний, умений и навыков субъектов деятельности, востребованных на современном рынке труда.
Для изучения курса естествознания предлагается ограниченный круг технологий диалогового взаимодействия.
Прежде всего обратим внимание на технологию рефлексивного чтения как средство развития элементов коммуникативной культуры:
• умения вести диалог;
• выделять главное (и в читаемых текстах, и в разговоре);
• выстраивать беседу, придерживаясь главной темы;
• точно формулировать вопросы и уметь отвечать на заданные;
• терпимо относиться к иному мнению других;
• уметь тактично отстаивать свою точку зрения, не навязывая ее другим;
• быть способным слушать и слышать собеседника; ссылаясь на достоверные источники, доказывать свою правоту.
Одной из технологий рефлексивного чтения является методика Ривина.

I. Технология рефлексивного чтения. Методика Ривина

Современная школа учит читать по слогам, словами и предложениями. Методика Ривина учит читать абзацами. Это мостик к формированию более сложных умений: к чтению параграфами, страницами, главами и т. п.
Поскольку поток информации и дефицит времени неуклонно возрастают, сегодня необходимы иные приемы обучения школьников в новых социальных условиях. Методика Ривина — шаг в этом направлении.

Что значит изучать абзац?
Под абзацем понимают часть текста, содержащую законченную мысль, смысл которой можно передать одним предложением (до 10 слов). Для изучения абзаца сначала выявляют его суть, главную мысль, а затем переходят к усвоению содержания.

Как учитель готовит учебный материал и организует работу класса
Учитель выбирает несколько тем (не более 7). Тема — параграф или его часть из школьного учебника. По содержанию темы таковы, что ученик может изучать их в любой последовательности. Темы небольшие, содержащие всего по 4—5 абзацев. Учитель сам может разделить текст на абзацы, но может этого не делать. Темы могут содержать разное количество абзацев.
Подготовительный материал может изучаться на одном уроке или несколько занятий подряд, в разные дни. Каждый учащийся в данный момент изучает одну тему, а за определенный промежуток времени он должен усвоить все темы. У каждого учащегося своя последовательность их изучения.
Учитель готовит описание алгоритмов работы одного ученика и пары. Если в классе одновременно изучается более двух тем, то алгоритмы могут быть неодинаковыми для разных текстов.
Учитель распределяет темы между учениками так, чтобы одновременно над каждой из них работали и «слабые», и «средние», и «сильные». При изучении от двух до четырех тем можно сохранить традиционную посадку учащихся.

Как работает один ученик
Учащийся получает тему-задание и готовит к работе свою тетрадь. Он записывает число, название темы и делит страницу на четыре вертикальные части. Первая графа — номер абзаца, вторая — о чем абзац, третья — узловые понятия (идеи, формулы, логические связи, аналоги и т. д. по указанию учителя или по желанию самого ученика), четвертая — с кем работал.
Затем учащийся начинает работать с текстом. Он сам решает, надо ли ему читать сначала весь текст, или он может сразу изучать первый абзац. После такой подготовки учащийся приглашает партнера.

Работа пары учеников
Два ученика образуют пару. У каждого из них свой текст. Сначала они будут изучать тему одного из них.
По договоренности один из учеников вслух читает свой текст. Другой слушает, предлагает прочитать новые слова, составить новое предложение, выражающее суть абзаца. Предложение обсуждается, возникают другие его варианты, ученики спорят. Наконец, предложение нравится обоим, и тот, кто слушал, записывает его в тетрадь тому, кто работает над текстом, в графу «О чем абзац».
Затем пара продолжает работать над усвоением абзаца: первый учит формулировки новых слов. Второй его проверяет. Работают с чертежами, таблицами, картами, ранее изученным текстом, составляют графы, ищут аналогии, приводят примеры, формулируют проблемы. Заканчивают эту работу записями в третью графу. По взаимному согласию прекращают работу. Теперь второй ученик будет изучать первый абзац своей темы с помощью партнера.
Последовательность работы учеников в паре может быть иной. Бывает такой текст, что ученикам легче сначала выписать информацию в третью графу и сделать ту работу, которая была описана во второй части, а потом приступить к выделению сути абзаца.

