Психологическая характеристика способов педагогического воздействия

Психологическая характеристика способов педагогического воздействия

В широком смысле слова под средствами воспитанияпонимают способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения. Средствами воспитания, например, могут быть личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми. Средства воспитания по характеру воздействия на человека делятся на прямые и косвенные.

Прямые средства воспитанияпредполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.

Косвенные средства воспитаниясодержат воздействия, которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитанника (например, чтение книг, просмотр кинофильмов, телевизионных и видеофильмов, ссылка на мнение авторитетного человека).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. Осознанные средства воспитаниязаключаются в том, что воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. Неосознанные средства воспитанияхарактеризуются тем, что воспитуемый принимает воспитательное воздействие без сознательного контроля со своей стороны, а воспитатель также не производит преднамеренного воздействия на воспитуемого.

Охарактеризуем некоторые виды воздействий. Воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им, называется наказанием. Воспроизведение субъектом движений, действий, поведения другого субъекта, один из путей усвоения общественного опыта определяется термином подражание. Способ влияния посредством передачи эмоционального заряда от одного субъекта к другому, бессознательная невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям представляет собой внушение. Способ воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению, в основе которого лежит отбор, логическое упорядочение фактов и выводов согласно единой функциональной задаче называется убеждением.

Каждый из названных способов по-разному влияет на достижение главной цели воспитания – создания условий для саморазвития личности. Человек и сам может оказывать на себя определенного рода воздействия. В данном случае говорят о самовоспитании.

Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками самовоспитания. Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля над выполненной программой, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Самопознание, включающее самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание, опирающееся на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование, предполагающее самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Самообязательство (добровольное,задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества).

Самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь).

Самоосмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач).

Самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Источник

Психология педагогического воздействия — Сущность педагогического воздействия

Педагогическая деятельность — это результат развития отношений между взрослыми и детьми, которые возникли и продолжают возникать в попытке передать интеллектуальный и практический опыт взрослых детям. Это вид деятельности, целью которого является передача существенной части культуры и опыта старшего поколения младшему.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, состоит из одних и тех же компонентов: Субъект, цель, комплекс действий, средства (инструменты), объект, результат. И только один из этих компонентов, а именно «набор действий», может содержать в себе и воздействие, и взаимодействие, поэтому может показаться, что воздействие и взаимодействие на самом деле являются ключевыми категориями (понятиями) педагогики. Но когда пытаешься вычленить эти эффекты, оказывается, что компонент педагогической деятельности — совокупность действий — очень сложное явление.

Набор действий педагогической деятельности состоит из двух типов. Это научная педагогическая деятельность и практическая педагогическая деятельность.

Практическая педагогическая деятельность также имеет компонент «комплекс действий», и попытка разграничить эффекты позволяет выделить еще два типа деятельности: Учебная деятельность и образовательная деятельность.

Педагогическое воздействие — это особый вид деятельности учителя, целью которого является достижение положительных изменений в психологических характеристиках ученика (потребностях, установках, отношениях, моделях поведения).

Для того чтобы воздействовать, учитель пытается преодолеть защиты и барьеры ученика, изменить его психологические характеристики или модели поведения в нужном направлении.

В педагогической практике основной задачей является развитие субъектности ребенка с помощью стратегии развития.

Педагогическое воздействие должно быть направлено на благо ребенка (развитие его личности, психологическое благополучие и т.д.), а не на собственные интересы, удобства учителя.

В. Н. Питюков подчеркивает, что педагогическое воздействие должно быть направлено не на манипулирование ребенком («любить учителя»), не на корректировку его действий («хорошо себя вести»), не на подавление его «иррациональной» воли («слушаться старших»), а на предоставление ему возможности принимать самостоятельные и осознанные решения, стать субъектом собственной жизни.

Пробуждая активность ученика и показывая ему возможности для действий, учитель дает ему возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

Сущность педагогического воздействия

Поскольку влияние оказывается как на преподавательскую, так и на учебную деятельность, эти влияния следует называть педагогическими влияниями. Можно сделать вывод, что «педагогические влияния» не существуют сами по себе, а являются элементом, встроенным в педагогическую деятельность. Они не являются внешними по отношению к педагогической деятельности. Это совокупность влияний между учителем и учеником, педагогом и учащимся на объекты их деятельности.

