Речевая деятельность: предмет, средства (языковая система), способы, виды, продукт, результат.
Основным предметом анализа психолингвистики является соотношение «Язык — речь – речевая деятельность».
Изучение речи (языка) имеет давние научные традиции. Самостоятельным предметом общепсихологического исследования у нас в стране речь становится в 30-ые годы с появлением фундаментальной работы Л.С. Выготского «Мышление и речь». В данной работе Л.С. Выготского впервые был представлен речевой полиморфизм, функциональная дифференциация речи, психологическая природа письменной и внутренней речи, процессы порождения речевого высказывания, его внутренняя – смысловая и внешняя – фазическая сторона в общем контексте деятельности и общения человека. В последующем в психологической науке такой подход позволил исследовать речь в общей структуре личности, в процессе деятельности и общения и трактовать речь как своеобразную деятельность.
В настоящее время речь становится объектом изучения новых комплексных интеграционных отраслей – психолингвистики, психосемантики, психоакустики, нейролингвистики, семиосоциопсихологии, лингвопсихологии, когнитивной лингвистики и др. Естественно, что для специалистов, которые работают с детьми с особенностями психофизического развития, важным является четкое определение понятий «речь» — «язык» — «речевая деятельность».
В языкознании вопрос соотношения понятий «язык» и «речь» по-прежнему остается дискуссионным. Ряд учёных не принимают антиномию «язык — речь» и считают, что «язык — как средство общения и мышления един». Вместе с тем, ряд учёных, подчёркивая наличия тесной связи между явлениями языка и речи (языковой компетенции реализации), рассматривают их как неоднозначные явления, как «два взаимосвязанных, самостоятельных явления», которые обладают противоположными, резко контрастными характеристиками.
Рассматривая психологическую сущность отношения «речь» — «язык» — «речевая деятельность» с позиции деятельностного подхода, И.А. Зимняя предлагает «язык» рассматривать как средство формирования и формулирования мысли; «речь» — как своеобразный, специфический человеческий способ формирования и формулирования мысли посредством языка», а речевую деятельность как активный, направленный, мотивированный предметный (содержательный) процессвыдачи и приёма сформированной и сформулированной посредством языка мысли (волеизъявления, выражения чувств), направленный на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.
Предметом речевой деятельности является мысль как отражение в сознании человека связей и отношений объектов и явлений реального мира, существующих вне зависимости человека.
Поскольку предметом речевой деятельности является мысль, на формирование и выражение которой направлены и в осуществлении которых реализуются виды речевой деятельности, то средством существования, формирования и выражения мысли является язык (или языковая система). Но мысль говорящего может быть по-разному сформирована и сформулирована при помощи одного и того же словаря и грамматических средств (т.е. одних и тех же средств). Это находит отражение в способе этой деятельности. Способ же формирования и формулирования мысли посредством языка рассматривается И.А. Зимней как речевая деятельность.
Согласно такой точке зрения речевая деятельность представляет собой процесс активного целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения, взаимодействия людей между собой. Речевая деятельность людей может входить в другую более широкую деятельность. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью, например, речевая деятельность говорения определяет профессиональную деятельность лектора, письмо – профессиональную деятельность писателя. Следовательно, и обучение речевой деятельности должно осуществляться с позиции формирования самостоятельной, определяющейся всей полнотой своих характеристик, деятельности.
Речевая деятельность реализуется в таких её видах, как слушание, говорение, чтение, письмо. Они отличаются друг от друга разными параметрами:
· характером вербального общения;
· ролью речевой деятельности в вербальном общении;
· направленностью речевой деятельности на приём или выдачу сообщения;
· связью со способом формирования и формулирования мысли, т.е. речью;
· характером внешней выраженности;
· характером обратной связи.
По характеру общения речевая деятельность дифференцируется на виды, реализующие устное общение (говорение, слушание) и письменное общение (письмо, чтение).
По характеру выполняемой роли в процессе общения виды речевой деятельности дифференцируются на инициативные и реактивные, хотя вторые являются внутренне не менее активными, чем первые.