Алгоритм работы при изучении текста по методике Ривина:
1. Получить текст.
2. Ознакомиться с предлагаемым заданием к тексту.
3. Подготовить к работе тетрадь.
4. Проверить, сколько абзацев в изучаемом тексте.
5. Пригласить партнера.
6. Назвать ему тему и указать, какую работу в паре они должны выполнить:
а) сформулировать, о чем абзац, и выполнить указанные действия для усвоения его содержания;
б) озаглавить его, выполнить указанные действия для его усвоения;
в) самим решить, какие действия надо выполнить для его усвоения.
7. Прочитать вслух выделенный абзац или часть текста.
8. Выписать новые слова и работать над их усвоением.
9. Сформулировать и обсудить предложение, выражающее суть абзаца. Тот, кто помогает, записывает это предложение в тетрадь во вторую графу тому, кто изучает текст.
10. Работать над усвоением абзаца.
11. Прекратить работу по взаимному согласию.
12. Помогающий партнер вписывает в тетрадь изучающего ученика в третью графу необходимую информацию, а в четвертую свою фамилию.
13. Поблагодарить его.
14. Приступить к работе с текстом партнера.

Как работает ученик с новым партнером
Первый ученик заканчивает работу со вторым и садится в пару с третьим. Они решают, что сначала первый будет продолжать изучать свою тему, а третий ему поможет. Третий изучал другой материал и о теме первого ничего не знает. Поэтому первый должен познакомить нового партнера с тем, что он изучает.
Он называет ему тему и пересказывает содержание абзаца, который усвоил, работая в паре со вторым. При этом он пользуется не текстом, а лишь записями в тетради. У нового партнера могут возникнуть вопросы. Он отвечает на них, а затем они работают по алгоритму, начиная с пункта 7.

Читайте также:  Способы коррекции речевых нарушений у детей

Учет
На период изучения тем в классе вывешивается своеобразный листок учета — «Экран изучения тем». Он помогает учитывать работу каждого ученика на данных уроках и видеть ход изучения всех тем в классе. На клетчатой или миллиметровой бумаге составляется прямоугольная таблица. Вертикальные графы: номер, фамилия и имя ученика, номера (или названия) тем.
В клетках на пересечении строки со своей фамилией и столбца с номером (названием) темы ученик сам проставляет даты, например сроки начала и конца работы (2—7/IV), последний день изучения темы (7/IV) или время зачета (оно не совпадает иногда с днем окончания работы). Можно в эти же клетки вписывать зачетные оценки. Когда ученик заканчивает изучение темы, он делает отметку в «Экране учета» и говорит учителю или диспетчеру из числа учеников, что он готов к зачету.

Контроль
Учитель или диспетчер-ученик составляет малую группу (3—5 человек) из учащихся, которые в данный момент могут прервать свою работу и принять участие в контроле. Это, как правило, те ученики, кто уже сдал зачет по контролируемой теме или еще не приступал к ее изучению. Зачет можно сдавать у доски или за столом, с предварительной подготовкой или без нее.
Логическое построение ответа, использование терминов, эмоциональная окраска, примеры, ответы на вопросы, оформление ответа на доске, выполнение условий, поставленных учителем, — все учитывается на зачете. Каждый «экзаменатор» предлагает оценку и объясняет ее. Оценку выставляют, придя к общему согласию. Если возникают противоречивые мнения, то обращаются к учителю.

