Язык как способ познания мира: так ли безобидна безграмотность.
статья на тему
Язык хранит знания о мире. В момент появления любое слово мотивировано. Называют лишь то, что актуально, если же явление не является интересным, его не видят.Раньше говорили, что язык дает ошибочные знания, которые наука поправляет. Теперь эти разговоры остались в прошлом. Язык дает не ошибочные знания, а другие, и они не противоречат науке, а порой, наоборот, дают ответы там, где наука теряется. Если мы начинаем понимать слова, то начинаем понимать не только и не столько слова, сколько явления, процессы, которые стоят за ними, выходим на программы, по которым разворачиваются события.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| dlya_pechati.doc | 141.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Язык как способ познания мира: так ли безобидна безграмотность
В наше время – время интернета: общения в социальных сетях, на форумах, в чатах – безграмотность растет. Мало того, что те, кто не научились в школе грамотно писать, выливают свои ошибки в интернет-простанство, так еще и появилась нарочитая безграмотность, стало модным коверкать слова.
Орфографический сдвиг часто используется писателями, публицистами как средство выразительности. Иногда очень удачно: создается многогранный образ. Например, учительница русского языка, прочитав в сочинении: «Жизненный опыт приходит с гадами», решила не исправлять ошибку. Но на форумах люди искажают слова зачастую неоправданно, не замечают, как потеря грамматической, орфографической бдительности входит в привычку, переселяется со страниц интернета в курсовые работы, официальные документы… Хочется вспомнить Витю Перестукина – героя мультфильма «В стране невыученных уроков». Его жизнь зависела от того, поставит ли он правильно запятую. (Казнить нельзя помиловать). Конечно, это сказочный сюжет. Мы не находимся под угрозой смерти в зависимости от того, правильно ли поставим знак препинания, напишем букву, произнесём слово. Отсутствие грамотности не мешает людям быть честными, добрыми. Многочисленные компьютерные приложения, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки, помогают нам избежать неловких ситуаций, связанных с неправильным использованием родного языка.
Возник вопрос: а надо ли вообще обучаться грамоте?
Я задавала этот вопрос своим друзьям, друзьям своих родителей. И все они отвечали: «Да, надо, обязательно». Так отвечали даже те, кто пишут неграмотно. Объясняли это тем, что обучение грамоте поднимает вопрос самодисциплины, а без неё, без внутренней выстроенности, вряд ли многого добьёшься. Также говорили, что грамотная речь – это выражение любви к языку, носителем которого ты являешься, это проявление уважения к людям, с которыми ты общаешься.
На рисунке представлен рекламный щит. О каком уважении здесь можно говорить! В данном рекламном тексте не только допущены грамматическая (одеть — надеть) и пунктуационная ошибки, но и утрачиваются признаки предложения. Всё написано заглавными буквами, в конце нет точки, наряду с русскими буквами используется латиница. Такое ощущение, что идёт разрушение языка изнутри. Предложение же служит для выражения мысли, а здесь нет предложения – нет и мысли. Конечно, не дело рекламы – будить мысль! Человек, который видит рекламу, должен приобрести рекламируемый товар. Чем меньше он при этом думает, тем лучше. Но согласны ли мы отказаться от мысли?
Хочется вспомнить слова Льва Николаевича Толстого: «Обращаться с языком кое-как – значит, и мыслить кое-как».
Язык хранит знания о мире. Причем языков в мире много, и каждый язык дает некое представление о мире, некую языковую картину мира. Ученые-лингвисты ввели понятие внешней и внутренней формы слова. Под внешней формой подразумевается различное звуковое оформление. При изучении иностранного языка этот барьер легко устраняется (надо просто сесть и выучить, что собака по-английски dog, это всего лишь вопрос усердия). А вот внутренняя форма слова – это языковое мировидение, это тот признак, который кладется в основу названия, это то знание, которое хранится в языке. В момент появления любое слово мотивировано. Называют лишь то, что актуально, если же явление не является интересным, его не видят. Внутреннюю форму чужого языка можно изучать всю жизнь и всё равно попадать в нелепые ситуации.
