Процесс непосредственного неконтролируемого сознанием усвоения каких либо норм способов поведения

Тест для самоконтроля качества усвоения темы «Предмет психологии развития»

ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ТЕМЫ «ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ»

1. Предметом психологии развития является изучение:

— Развития психики в детстве

+ Возрастной динамики психических процессов и психологических свойств личности

+ Условий, движущих сил и законов психического развития

2. Процесс развития человека включает изменения:

— Когнитивных процессов и свойств личности

— Анатомо-физиологические, когнитивных процессов и свойств личности

+ Социальные, анатомо-физиологические, когнитивных процессов и свойств личности

3. Универсальные изменения – это изменения:

— Общие в развитии человека и животных

+ Общие для всех людей, независимо от их социально-культурных, половых различий

— Общие для конкретной социально-культурной группы людей

4. Процесс развития включает:

— Количественные и качественные изменения

+ Количественные и качественные изменения, преемственно следующие друг за другом

5. Развитию как процессу присущи изменения:

— Только прогрессивные (эволюционные)

+ Как прогрессивные (эволюционные), так и регрессивные (инволюционные)

— Только регрессивные (инволюционные)

— В первой половине онтогенеза — прогрессивные (эволюционные), а во второй — регрессивные (инволюционные)

6. Какой из ниже перечисленных процессов не относится к развитию:

7. Процессом, направленным на целенаправленное усвоение определенных знаний, моделей поведения, социальных норм является:

8. Наиболее общим понятием, характеризующим онтогенез человека, является:

9. Понятию когорта больше соответствует такое понятие, как:

10. Какая из приведенных ниже задач, не характерна для психологии развития:

11. Дискретность развития означает:

+ Прерывистость, стадиальность развития

12. Запечатление – это:

— количественные изменения в ходе совершенствования той или иной функции

— закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях

— процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта

+ процесс непосредственного, неконтролируемого сознанием усвоения какихлибо норм, способов поведения

13. Выберите лишний признак развития:

— количественное нарастание изначально заданных качеств

— появление новых сторон, элементов в самом развитии

— перестройка связей между сторонами объекта

14. Становление психических структур в ходе биологической эволюции вида – это:

15. Онтогенез – это:

— становление психических структур в ходе биологической эволюции вида

+ формирование психических структур в течение жизни данного индивида

— развитие человечества во всех его аспектах

16. Вплетение процессов «обратного развития» в ход эволюции – это:

+ сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии

17. Развитие – это:

— количественные изменения в ходе совершенствования той или иной функции

+ закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях

— процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта

— процесс непосредственного, неконтролируемого сознанием усвоения каких-либо норм, способов поведения

18. К условиям психического развития не относятся:

19. Движущей силой психического развития в советской психологии развития рассматривают:

— Потребности, возникающие в ходе развития

20. К внутренним условиям психического развития относятся:

— Болезни матери в период постнатального развития ребенка

+ Особенности протекания пренатального развития ребенка

Источник

Тест 4 соц.псих

S: «Фургон с оркестром», «игра в простонародье», «перетасовка», «свидетельство» — это:

-: приемы воздействия на аудиторию

-: феномены массового сознания

+: профессиональный жаргон политологов и психологов

-: ни то, ни другое, ни третье

-: Являются феноменом массовых коммуникаций

+: Являются феноменом межличностного общения

-: Ни то, ни другое

S: Выделяют следующие типы коммуникативных процессов:

S: Э.Шпрангер выделяет следующие типы ценностных ориентаций индивида:

S: Информационное влияние характерно:

+: Для влияния большинства

-: Для влияния меньшинства

-: Для тех и других

-: Ни для тех, ни для других.

V3.2. Теоретико-методологические подходы к изучению предмета социальной психологии.

S: Эксперименты по влиянию меньшинства на большинство проводили:

S: Диспозиционная концепция личности В.А. Ядова

-: Основывается на теории Долларда-Миллера

-: Основывается на понятии «социальная установка»

-: Объясняет парадокс Ла Пьера

+: Относится к области дифференциальной психологии

S: Референтная группа — это:

+: Условная группа, существующая только в представлениях индивида

-: Группа лиц, выполняющих функции социализаторов для индивида в ходе его развития

S: Социализация это:

-: Процесс взаимодействия индивида и общества

+: процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе

-: то же самое, что воспитание и обучение

S: Социально-психологический климат

-: Устаревшее определение корпоративной культуры

1. Назовите психологические причины объединения людей в группы

. групп. При этом человек – член группы и сама группа оказывают огромное взаимное влияние на жизнь и поведение друг друга. Социальная группа – это тип социальной общности людей, объединенных в процессе . Первый аспект — как множество индивидов , в основе взаимодействия которых . группы. Ведь историю творит меньшинство, переубеждающее всех остальных, т.е. большинство. Так что же помогает этому меньшинству .