Как ученик изучает вторую и следующие темы
Когда ученик начинает изучать вторую тему, она для него уже не столь нова. Он мог немного познакомиться с ней, работая в паре со своими одноклассниками, участвуя в зачете. Поэтому изучение второй темы он организует иначе, чем изучение первой.
Сначала он читает весь материал и вспоминает новые слова и термины. Выделяет абзацы. Для изучения отдельных частей текста ему уже не нужны помощники. Он может ответить на вопросы и сделать необходимые записи в свою тетрадь сам. В четвертую графу он вписывает фамилию того ученика, с кем изучал тему раньше.
Таким образом, при изучении второй темы характер работы ученика меняется: часть работы он выполняет в парах, а часть — самостоятельно, опираясь на результаты предыдущей парной работы. При этом вторую тему он изучает несколько быстрее, чем первую.
При изучении следующей темы у этого ученика увеличивается объем самостоятельной работы. И может случиться так, что для усвоения последней темы он никого не будет приглашать и все сделает без помощника.

Варианты методики
1. При изучении тем записи в тетради ведутся в трех графах: 1, 3, 4 или 1, 2, 4. Это зависит от текстов, от дидактических задач изучения темы, от навыков школьников.
2. При изучении текстов после отдельных абзацев учитель может предлагать упражнения, примеры, задачи, опыты для самостоятельного выполнения. Тогда ученик сначала в паре изучает абзац, затем помогает товарищу, после чего работает самостоятельно над упражнениями. Новому партнеру он рассказывает содержание и абзаца, и упражнений. В этом случае происходит чередование парной и индивидуальной работы.

Особенности методики
1. У школьников трудно и медленно формируются навыки поабзацного чтения. Учителю необходимо действовать терпеливо, не завышать требования в начале работы, постепенно усложнять алгоритм работы.
2. Содержание темы, изученной по этой методике, запоминается надолго и прочно.
3. Для изучения по методике Ривина нужно тщательно отбирать тексты. Не следует заставлять учеников надолго и прочно запоминать малозначащие события, факты, термины, связи, не следует на плохих текстах развивать их косноязычие.

Некоторые советы
1. Учителю нельзя работать со школьниками по данной методике без достаточной собственной подготовки. Необходимо научиться правильно отбирать тексты, составлять к ним задания и алгоритмы работы, формулировать дидактические задачи, понимать, на какие навыки школьников уже можно опереться, а какие еще надо формировать и развивать при изучении данного текста.
2. В методических объединениях учителей можно организовывать изучение статей из журналов, брошюр, пособий по методике Ривина. Тогда учителя будут глубоко усваивать изучаемый материал и получат навык работы в парах.
3. По методике Ривина можно изучать с одной группой детей в одном помещении несколько разных текстов.
4. На внеклассных мероприятиях с помощью данной методики можно знакомить учащихся с научными гипотезами, проблемами, дискуссиями по материалам газет и научно-популярных журналов.
5. Чтобы добиться высокого интеллектуального уровня работы, необходимо систематически использовать технологии диалогового взаимодействия и желательно навык делового общения отрабатывать в постоянной паре.

Работа в постоянных парах как подготовка класса и учителя к парам сменного состава
Для равноправного взаимодействия в диалоговом обучении школьникам нужны новые умения. Для того чтобы ученики могли их приобрести и закрепить, учитель может иначе организовать работу постоянных пар. Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего отметим, что при работе в парах партнеры практически все время объясняются устно. В классе непривычно шумно. Задача учителя на первых уроках — научиться работать в классе, где одновременно говорит половина присутствующих ребят, т. е. научиться слушать и слышать сразу несколько пар, направлять работу отдельных учащихся и управлять процессом в целом.
На этих же уроках у учащихся иные задачи: необходимо отрегулировать громкость своего голоса так, чтобы партнер хорошо слышал, а другим ученикам голос не мешал. Слушать товарища и слышать его. Научиться сидеть так, чтобы было удобно общаться друг с другом: повернуться к соседу, сесть свободнее, передвинуть стул, положить по-другому книгу и т. д.