По направленности осуществляемого человеком речевого действия на приём или выдачу речевой деятельности они определяются как рецептивные и продуктивные. Посредством рецептивных (слушания, чтения) человек осуществляет приём и последующую переработку речевого сообщения. Посредством продуктивных видов речевой деятельности (говорения, письма) человек осуществляет выдачу речевого сообщения.
Различные виды речевой деятельности предполагают различные способы формирования и формулирования мысли или различные формы речи: внешнюю устную, внешнюю письменную и внутреннюю.
Виды речевой деятельности отличаются друг от друга и по характеру обратной связи, регулирующей эти процессы. Так, в говорении и письме осуществляется мышечная (кинетическая проприоцептивная) обратная связь от органа исполнителя к организующему программу этого действия участку головного мозга. Она выполняет функцию внутреннего контроля. Наряду с мышечной внутренней обратной связью продуктивные виды речевой деятельности регулируются и внешней слуховой обратной связью в письме. В слушании и чтении обратная связь осуществляется по внешним каналам смысловых решений.
Определив специфику каждого вида речевой деятельности, рассмотрим теперь общие для всех видов и всей речевой деятельности, основные ее характеристики. Как и всякая другая деятельность человека, его речевая деятельность определяется целым рядом характеристик и, прежде всего, структурной организацией и предметным содержанием. Она обуславливается функционированием его восприятия, мышления, памяти, которые выступают в качестве ее психологических механизмов.
Речевая деятельность характеризуется также единством внутренней и внешней стороны и единством формы ее реализации.
В структуру речевой деятельности, которая определяется трехфазностью или трехуровневостью, входит побудительно-мотивационная, ориентировочно–исследовательская (аналитико-синтетическая) и исполнительская фазы.
Побудительно-мотивационная фаза реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели действия как будущего его результата. Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции.
Ориентировочно-исследовательскую фазу деятельности составляет её ориентировочно-исследовательская (аналитико-синтетическая) часть, направленная на исследование условий деятельности, раскрытие её свойств, привлечение орудий деятельности. Аналитико-синтетическая фаза деятельности предполагает выбор и организацию средств и способов осуществления деятельности, это — фаза, на которой реализуется отбор средств и способы формирования и формулирования собственной или данной извне мысли в процессе речевого общения и программирования, внутренней языковой организации речевой деятельности.
Третья фаза всякой деятельности – исполнительская, реализующая, может быть внешне выраженной и внешне невыраженной.
Как и всякая другая деятельность, речевая деятельность определяется единством двух сторон — внешне исполнительской и внутренней, внешне ненаблюдаемой. Так, внутренним механизмом, реализующим слушание и чтение, является смысловое (зрительное или слуховое) восприятие. Внутренней стороной говорения и письма является процесс смысловыражения (или речепорождения). Таким образом, общность характера внутренней стороны всех видов речевой деятельности выявляется в:
· её трёхфазности, т.е. наличии во внутреннем плане всех видов речевой деятельности: побуждающего, смыслоформирующего и внутренне реализующего (формулирующего) уровня;
· обязательном включении в этот процесс речи, т.е. способа формирования и формулирования мысли посредством языка (или средствами предметно-схемного кода);
· определяющей, инициирующей для всей деятельности роли мотива, который сам является следствием детерминирующего воздействия внешнего по отношению к нему раздражителя.
Характер выражения в продуктивных видах речевой деятельности собственной мысли и осмысление воспринимаемой в рецептивных видах чужой, заданной мысли, определяют содержательную сторону этих процессов.. Содержанием всех видов речевой деятельности, таким образом, является смыслоорганизация воспроизводимого и воспринимаемого высказывания. Формой её реализации и, соответственно, формой самой речевой деятельности служат перцептивные, мыслительные, мнемические и моторные действия.
Очевидно, что определение слушания, говорения, чтения и письма как видов речевой деятельности помогает не только вскрыть природу этих речевых явлений, но даёт в руки учителя-дефектолога большую номенклатуру признаков, характеристик этих явлений, пользуясь которыми он может сделать процесс обучения языку и речи более контролируемым и управляемым.