-: Морально-психологические отношения в группе

+: Элемент корпоративной культуры

S: Автором «Тюремного эксперимента» является:

S: Проблему конформности исследовали, прежде всего:

S: «Парадокс Лапьера» заключается:

-: в противоречивости позиций конфликтующих сторон

+: в противоречии между наблюдающим и наблюдателем

-: в противоречии между ценностями и поведением индивида

S: Автором теории когнитивного диссонанса является:

S: Синонимом социальной идентичности является:

S: Автором теории социальной идентичности является:

S: Понятие «социальная установка» впервые использовали:

+: Томас и Знанецкий

S: Нормативное давление -это, прежде всего,

-: Влияние большинства членов группы

+: Этот механизм связан с феноменом конформности

-: Это влияние лидера на членов группы

-: Это влияние меньшинства на большинство

S: Основными векторами развития группы, по Бейлсу, являются

+: И деловые взаимодействие, и межличностные отношения

-: Ни то, ни другое.

S: Эффект социальной ингибиции —

-: То же, что эффект социальной фасилитации

+: То же, что и эффект социальной лености

-: Ни то, ни другое, ни третье.

S: «Школа человеческих отношений» связана с:

S: С воззрениями Я. Л. Морено связаны понятия:

S: Развитие — это:

-: количественные изменения в ходе совершенствования той или иной функции;

+: закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях;

-: процесс непосредственного, неконтролируемого сознанием усвоения каких-либо норм, способов поведения.

S: Выберите лишний признак развития:

-: количественное нарастание изначально заданных качеств;

-: появление новых сторон, элементов в самом развитии;

-: перестройка связей между сторонами объекта.

S: Становление психических структур в ходе биологической эволюции вида — это:

Теория развития личности по З. Фрейду

. детской личности: стадии детского развития соответствуют стадиям перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная сексуальная потребность. В этих стадиях отражаются развитие и взаимоотношение между Id, Ego и Super-Ego. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО З. ФРЕЙДУ .

S: Онтогенез — это:

+: становление психических структур в ходе биологической эволюции вида;

-: формирование психических структур в течение жизни данного индивида;

-: развитие человечества во всех его аспектах.

S: Соотнесите ученого и направление его исследования

-: З. Фрейд б — психоисторический

+: Э. Эриксон а — психоанализ

-: Л. С. Выготский г— измерение поведенческих реакций

-: Дж. Уотсон в— экспериментально-генетический

S: Одна из основных идей биогенетического направления:

-: показатель развития психики — количественные изменения;

-: развитие есть прирост поведения;

-: развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями;

+: развитие есть приобретение нового опыта.

S: Развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Эту мысль высказал:

S: Ребенок рассматривался как «чистая доска», на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно, в теории:

-: конвергенции двух факторов.

S: Установите автора теории психоаналитическая:

S: Установите автора понятия либидо:

S: Период от рождения до года, по теории 3. Фрейда, стадия:

S: Суть кризиса, возникающего в узловых точках развития, с точки зрения Э. Эриксона, заключается:

+: в конфликте между влечениями человека и ограничениями, накладываемыми обществом;

-: борьбе между противоположными состояниями сознания и психики;

-: стремлении к самоактуализации.

S: Ассимиляция в теории Ж. Пиаже есть:

-: приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам;

-: модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации;

-: способ обработки информации;

+: формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

S: С точки зрения Ж. Пиаже у детей появляется способность к абстрактному, понятийному мышлению на стадии:

Развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания .

. интеллектуального поведения характерны более сложное восприятие и прочная память. Возникновение и развитие сознания Развитие психики в филогенезе привело к появлению ее высшей формы — человеческому . распространен метод проб и ошибок (Торндайк); при этом наблюдается активная ориентировочная деятельность, включающая анализ ситуации (Толмен), т.е. присуща ориентировка в процессе исполнения. Механизм .

S: Учение о возрасте как единице анализа психического развития ребенка разработано:

+: С. Л. Рубинштейном;

S: Автор закона чередования разных типов деятельности:

S: Автор закона смены разных типов общения:

S: Автор закона формирования умственных действий:

S: Автор закона формирования высших психических функций:

S: Автор закона чередования кризисных и стабильных возрастов:

S: С точки зрения Л. С. Выготского, источник развития психики:

-: активность самой личности.

S: К высшим психическим функциям по Л. С. Выготскому не относится:

S: Процессы, находящиеся в состоянии становления, созревания, развития, — это, с точки зрения Л. С. Выготского:

-: социальная ситуация развития;

+: зона ближайшего развития;

-: уровень актуального развития;

S: В качестве условий развития психики Л. С. Выготский рассматривал:

+: морфологические особенности мозга и общение;

S: В качестве движущих сил развития психики Л. С. Выготский рассматривал:

-: морфологические особенности мозга и общение, обучение;

S: Процесс развития психики, согласно Л. С. Выготскому, происходит в форме:

S: А. Н. Леонтьев выделял в деятельности две составляющие: внешнюю и внутреннюю. Внешняя составляющая предполагает иерархию из 4 компонентов. Среди них лишний:

S: В основе деятельностного подхода лежит:

-: принцип единства сознания и деятельности.