Изучение текста в постоянной паре
Вначале можно предложить учащимся читать друг другу текст вслух: первый читает, второй слушает, потом наоборот — второй читает, первый слушает. После того как текст прочитан, можно перейти к его анализу и изучению.
Возможно, что на первых уроках ученики не смогут продолжить работу по изучению текста в парах. Тогда после чтения учитель переводит класс в другой режим работы, например в диалог «учитель — класс». В этот момент идет обучение чтению не предложениями, а смысловыми абзацами и даже темами.
Для диалога учитель выбирает группу вопросов в зависимости от содержания текста и дидактических задач его изучения. Приведем несколько примеров таких групп вопросов.
1. С какими новыми понятиями вы познакомились при чтении этого абзаца (параграфа)? Что означает новое слово (словосочетание)? Объясните его значение своими словами или прочитайте ту часть текста, где объясняется его значение. Как вы считаете, это понятие относится к объектам, явлениям или к процессу? Приведите пример. Покажите на карте, схеме, рисунке.
2. Что выражает новое понятие: свойство, признак, принадлежность к виду, способ образования, отношение к известным объектам, частный случай, обобщение, метод анализа или решения? Прочитайте часть текста, подтверждающую ваш ответ. Приведите пример.
Встречали ли вы ранее аналогичные свойства, признаки, способы образования, отношения между объектами, частные случаи, методы анализа или решения? В чем их сходства и различия? Приведите примеры.
3. Перескажите текст.
4. Озаглавьте каждую отдельно прочитанную часть.
5. Составьте план всего прочитанного текста.
6. Составьте краткий конспект всего прочитанного текста.
7. Запишите утверждение с помощью формулы или выпишите данную формулу. Объясните значение каждой буквы и каждого знака, входящего в формулу. Какую величину обозначает каждый параметр? Могут ли параметры данной формулы принимать значения векторных величин или быть функциями? В каких единицах могут измеряться величины, входящие в данную формулу? Если одна величина выражается в таких-то единицах, то в каких единицах могут быть выражены другие величины? Выразите каждый параметр, а также группу параметров через все остальные.
8. По данным прочитанного текста составьте схему (сделайте чертеж, рисунок, заполните таблицу, отметьте на карте, составьте диаграмму).
9. К прочитанному тексту составьте вопросы для товарища: уточняющие, наводящие, выявляющие глубину понимания, провокационные.
10. По готовому чертежу, графику, схеме, карте, таблице, диаграмме ответьте на вопросы.

Возможны другие варианты групп вопросов
В диалоге «учитель — класс» происходит, во-первых, изучение данного текста с помощью конкретной группы вопросов, во-вторых, школьники учатся задавать такие вопросы друг другу и изучать текст в паре без помощи учителя. Обе задачи решаются одновременно на одном уроке. Первая задача понятна каждому ученику: есть тема урока, новые понятия должны быть усвоены, и учитель помогает это сделать.
А вот вторая задача научиться анализировать такой же текст, работая в паре с товарищем без помощи учителя, для ученика может быть не совсем понятна. Чтобы научить школьников такой работе в паре, требуется применение некоторых методических приемов.
Один методический прием мы показали: изучение текста в диалоге «учитель — класс» по одной группе вопросов. Можно провести изучение в диалоге «учитель — ученик». Тогда один ученик выполняет задание учителя, комментируя его вслух, а класс слушает их диалог и молча выполняет те задания, которые учитель дает своему партнеру.
Можно вызвать двух учеников, написать эти вопросы на доске и предложить ученикам усваивать текст следующим образом: один задает вопросы и дает задания, а другой отвечает вслух, выполняет задания, объясняя их всему классу. Важно, чтобы ученик, который задает вопросы, не просто слушал ответы, но и реагировал на них: сомневался, задавал встречные вопросы, приводил альтернативные примеры. Эта работа проводится под наблюдением учителя.
Практика показала, что такую тренировку можно проводить на каждом уроке по 6—9 мин, причем лучше во второй его половине.