Варианты вопросов и заданий для проверки знаний:
1) определить ключевые понятия «язык», «речь», «речевая деятельность», «речевые процессы», «речевые действия»;
2) дать сопоставительный анализ характеристики языка, речи, речевой деятельности, речевых действий;
3) сравнить основные функции речи в трактовке А.К. Марковой, B.C. Мухиной;
4) микросообщения: «Речь и речевая деятельность в контексте деятельности человека», «Взаимодействие речевых процессов, видов речевой деятельности», «Язык, речь, речевая деятельность: исходные психолингвистические позиции».
Источник
§4. Речевая деятельность и ее психологическое содержание.
Психологическое определение речевой деятельности
Речевая деятельность — это языковой процесс. Впервые заговорил об этом А.Н. Леонтьев.
Но, что касается первых упоминаний о речевой деятельности, то впервые упоминания о речевой деятельности мы находим у Л.С.
Существуют три обязательные составляющие характеристики речевой деятельности: структура, предметное содержание и сложный механизм.
Только в 60-ых годах прошлого столетия речевая деятельность начала глубоко изучаться отечественной психологической наукой. В 60-ые годы формируются основные научные позиции теории речевой деятельности — основоположник Алексей Алексеевич Леонтьев.
Старший Алексей Николаевич Леонтьев утверждал, что речь не обязательно называть деятельностью, речь вплетается в канву всех деятельностей. Младший говорил,
что у нее есть своя структура, свои положения, и она должны быть отдельной деятельностью.
Речевая деятельность и ее связь с другими видами деятельности
Речевая деятельность — это процесс активного целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения. Речевая деятельность связана с другими видами человеческой деятельности:
1) с мыслительной деятельностью;
2) с мнестической деятельностью (памятью);
3) с нейромоторной деятельностью.
Речевая деятельность по двум каналам связана с другими видами человеческой деятельности:
1. Речевая деятельность является частью психической жизни человека, поэтому она будет
связана с подобными видами психической деятельности (познавательной,
интеллектуальной, мнестической, сенсорной, перцептивной, коммуникативной,
2. Речевая деятельность также будет связана с ведущей деятельностью возраста: предметно-практической => игровой => учебной => профессиональной. Профессиональная деятельность может быть: трудовой, интеллектуальной, смешанной. Характеристика основных видов речевой деятельности
Основные виды речевой деятельности:
2) аудирование (слушание);
Есть еще дополнительный вид речевой деятельности — думание. Одна часть специалистов считает, что не нужно и не имеет смысла его выделять. Всякий раз, когда мы говорим — мы думаем. Другие говорят, а как же быть с особой речью, которая не имеет собеседника — это внутренняя речь.
Дифференциация видов речевой деятельности
Основные виды речевой деятельности взаимодействуют друг с другом по характеру, по выполняемой в процессе роли.
1) по характеру речевого общения все виды речевой деятельности дифференцируется на:
— устные: говорение, аудирование. К устным видам речевой деятельности у человека формируется наследственная предрасположенность;
— письменные: письмо, чтение. Они требуют целенаправленного обучения. Трудности овладения письмом и чтением объясняются тем, что в них отражен самый сложный внешний графический образ.
2) по выполняемой в процессе общения роли они дифференцируется на:
— инициальные — это те, от которых исходит инициатива в момент речи. Данные виды речи выступают инициаторами (говорение и письмо);
— реактивные — ответные виды речевой деятельности, отвечают на инициативу. Это чтение и аудирование.
3) по направленности осуществляемой человеком речевой деятельности на прием и выдачу сообщения:
— рецептивные — принимают речевой продукт (аудирование, чтение);
— продуктивные — создают речевой продукт (говорение и письмо).
4) виды речевой деятельности могут быть дифференцированы с учетом способов общения или форм речи:
— внешняя устная речь (говорение, аудирование);
— внешняя письменная речь (письмо и чтение);
— внутренняя речь (думание).
Структурная организация речевой деятельности
Оценка речевой деятельности с точки зрения ее структуры.