S: А. Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности, среди них лишний

-: в ней происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития;

+: в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности;

-: в ней перестраиваются основные психические процессы;

Развитие личности донаучн. период

. семье, чтобы по крайней мере один родитель имел возможность заботиться о воспитании детей. Объясняя развитие, Аристотель, в противоположность Платону, ориентиро­вался на биологию. Вся жизнь, по . формулируются гипотезы о развитии и есть попытки их экспериментальной проверки. Так, К. Гален (200—130 гг. до н.э.), выде­ляя разные виды деятельности мозга, впервые выдвинул .

-: в ней изменяются отношения ребенка с окружающей действительностью;

S: Выстройте цепочку смены ведущей деятельности по мере взросления человека:

-: внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути;

S: М. И Лисина выделила три основные категории средств общения. Среди них лишняя:

S: Установите последовательность появления различных форм общения по М. И. Лисиной у ребенка:

S: Я согласен(а) с утверждением, что к моменту рождения ребенок:

+: обладает рядом готовых форм поведения;

-: не обладает готовыми формами поведения.

-: нет правильного ответа

S: Безусловные рефлексы новорожденного:

-: необходимы для приспособления к новым внешним условиям;

+: не играют никакой роли в жизни младенца;

-: являются атавизмами и исчезают по мере развития ребенка;

-: способствуют появлению человеческих форм поведения.

S: Важнейшая специфическая особенность развития младенцев:

-: опережающее развитие сенсорных систем по сравнению с моторикой;

-: опережающее развитие моторики по сравнению с сенсорными системами;

-: одновременное развитие и сенсорных систем, и моторики;

+: ни одно утверждение не подходит.

S: Установите последовательность развития этапов речи у ребенка:

+: внимание к речи взрослого;

-: лепет и лепетное говорение;

-: гуканье и гуление;

S: Потребность в общении у младенца:

-: возникает в первую неделю жизни младенца;

+: появляется независимо от взрослого;

-: формируется под воздействием взрослого человека.

S: Одна из первых эмоций, которая появляется в жизни младенца — это:

S: Кризис первого года жизни связан с несколькими моментами. Среди них лишний:

-: первые акты протеста;

-: эмоциональная привязанность к матери.

S: Ведущая деятельность в раннем возрасте:

+: непосредственно эмоциональное общение;

S: Главная черта социальной ситуации развития в раннем детстве:

-: рост влияния сверстников;

+: ситуация слитности с матерью, ситуация «Мы»;

-: связанность ребенка с конкретной ситуацией, она определяет поведение ребенка;

-: пассивное отношение к окружающему миру.

S: Содержание предметной деятельности у ребенка раннего возраста составляет:

Раздел 1. Диагностика уровня развития общения и предметно-манипулятивной .

. развития общения ребенка второго полугодия жизни. Описание диагностических ситуаций Диагностику психического развития ребенка второго полугодия проводят по следующим направлениям: уровень развития ситуативно-делового общения и уровень развития предметно-манипулятивной деятельности. . интересов ребенка во втором полугодии жизни становится предметное окружение во всем его многообразии. Младенец познает .

-: усвоение выработанных обществом способов употребления предметов;

+: усвоение определенной системы знаний;

-: воспроизводство отношений между людьми;

-: усвоение отношений между людьми.

Примеры похожих учебных работ

Общая характеристика условия развития и деятельности ребёнка раннего возраста

. происходящее в конкретных социально-исторических условиях» (Выготский,с.51). Психологический возраст Л.С. Выготский описывает как социальную ситуацию развития «Мы». Ребёнок начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. .

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

. и искажённого развития психики с ведущими признаками недостаточностью высших познавательных функций. В специальной педагогике термином «умственная отсталость» обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребёнка, возникающее на .

Особенности развития предметной деятельности детей с речевыми нарушениями

. Целью данной работы является: рассмотреть особенности развития предметной деятельности детей с речевыми нарушениями. 1. Развитие предметной деятельности у детей Предметная деятельность — деятельность, направленная на овладение социально выработанными .

Предметно-развивающая среда как условие развития игровой деятельности детей старшего .

. возраста. Игра является ведущим видом их деятельности. Хорошо построенная игровая деятельность детей дошкольного возраста важна для развития психики, физического развития и овладения социальным опытом. Возможна организация такой среды, направленной .

Методическая работа по развитию экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста

. разработанности данной проблемы в теории и педагогической практике .1 Изучение теории развития экспериментальной деятельности. Экспериментирование как необходимое условие развития личности ребенка Любая деятельность подрастающего поколения протекает .

Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи

. дошкольного возраста. Предметом являются особенности развития коммуникативной деятельности у детей с ОНР. Цель настоящей работы: теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи дошкольного .

Источник