Читайте также:  Способы борьбы с экологией

Диктанты друг для друга ученики могут подготовить либо дома по заданию учителя, либо составить их на уроке, или диктовать подготовленный учителем материал. Работа организуется в соответствии с дидактическими задачами.
1. Просто диктант. Ученики на уроке диктуют друг другу и учатся правильно писать термины, символы, знаки, собственные имена, даты, формулы, названия событий. Каждый ученик под диктовку товарища записывает текст в свою тетрадь, затем они меняются тетрадями для проверки.
2. Диктант с последующими устными комментариями. Обязанность одного ученика в паре — продиктовать товарищу новые понятия и проверить правильность их написания, после чего выслушать устные объяснения значений слов, иное прочтение формул, описание событий.
Другой ученик сначала записывает новые понятия под диктовку, затем читает свои записи вслух, объясняет. После окончания этой работы они меняются ролями. В случае затруднений ученики могут пользоваться книгой, обращаться к учителю.
3. Диктант с последующими письменными комментариями происходит несколько иначе. Сначала ученик А диктует или молча показывает на карточках ученику В, например, знаки или слова «процент», «Сu», «ампер». Ученик В записывает их в свою тетрадь и предлагает аналогичную работу ученику А. После этого каждый работает самостоятельно в своей тетради. Например, ученик А записывает: «% — процент», «Сu — купрум — медь», «ампер — единица измерения силы тока в системе СИ». В то же время ученик В выполняет свое задание. Затем они меняются тетрадями и проверяют задания друг у друга.
4. Задания с последующим устным выполнением. Вот несколько примеров:
1. Ученику продиктовано уравнение химической реакции, физическая задача. Он записывает задание в свою тетрадь, а затем устно выполняет его.
5. Задания с последующим письменным выполнением. Например:
Продиктовано уравнение химической реакции, в котором нужно поставить коэффициенты и указать условия ее протекания.
Из множества продиктованных слов выбрать те, которые характеризуют данный предмет, выделить его свойства и признаки.
Обучение в сменных парах требует новых общеучебных навыков. Одним из таких навыков является запись в тетрадь товарища. Это трудно и для учеников, и для учителей, и для родителей. Однако процесс обучения в парах без такого навыка может быть чрезвычайно затруднен. Пренебрежение этим требованием может привести к прекращению парной работы, а в отдельных случаях — к возникновению недоброжелательных или даже агрессивных отношений между учениками.
Подчеркнем, что именно в постоянных парах необходимо научить учеников делать записи в тетрадь товарища. И сделать это надо так, чтобы не вызывать у них отрицательной реакции на непривычный вид работы. Учителя делают это обычно в игровых формах.

Изучение по вопроснику
Это более сложный вид работы. Приведем пример вопросника для изучения определений:
1. Какие знакомые термины вы встретили в определении?
2. Какое понятие определяется?
3. Для каких объектов (явлений, процессов) вводится данное понятие?
4. Приведите пример, подтверждающий корректность данного определения (т. е. докажите, что определяемый объект существует).
5. Приведите пример, удовлетворяющий данному определению. Объясните, почему он удовлетворяет.
6. Приведите пример, не удовлетворяющий данному определению. Объясните, почему он не удовлетворяет.
7. Встречали ли вы раньше аналогичное понятие? В чем вы находите сходства и в чем различия?
8. Что выражает данное понятие: свойство, признак, объект, явление, принадлежность к виду, способ образования?
9. Рассмотрите частные случаи.
Для школьников вопросы 3, 7, 8 трудные. Ответы на них требуют специальной подготовки. Учителя обычно составляют вопросник (памятку) с избыточными заданиями (вопросами) и печатают его на плотной бумаге — для многократного использования при изучении одной или даже нескольких школьных дисциплин. На уроке каждый ученик получает карточку с вопросами. Если при изучении данного определения используются не все вопросы, то нужные из них можно отметить на карточке карандашом. Дополнительные вопросы учитель может написать на доске.
Работа в постоянных парах может быть организована на начальном этапе перехода к обучению в сменных парах для выработки общеучебных навыков парной работы. Позднее в постоянных парах можно готовить учащихся к обучению с помощью конкретных методик.
Познакомимся еще с двумя технологиями диалогового взаимодействия, которые можно использовать в практике изучения любого предмета.