Педагогическое воздействие — это действие учителя (педагога или воспитателя), направленное на ребенка (ученика или студента) и достигающее его. Педагогическое влияние можно представить следующим образом.

Учитель -> УМ -> ученик — это косвенное воздействие на ученика. В акте (части) учитель -> УМ учитель непосредственно воздействует на учебный материал, который содержит элемент культуры. Во втором акте (части) учитель в присутствии ученика прямо, но косвенно влияет на УМ. Таким образом, одно и то же влияние учителя оказывается как косвенным, так и прямым. И это не противоречие: по отношению к УМ или элементу культуры воздействие действительно прямое, по отношению к студенту — косвенное.

Аналогично с обучением детей: инструктор -> ВМ -> ученик — это косвенное воздействие на ученика. В акте (части) Педагог -> ЭМ педагог непосредственно воздействует на учебный материал, который содержит элемент культуры. Во втором акте (часть) воспитатель непосредственно влияет на ВМ в присутствии воспитателя, но косвенно влияет на воспитателя. Таким образом, одно и то же влияние наставника оказывается и косвенным, и прямым. И это не противоречие: по отношению к ВМ, или элементу культуры, эффект действительно прямой, а по отношению к воспитателю — косвенный…

Педагогическое взаимодействие — это согласованные действия между учителем и учеником и воспитателем, которые являются разновидностью учебной или воспитательной деятельности.
Однако исполнители учебной или воспитательной деятельности выполняют и другие действия, которые также следует отнести к педагогическим воздействиям. Например, если взрослый (учитель, педагог) предлагает ребенку (ученику, ребенку) выполнить определенное действие, связанное с обучением или воспитанием, является ли такое предложение воспитательным воздействием? Если ученик выполняет предложенное действие, то по этому факту можно установить, что предложенное действие оказало влияние на ребенка (ученика, педагога). В этом случае внушение следует признать прямым воздействием, с пониманием того, что оно не содержит давления на психику ребенка, вызывающего психическое угнетение, и не содержит давления на совесть ребенка, унижающего его как личность. Если соответствующее задание не выполнено, возможны три варианта: ребенок не хочет выполнять задание, он не понял предложение учителя, он не слышал его, хотя и присутствовал при этом. Исходя из принципа, что все влияния мира проходят через голову человека и оставляют свои следы в мозгу, внушение учителя подействовало на ребенка, даже если он его не слышал, был занят чем-то другим. Итак, то, что предлагается, воздействует на каждого в пределах зрительного и слухового восприятия, но невозможно определить, какого рода воздействие (влияние) и что именно изменяет эффект у ребенка: Педагогика и практика не имеют таких путей и таких инструментов.

Существует еще ряд влияний, которые осуществляются за счет самостоятельной деятельности ребенка (человека). Дело в том, что прежде чем ребенок выполнит то, что предлагает учитель, он сам принимает решение о выполнении предложенного. Ребенок может не всегда осознавать это, но без такого решения деятельность ученика не может быть осуществлена. Именно собственные действия и влияния ребенка являются решающими во всей цепи воздействий, обеспечивающих изменение ребенка. Такое влияние также является педагогическим.

Эффективность педагогического воздействия

Педагогическое воздействие — это действие педагога (учителя или воспитателя), которое достигает ребенка (ученика или воспитанника) и обеспечивает осуществление образовательной или воспитательной деятельности. Педагогическое воздействие может включать действия, используемые в общении и контакте с детьми вне воспитательной и образовательной деятельности, как на территории образовательного учреждения, так и за его пределами, направленные не на человека (ребенка, ученика, студента), а на объекты окружающей среды. Эти влияния не должны унижать достоинство ребенка. Следует отметить, что это определение относится только к внешним влияниям, исходящим от взрослого (учителя, ученика, воспитателя), и представляет собой лишь один тип из бесчисленного множества возможных педагогических влияний.

Эффективность педагогического воздействия зависит от следующих факторов:

1.позиция учителя по отношению к ученику: учитель должен следовать принципу уважения к ученику и понимать его психическое состояние, мотивы поведения и т.д.

Если мотивы неясны, лучше не оценивать поведение (если только нет острой необходимости в действиях).

Следует помнить, что мотивы могут быть как осознанными, так и неосознанными.