Речевая деятельность представлена тремя основными уровнями:
I) мотивационно-побудительный уровень. Этот уровень характеризуется сложным взаимодействием мотивов, потребностей и целей действия.
— Потребность является основным источником речевой деятельности (желание говорить).
— Мотив — это опредмеченная потребность, это то же желание говорить, но уже направленное на предмет. Это значит в голову человеку, который намеревается говорить, уже приходит какая то мысль.
— Цель — это то, к чему мы стремимся в момент речи. В условиях разговора мы так же можем встречаться и с немотивированной речью.
Сам по себе этот уровень чрезвычайно значим.
II) операционально-технический уровень. Он представлен двумя фазами:
а) ориентировка в речевой ситуации. Включает в себя три глобальных момента: изучение условий, в которых протекает речевая деятельность; выделение предмета разговора; выделение основных свойств предмета разговора.
б) формирование модели высказывания. Здесь выделяются два процесса:
— смысловое программирование будущей речи. Поиск ответа на вопрос: «что я должна (должен) сказать?». Здесь мы работаем над содержанием высказывания, которое включает три составляющие:
1) введение в тему с подчеркиванием ее важности, актуальности;
2) передача основной мысли, основного содержания темы;
3) выводы или заключение.
Специфика смыслового программирования заключается в том, что мы строим план будущей речи. Программируя содержание, в нашем сознании работает два закона: один закон — на развертывание текста (контаминация) и один на сжатие текста (процесс компрессии).
— оформление основной программы высказывания средствами языка:
а) Лексически. Важно иметь в виду, что здесь мы осуществляем выбор слов. Важно выбрать слова для конкретной речевой ситуации.
б) Грамматически. Комбинируем отобранные слова и объединяем их в структуре целого предложения
III) исполнительный (реализующий) уровень.
На этом уровне мы включаем артикуляцию, речевую просодику.
Все уровни пронизывают две обязательные задачи:
1) операция оценки;
2) операция контроля, которую осуществляет сам говорящий человек.
Предметное содержание речевой деятельности
Предметное содержание речевой деятельности включает в себя сам предмет, продукт, результат, средства, способы и единицы речевой деятельности.
Основной базовый компонент — это предмет. Именно в предмете реализуется (находит) себя потребность речевой деятельности. Предметом речевой деятельности является мысль, имеющая сложную структуру смысловых отношений.
С психолингвистической точки зрения, мысль — это процесс установления смысловых связей и отношений. Эти отношения могут быть довольно неодинаковы.
Существует несколько уровней организации смысловой связи:
1) «межпонятийная» связь — это связь, которая устанавливается между двумя понятиями.
— предикативная связь — связь между предметом и действием. Генетически — это самая ранняя связь;
— дополнительная связь — вижу дерево, читаю книгу;
— обстоятельственная связь — плакать громко;
2) связь между членами предложения — это связь, которая возникает на основе различных вариантов комбинирования межпонятийной связи.
3) тема-рематическая связь.
Включает в себя тему, тема есть то главное, о чем мы сообщаем. Рема — это то, что раскрывает тему. Тема всегда лаконична, минимальна.
Продукт речевой деятельности — это то, в чем объективируется, материализуется речевая деятельность. В продуктивных видах речевой деятельности (говорение, письмо) — продуктом речевой деятельности выступает связное высказывание или текст. В рецептивных видах речевой деятельности (аудирование, чтение) — продуктом является умозаключение, к которому приходит человек в процессе рецепции.
Результат речевой деятельности — это реакция окружающих нас людей на продукт нашей речевой деятельности. Результатом говорение является характер слушания. Результатом письма является характер его прочтения, характер восприятия письменного текста.
Способом речевой деятельности — является сама речь, формирующая и формулирующая наши мысли.
Средствами речевой деятельности — являются единицы языка и речи: звуки, фонемы, слоги, морфемы.
Что касается единиц речевой деятельности, то в продуктивных видах речевой деятельности (говорение, письмо) в качестве единицы выступает речевой поступок, который реализуется на уровне суждения, а суждение высказывается в форме предложения. В рецептивных видах речевой деятельности (аудирование, чтение) в качестве единицы выступает смысловое решение.