II. Технология «Взаимообмен заданиями»

Название этой методики достаточно точно отражает суть работы пары: взаимообмен означает, что партнеры обладают определенными знаниями и в паре передают информацию друг другу.

Подготовка учебного материала для изучения его по данной методике
Для изучения берется небольшая тема или подтема. Выбранный материал разбивается на «порции», и каждая «порция» оформляется на одной карточке. Набор карточек, содержащий материал всей темы, будем называть блоком заданий. В блоке — от 4 до 9 карточек. Каждая карточка содержит идею, отличную от идей других карточек, причем ученик может начать работу с любой карточки и выполнять задания в любой последовательности. Другими словами, каждая карточка должна являться самостоятельным входом в тему.
Если между понятиями существуют такие жесткие логические связи, что усвоение одного из них требует глубокого понимания другого, то последовательность их изучения должна строго соблюдаться. Однако, как показывает анализ содержания школьного учебного материала, логические связи в нем лишь слегка намечены, и учитель может легко их показывать при обзорном ознакомлении класса с темой.

Описание структуры карточек
Структура карточек может иметь разные варианты:
1. Карточка состоит из двух частей: первая часть — задание для ввода, оно же для взаимообмена; вторая часть — задание для самостоятельной работы, оно же для взаимоконтроля. Задание для ввода — это, как правило, решенная задача или пример, разобранное предложение, написанное уравнение реакции, т. е. это своего рода образец, который ученик должен записать в тетрадь, внимательно разобрать и научиться объяснять товарищу.
Во второй части карточки — задание для закрепления навыка.
2. Карточка также состоит из двух частей, но во второй части ее дан набор упражнений для прочного и глубокого усвоения, для выработки умений и навыков выполнения заданий данного типа.
3. В карточках перед образцами заданий могут быть даны теоретические сведения, выписаны формулы, основные термины, свойства, признаки и т. д. При передаче карточки партнеру ученик должен правильно объяснить и записать в тетрадь товарища эти сведения.
4. Задания во второй части карточки усложняются.
5. Перед выполнением задания для ввода необходимо усвоить теоретические сведения, данные в учебнике или в пособии, научиться объяснять их товарищу, уметь их записать и ответить на вопросы.
6. Карточка состоит из трех частей. Две первые части уже описаны, а в третьей части дано дополнительное, необязательное для всех задание.
Карточки разной структуры применяются для решения различных дидактических задач. Карточки типа 1, 2, 3 составляются для выработки первичных умений и навыков учащихся. Их же можно использовать при повторении материала перед изучением новой темы. Карточки типа 4, 5, 6 более подходят для углубленного изучения темы, итогового повторения, при обобщениях и установлении связей данной темы с другими. Карточки типа 6 наиболее сложные. Они предназначены для закрепления большой темы при работе в сменных парах в течение 4—6 уроков.
Один блок заданий, как правило, состоит из карточек одной структуры.