Для русского человека лебедь – это грациозное, изящное существо, символ верности; а корейцы сравнивают с лебедем того человека, который при внешней привлекательности обладает ужасным внутренний миром. Для нас сорока – воровка, хватает всё, что блестит, для японцев — это птица, приносящая счастье.
В языке индейцев хопи нет времени: ни слов вроде вчера, завтра, ни грамматических признаков прошлого – будущего времени. О чем это говорит? Эти люди пребывают всегда в «сейчас»? Умеют то, к чему западный человек стремится, практикуя разные медитации.
Да что говорить о внутренней форме иностранного языка, когда свой родной язык перестаешь понимать, слова ставятся пустыми… Быть может, здесь кроется причина безграмотности.
В наши дни получают свИдетельства, на суде слово предоставляется свИдетелям; но свидетель не тот, кто вИдел, а тот, кто вЕдает (знает) и логично было бы писать эти слова через Е.
Кто сейчас видит, что слова конец и начало однокоренные? (звук К в результате фонетических законов преобразовался в Ч, а ОН чередуется с А). А ведь осознание этой пары как однокоренной приводит к глубинному пониманию жизни. Действительно, где начало, там и конец. Ты уходишь из дома за счастьем и, совершив круг, возвращаешься домой, так как именно там счастье. Какая мудрость хранится в языке!
Раньше говорили, что язык дает ошибочные знания, которые наука поправляет. Теперь эти разговоры остались в прошлом. Язык дает не ошибочные знания, а другие, и они не противоречат науке, а порой, наоборот, дают ответы там, где наука теряется. Если мы начинаем понимать слова, то начинаем понимать не только и не столько слова, сколько явления, процессы, которые стоят за ними, выходим на программы, по которым разворачиваются события. Не случайно говорят, как ты яхту назовешь, так она и поплывет…
В заключение вспомню слова А.С.Шишкова: «Хочешь убить народ, убей его язык». Ведь язык – это дух народа, наиболее полное воплощение духовной жизни народа, его культуры! Так давайте же бережнее относиться к своему духовному богатству!
Источник
Консультация «Развитие речи как способ ознакомления с окружающим миром»
Ольга Панченко
Консультация «Развитие речи как способ ознакомления с окружающим миром»
Развитие речи, как способ ознакомления с окружающим миром.
В младших группах приоритетным направлением в развитии речи является обогащение,
активизация словаря и формирование произносительной стороны речи.
Предоставляя малышу возможность активно исследовать окружающий мир, мы одновременно стимулируем его
речевое развитие; обучая родной речи, способствуем развитию интеллекта.
В младших группах приоритетным направлением в развитии речи является обогащение,
активизация словаря и формирование произносительной стороны речи.
Предоставляя малышу возможность активно исследовать окружающий мир, мы одновременно стимулируем его
речевое развитие; обучая родной речи, способствуем развитию интеллекта.
Большую роль развития речи, как средство познания окружающего мира имеет организация речевой среды в группе.Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
1.Собственная речь воспитателя:
-постоянный разговор с ребенком, естественное речевое поведение в повседневном общении с детьми
-специально организованное речевое воздействие (рассказы): о детях, о трудных ситуациях, о жизни группы…
2. Тексты художественной литературы
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и
упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любой подходящий случай для развития речи ребенка.
3. Постоянный разговор с ребенком
Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
1.Собственная речь воспитателя:
-постоянный разговор с ребенком, естественное речевое поведение в повседневном общении с детьми
-специально организованное речевое воздействие (рассказы): о детях, о трудных ситуациях, о жизни группы…
2. Тексты художественной литературы
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и
упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любой подходящий случай для развития речи ребенка.
3. Постоянный разговор с ребенком
Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
1.Собственная речь воспитателя:
-постоянный разговор с ребенком, естественное речевое поведение в повседневном общении с детьми
-специально организованное речевое воздействие (рассказы): о детях, о трудных ситуациях, о жизни группы…
2. Тексты художественной литературы
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и
упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любой подходящий случай для развития речи ребенка.