При осознанных мотивах студент может объяснить, почему он сделал то, что сделал. Однако эта информация может быть скрыта. Тогда учитель должен использовать другие методы, чтобы прощупать ученика. Таким образом, когда учитель наблюдает за эмоциональным состоянием ученика и видит, что потребность, лежащая в основе мотива, удовлетворяется, он испытывает положительные эмоции.

Учитывая спонтанность детей, следует также понимать, что внешне благовидный поступок может быть мотивирован негативными мотивами.

2.от культуры учителя, его авторитета. Дело не столько в профессионализме преподавателя, сколько в том, что наличие высокой культуры становится образцом для студента.

Для успешного педагогического воздействия необходим психологический контакт с учеником, отсутствие психологических барьеров (эмоциональных, когнитивных, деятельностных).

Учитель не должен предпринимать серьезных действий, прежде чем выяснит эмоциональное состояние ученика и убедится, что эмоциональные барьеры устранены.

3.На убежденности учителя в правильности своих требований. Учитель должен постоянно анализировать свои действия и стремиться к большей объективности представляемых педагогических воздействий.

Один и тот же метод воздействия, принесший хорошие результаты в одной ситуации, может оказаться неэффективным в другом аналогичном случае. Не должно быть слепого копирования педагогического метода в аналогичной ситуации.

Даже слова, сказанные одним педагогом и давшие положительный результат, не должны копироваться другим. Педагогический эффект — это всегда субъективное творение конкретного преподавателя.

Учителю важно понимать, что происходит с учеником в данный момент, а также уметь предсказать, что будет происходить с ним в будущем, что является перспективой его развития. По словам Макаренко, необходимо «опробовать» влияние на конкретном ученике. В этом случае влияние будет более эффективным.

Понимание ребенка — это знание его возраста и индивидуальных особенностей.

Психологический контакт устанавливается с помощью вербальных и невербальных средств: Обращение по имени; использование благодарственных слов, комплиментов, особенно если у ученика низкая самооценка; внимание к ребенку путем частичного повторения сказанного: «Если я правильно тебя понял….. (повторение)…». Важна интонация обращения к ребенку (невежливое обращение провоцирует конфликт), а также невербальные средства установления психологического контакта: поза, жесты, мимика, контакт глаз и т.д.

Знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка позволяет проектировать наиболее эффективные ситуации педагогического воздействия.

Структура педагогического воздействия

Опыт учителя в ситуации влияния на ученика всегда связан с ощущением власти, что крайне важно в работе с людьми.

Какой бы гуманистической позиции ни придерживался учитель, он может и должен определять ход взаимодействия с учеником, принимая ответственность за себя.

Эффективность работы преподавателя не всегда очевидна, и его поиск критериев влияния на студента неизбежно приводит к анализу отношений со студентом в ситуации профессиональной деятельности.

Учитель не всегда осознает свои способы и средства воздействия на другого человека и, естественно, подвержен риску эмоционального истощения и выгорания, что сказывается на эффективности его работы и возможности ее анализа.

Необходимо и уместно обсудить следующие аспекты отношений между преподавателем и студентом:

1) ожидания ученика от встречи с учителем;
2) самовосприятие учителя в профессиональной ситуации.

В сложившейся ситуации встречи со студентом необходимо прямо или косвенно (в форме вопроса) спросить о его ожиданиях. Ответ позволяет учителю сориентироваться в степени важности взаимодействия и оценить свою способность влиять на данного ученика.

Учитель должен знать о средствах, способах и целях воздействия на ученика.

В концепции воздействия выделяют следующие компоненты:

• Содержание воздействия (что это такое), как воздействовать и следует ли воздействовать;
• как понять, что происходит с другим человеком, когда он подвергается влиянию
• Что происходит с самим агентом влияния.
  Воздействие, с точки зрения наблюдателя, выглядит как изменение деятельности одного человека под влиянием другого.

Можно говорить о видах, типах, степени влияния, которое может быть прямым (один человек своим присутствием влияет на деятельность другого) и косвенным (опосредованным через образ человека или его портрет).

Влияние оказывается на деятельность человека — самое глобальное свойство его как живого существа.

Воздействие на ученика, как и на другие живые существа, изменяет свойства деятельности, то есть ее организацию.

Важно, чтобы активность менялась в присутствии другого (это можно понять с точки зрения наблюдателя).