Ввод одной карточки и запуск блока заданий
Учителя должны организовать работу учеников в сменных парах таким образом, чтобы, во-первых, обеспечивалось качественное усвоение информации, и, во-вторых, передача изучаемых сведений происходила без искажений и без потерь. Для решения этих задач ввод имеет особо важное значение.
Сегодня разработано несколько приемов ввода.
1. Ввод делает учитель
Ученики входят в класс, садятся в малые группы, получают карточки. Учитель приглашает к себе группу учеников с одинаковыми карточками. Объясняет им первую часть. Каждый ученик сам делает необходимые записи. Учитель проверяет. Затем один или два ученика объясняют этот материал. Все слушают, дополняют, предлагают контрольные вопросы. Когда учитель убедится в том, что все ученики по первой части карточки достаточно хорошо усвоили материал и смогут грамотно передать его, он предлагает им продолжить работу на месте самостоятельно и приглашает к себе группу учеников с другой карточкой.
Пока учитель вводит карточки одним ученикам, другие могут сами начать работу или выполнять общее задание, например на повторение.
2. Ввод делают ассистенты
Учитель готовит ассистентов накануне. Как правило, один ассистент знает одну карточку и вводит ее одному ученику в каждой малой группе. Ассистент объясняет и вписывает образец в тетрадь ученика, отвечает на его вопросы или сам задает контрольные вопросы.
Удобно подготовить ассистентов из одной полной малой группы. Они получают карточки на дом за несколько дней до данного занятия и самостоятельно готовятся к вводу. Учитель проверяет их готовность перед уроком. После того как эти ученики выполнят свои обязанности, они образуют малую группу. Им ввод уже не нужен, так как каждый из них может рассказать свою карточку товарищу. Поэтому они, как правило, сразу приступают к взаимообмену.
Ассистентами могут быть ученики старшего класса. Если в одном классе тема изучается, а в другом есть необходимость ее повторить, то целесообразно подготовить большую группу учеников старшего класса для ввода. Они могут осуществить ввод перед первым уроком за 7—10 мин до его начала.
Учителя также могут помочь друг другу ввести блоки заданий. Причем это могут сделать учителя не только данного, но и родственных предметов.
3. Групповой ввод
В начале работы можно объединить в отдельные группы всех учеников с одинаковыми карточками. Каждая группа выполняет задание одной карточки. В этой группе будут и сильные, и средние, и слабые ученики. Они друг другу помогают, подсказывают. После того как все выполнят первую письменную часть карточки, сверят и исправят записи, кто-то один должен проговорить устно это задание. Ученики составляют контрольные вопросы, отвечают на них (или пользуются готовыми вопросами, составленными учителем). После окончания этой работы все ученики возвращаются в свои малые группы и продолжают выполнять задания второй части карточки.
4. Самоввод
В учебнике или в конспекте может быть образец выполнения задания. Ученик должен этот образец переписать, ответить на вопросы, научиться объяснять товарищу. Во время этой работы он может задавать вопросы учителю или консультанту, пользоваться справочником, учебником, пособием.
5. Самоввод с групповой консультацией учителя
Ученикам дается образец выполнения задания. Они самостоятельно изучают его, при этом нужно переписать образец, задать себе вопросы и ответить на них, научиться проговаривать это задание, воспользоваться справочником. По прошествии отведенного на работу времени учитель приглашает к себе учеников с одинаковыми карточками (т. е. по одному из каждой малой группы), проверяет, как они выполнили задание, задает вопросы, выясняет их готовность объяснять этот материал партнеру, консультирует.

Читайте также:  Способы создания резервных копий системы

Как работает один ученик и пара учеников
Ученик получает карточку, усваивает и учится объяснять ее первую часть.
Затем он приступает к самостоятельному усвоению второй части. После выполнения заданий обеих частей карточки ученик ищет партнера в своей малой группе. Партнером становится ученик, также закончивший работу со своей карточкой.
Два ученика садятся вместе. Один рассказывает первую часть своей карточки, вписывает в тетрадь другого образец, отвечает на его вопросы, сам задает ему контрольные вопросы, добивается, чтобы он хорошо усвоил это задание. Если оба ученика считают, что работа выполнена, они откладывают карточку первого ученика и начинают работать с карточкой второго ученика.
Теперь второй рассказывает, объясняет и вписывает в тетрадь первого образец выполнения задания, задает контрольные вопросы или отвечает на вопросы товарища.
После этого каждый выполняет задания второй части изучаемой карточки. Затем учащиеся сверяют вторые части обеих карточек. Если задания выполнены одинаково, то пара распадается и каждый ученик ищет нового партнера. Если есть расхождения — ученики должны найти ошибку.
Так заканчивается работа в первой паре. В результате оба партнера знают по две карточки. Новому партнеру каждый может передать свою первую карточку или ту, которую изучал с соседом. Как правило, при отсутствии навыка парной работы ученик почти всегда передает свою первую карточку. Однако он достаточно быстро понимает, что для усвоения всех карточек блока лучше передавать товарищу ту информацию, которую только что усвоил сам.