3. Постоянный разговор с ребенком
Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
1.Собственная речь воспитателя:
-постоянный разговор с ребенком, естественное речевое поведение в повседневном общении с детьми
-специально организованное речевое воздействие (рассказы): о детях, о трудных ситуациях, о жизни группы…
2. Тексты художественной литературы
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и
упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любой подходящий случай для развития речи ребенка.
3. Постоянный разговор с ребенком
Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
1.Собственная речь воспитателя:
-постоянный разговор с ребенком, естественное речевое поведение в повседневном общении с детьми
-специально организованное речевое воздействие (рассказы): о детях, о трудных ситуациях, о жизни группы…
2. Тексты художественной литературы
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и
упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любой подходящий случай для развития речи ребенка.
3. Постоянный разговор с ребенком
Создание речевой среды включает в себя следующие моменты:
1.Собственная речь воспитателя:
-постоянный разговор с ребенком, естественное речевое поведение в повседневном общении с детьми
-специально организованное речевое воздействие (рассказы): о детях, о трудных ситуациях, о жизни группы…
2. Тексты художественной литературы
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и
упражнений. Кроме этого, необходимо использовать любой подходящий случай для развития речи ребенка.
3. Постоянный разговор с ребенком
«Кукла Катя проснулась»
Цель: Закрепить знания детей о названии одежды куклы; активировать речь детей; воспитывать заботливое отношение к кукле.
«Кукла Катя обедает»
Цель: Закрепить знания детей о столовой посуде, активировать их речь; воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.
Цель: Упражнять детей в правильном назывании предметов и их действий, воспитывать у детей зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность, речь.
Цель: Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.
Цель: Упражнять детей в определении вкуса овощей и фруктов, активизировать речь детей.
«Назови предмет по описанию»
Цель: Развивать умение детей отгадывать предмет по описанию признаков; учить детей описывать предмет не называя его.
В. Гербова Занятия по развитию речи
О. В. Дыбина Ознакомление с окружающим миром
Ю. А. Акимова «Знакомим дошкольников с окружаю
щим миром»
О. А. Белобрыкина. «Речь и общение».
А. К. Бондаренко. «Дидактические игры в детском саду»
О. С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста»
Прикреплённые файлы:
| prezentacija-microsoft-office-powerpoint_17i45.pptx | 1035 Кб |
Консультация для воспитателей «Слушание музыки на занятиях, как способ ознакомления детей с мировой музыкальной культурой» МБДОУ «Детство» структурное подразделение «Красносельцовский детский сад» Слушание музыки на занятиях, как способ ознакомления детей.
Формирование речевой активности у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи в процессе ознакомления с окружающим миром Формирование речевой активности у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи в процессе ознакомления с окружающим миром. В современных.
Индивидуальный план по самообразованию «Развитие речи детей посредством ознакомления с окружающим» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» Индивидуальный план по самообразованию на 2016-2017у. г.
Индивидуальный план профессионального развития «Развитие речи дошкольников посредством ознакомления с окружающим миром» Личная карточка Год рождения: 1982г 1. Образование: Высшее. Альметьевский государственный институт муниципальной службы, квалфикация по.
Консультация для родителей и педагогов «Игра как средство ознакомления ребенка с окружающим миром» Детство на протяжении определенного возрастного и временного периода рождает собственную культуру бытия, ощущение волшебства реального мира.
Консультация для родителей «Театрализованные игры детей как средство ознакомления детей с окружающим миром» Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Научить ребёнка играть, брать на себя роль и действовать, вместе.
Консультация для воспитателей «Фольклор как способ развития культуры речи» Консультация для воспитателей «Фольклор как способ развития культуры речи» «Наша речь — важнейшая часть не только нашего поведения, но.
План-программа работы по развитию описательной речи в процессе ознакомления с окружающим миром Название ООД Задачи Методы и приемы работы в повседневном общении познавательные речевые Животные жарких и холодных стран Углублять представления.
Родительское собрание «Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром» Программное содержание: Познакомить родителей с основной задачей речевого развития детей – выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя.
План по самообразованию «Развитие речи детей посредством ознакомления с окружающим миром» Цель «Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности; систематизировать работу.
Источник