Воздействие с точки зрения обучающегося — это точка зрения того, на кого воздействуют. В результате воздействия в опыте обучающегося возникают явления сопротивления. Феноменологический анализ сопротивления показывает, что оно всегда связано с выделением факта воздействия на другого человека.

Опыт воздействия оценивается в категориях сопротивления (сознательного или бессознательного со стороны обучающегося).

Сознательное сопротивление — когда студент говорит: «Не учите меня жить!».

Скрытое сопротивление — это когда они бессознательно выбирают те модели поведения, которые позволяют им пережить влияние (например, ложь, забывчивость и т.д.).

Таким образом, изменение активности ученика в присутствии учителя переживается в форме сопротивления учителю (актуализируются переживания, ученик получает возможность реализовать содержание своих намерений («Я хочу…») и пережить свои новые качества).

Виды воздействия

Первый вид влияния — это влияние на физическое тело ученика посредством взгляда на него, прикосновения к нему (все эти поглаживания, объятия, пожатия и другие формы влияния, которые люди могут оказывать друг на друга). Следует помнить, что когда вы прикасаетесь к телу, вы прикасаетесь к душе.

Существует печальная закономерность — воздействие на тело с целью наказания увеличивается по мере взросления ребенка, а воздействие с целью привязанности быстро уменьшается. Даже пятилетних детей редко обнимают или целуют.

Обычно на ребенка пытаются воздействовать словами или дергая его за руку.

Хорошо известны такие методы воздействия на организм, как вода, свет, воздух, запахи, движение под музыку или без нее и т.д.

Большинство людей, имеющих проблемы, редко сами находят такие формы воздействия, поэтому разговор о них и демонстрация некоторых движений, особенно дыхательных, может быть очень продуктивным для человека.

Еще один и самый важный вид влияния учителя — это влияние слов. И здесь возникает ряд проблем:

1. проблема построения речевого высказывания.
2. проблема индивидуального стиля речи.
3. проблема понимания воздействующего слова.
   Речь имеет множество различных характеристик, из которых важны в общении, такие как темп и тембр голоса, сила голоса, строгость интонации.
   Ученики, произносящие пустые слова, практически не воспринимают словесного воздействия учителя, и последнему приходится решать вопрос о выборе других средств воздействия на них.

Эти средства могут быть физическими воздействиями, воздействиями на зрительную систему или комбинацией различных видов воздействий.

Пустые профессиональные слова учителя — это то, что не должно присутствовать в ситуации профессионального влияния.

В отличие от пустых слов, учитель должен использовать слова, которые человек осознает по мере необходимости. Эти слова Г. С. Абрамова называет «живыми».

«Живое» слово, в отличие от пустого, имеет другие свойства и произносится с трудом.

Учитель, в ситуации общения с учениками, потенциально имеет большую возможность влиять через произведенное им «живое» слово.

• быть легко понят студентами по необходимости; у такого слова всегда есть слушатель, которому оно нужно (адресат);
• всегда несет в себе контекст, в котором он создан;
• иметь семантическую глубину (всегда имеет импликацию и требует усилий для распознавания этой импликации)
• Всегда имеют подтекст;
• обозначают индивидуальные особенности сознания (структурируют его, создают условия для проявления индивидуальности самосознания).

Следует обратить внимание на факт чувствительности развивающегося сознания к вербальным воздействиям:
Бывают периоды, когда ребенок очень чувствителен к словам (известный возраст от двух до пяти лет).
Есть и другие периоды, когда такой чувствительности нет, это период младшего школьного возраста.

Учитель должен искать и находить подходящие средства для построения высказывания (для воздействия на сознание ученика). Учитель делает это, задавая вопросы, слушая ответы и вводя в содержание своих вопросов те моменты воздействия на другого человека, которые он не смог сделать сам.

Учитель должен задать тему (предмет) общения таким образом, чтобы она была конструктивной и способствовала рефлексивной деятельности ученика.

Одной из форм воздействия учителя при использовании слова является пауза, которая структурирует сознание другого человека, а также сознание говорящего (глушителя) во время паузы.

Пауза-молчание обладает силой воздействия, которая позволяет нам ощутить присутствие динамики в переживании.

Учитель, как другой человек, оказывает влияние самим фактом своего присутствия. Присутствовать — это тоже особая задача; для студента это борьба за внимание к себе. Это может быть и борьба за поражение, когда учитель, захваченный целью самовыражения, забывает обо всех других профессиональных задачах.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Источник