Как создается и работает малая группа
Малую группу создает учитель. Условно можно считать, что в каждом классе есть шесть уровней подготовленности учащихся: самые сильные, сильные, средние, слабые, очень слабые и слабее очень слабых. Практика показывает, что в начале работы в сменных парах (первый год) в группы можно включать учеников двух (реже трех) соседних уровней подготовленности: самые сильные и сильные, сильные и средние, средние и слабые и т. д. Количество учащихся в малой группе должно соответствовать числу карточек в блоке.
Работа в малой группе идет в сменных парах. Вначале каждый ученик получает одну карточку и работает с ней так, как это описано ранее. Затем, по мере готовности, ученики одной малой группы образуют пары.
Для образования пары возможны пересадки. Когда ученик заканчивает работу с одним товарищем, он переходит к следующему. В итоге он должен выполнить задания всех карточек данного блока.
Время, за которое все ученики должны выполнить блок заданий, учитель рассчитывает заранее, при подготовке учебного материала. Блок может составляться на 25—30 мин, на целый урок. Но может быть подготовлен и для изучения его на четырех — шести уроках. В любом случае состав малых групп, как правило, не меняется, т. е. задания одного блока выполняет малая группа постоянного состава.
Для изучения следующего блока заданий состав малых групп должен меняться обязательно.

Организация работы класса
Есть несколько вариантов:
1. Класс разбивается на малые группы. Все малые группы выполняют задания одного и того же блока.
2. Класс делится на малые группы. Все малые группы выполняют задания разных блоков.
3. Для выполнения одного блока заданий класс можно не делить на малые группы. Например, работу можно организовать так. В классе три ряда и, соответственно, шесть колонок учащихся. Одна колонка получает карточку № 1, другая — № 2, и так все шесть колонок. К каждому ряду добавляется один свободный стол.
Пусть пара учеников выполнила все задания и готова к обмену информацией с другими учениками. Один ученик остается на месте, а другой переходит за свободный стол. Ученик из любого другого ряда тоже закончил работу. Он подсаживается на свободное место, и они образуют новую пару для работы. В классе появилось два свободных места. Их могут занять ученики для работы в паре и т. д.
При такой организации работы не происходит потери времени на ожидание партнера, так как в классе всегда найдутся двое, которые выполнят работу почти одновременно и могут образовать пару. Сильные ученики всегда закончат работу много раньше других и могут выполнять дополнительные задания или помогать более слабым товарищам.

Учет работы в малых группах
1. Для учета и координации работы в малой группе составляется листок учета. В таблицу вписываются фамилии всех учеников данной малой группы и номера карточек (табл. 1 и 3). Ученик получает карточку и ставит в листке учета точку в клеточке на пересечении строки со своей фамилией и столбца с номером полученной карточки. Точка — сигнал для учителя и товарищей: «Я работаю с этой карточкой». Когда ученик закончил самостоятельную работу, т. е. выполнил обе части карточки и готов обменяться с товарищем, он точку заменяет на крестик. Крестик — сигнал: «Я готов обменяться этой карточкой». Иногда учителя предлагают ученикам ставить цветные крестики: «Я считаю, что знаю и могу научить другого на такую-то оценку». Это полезно для развития навыка самоконтроля (табл. 2).

Источник

Оцените статью
Разные способы