Психолингвистические механизмы речевой деятельности
Рассматривая механизмы речевой деятельности, необходимо обратиться к работам известного российского ученого Жинкина, а точнее к его книге «Механизмы речи». Жинкин говорит: «В основе речи лежит общий функциональный механизм. Он является базовым. Он представлен двумя процессами:
— процесс выбора слов. Выбор слов представляет собой вычленение слов из состава семантического поля. Выбирая слова из семантического поля, человек обязательно ориентируется на три важных момента: на звуковые признаки слова; на семантические признаки слова; на возможности лексической сочетаемости главного слова с другими словами.
— процесс комбинирования слов. Это объединение этих слов в единую последовательноорганизованную сукцессивную структуру, необходимую для создания предложения.
Помимо общего функционального механизма речевой деятельности, существует еще три механизма, которые дают общему полноценно работать:
— Механизм осмысления — очень важный операциональный механизм речевой деятельности. В основе его лежит процесс установления смысловых связей и отношений. Механизм осмысления зависит от двух условий, первое из которых — это качество нашей памяти. Нужно иметь хорошую оперативную память, ведь именно она выступает в качестве одного из условий успешного осуществления речевой деятельности, память является средством организации и удержания материала.
Вторым условием является количество актуализированных нами вербальных (словесных) гипотез. В ходе нашей речи, мы следуем двум правилам: строя предложения, мы действуем по одному и тому же стереотипу и набираем при этом различные варианты одной и той же гипотезы; в ходе построения предложения мы меняем характер самих гипотез.
— Механизм удержания речевой информации в памяти.
Данный механизм напрямую связан с организацией словесной вербальной памяти человека. Он нужен нам для двух моментов: чтобы усваивать язык и для того, чтобы в момент разговора, обсуждения удерживать в памяти предмет разговора. Работает механизм на основе тесного взаимодействия кратковременной и долговременной памяти, при чем, особая роль отводится кратковременной памяти, потому что в момент разговора она выполняет ключевую функцию, она выступает неким фильтром, через который поступает информация.
— Механизм «упреждающего синтеза» или вероятностного прогнозирования.
Последующие элементы речевой цепи в той же мере влияют на предыдущее, как и предыдущие на последующие. В результате создается целостное объединение в котором последующее звено должно быть «упреждено» предваряющим импульсом, для того чтобы было сформировано предшествующее. На уровне современного представления — этот механизм осуществляется на трех неодинаковых уровнях:
1) упреждение по линии словесной артикуляционной стереотипии. Суть этого уровня заключается во взаимовлиянии друг на друга рядом стоящих звуков в составе слова. Здесь упреждающий синтез проявляется в характере самих артикуляционных движения, в характере интонационного оформления слова.
2) упреждение по линии лингвистических обязательств. Это выражается во взаимовлиянии друг на друга слов в составе предложения. Взаимовлияния могут аккумулировать в себе:
— грамматические обязательства (например: серое, следующее слово должно быть сущ. среднего рода, ед. ч. и так далее).
— лексические обязательства (например: если мы произносим какое-то слово, то в нем уже заложено другое слово, если я сказал «серое», то это может быть «пальто», но не «яблоко», не сочетаемые по смыслу).
3) упреждение по линии смысловых обязательств. Здесь речь идет о взаимовлиянии друг на друга предложений объединенных в составе целого текста (например: первая фраза в тексте должна сочетаться со второй фразой и т.д.). Л.С. Выготский говорил об этом как о взаимовлиянии смыслов. Смыслы обладают способностью вливаться друг в друга.
1. Расскажите о психологическом определении речевой деятельности.
2. Что такое речевая деятельность и, какова ее связь с другими видами деятельности?
3. Охарактеризуйте основные виды речевой деятельности.
4. Какова структурная организация речевой деятельности?
5. Расскажите о предметном содержании речевой деятельности.
6. Каковы психолингвистические механизмы речевой деятельности?
Источник
