Проектная деятельность как способ организации учебной деятельности

Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы
статья (1 класс) по теме

научная статья об использовании проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности

Скачать:

Вложение	Размер
Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы	86.5 КБ

Предварительный просмотр:

Учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 15 г. Златоуста

Князева Ольга Васильевна

Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы

История возникновения педагогического явления, часто именуемого в педагогических источниках как « метод проектов », восходит ко второй половине XIX в. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» В его основу легли идеи американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, который рассматривал воспитание как процесс накопления ребенком индивидуального опыта формирования своей личности. В дальнейшем эти идеи развил его ученик и последователь У. Килпатрик. Он считал, что проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца» и с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

В начале XX в. этот опыт был подхвачен отечественными педагогами (С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев), но в связи с чрезмерным увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков метод проектов в 1931 году был осуждён и в дальнейшем в практике советской школы не применялся.

Новую актуальность метода проектов связывают с обновлением содержания образования, основанным на идеях компетентностного подхода. Смысл этой новой концепции заключается в том, что содержание образования формируется «от результата», на основе выделения компетентностей, которые признаются значимыми за пределами системы образования. В связи с этим образовательный цикл разворачивается вокруг ситуаций, которые являются подлинно проблемными для учащегося. Решая эти ситуации, ученик использует приобретённые ранее знания и умения, получает из разных источников новые знания , осваивает необходимые способы деятельности , получает неоценимый личностный практический опыт , т.е. овладевает некоторым уровнем компетентности в «разрешении проблемы [4, с. 32], приближенной к жизненной. Умения, полученные школьниками в процессе работы над проектом, «в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий» [5, с. 63].

По мнению отечественных и зарубежных исследователей, наибольшими возможностями для реализации компетентностно ориентированного образования обладает метод проектов. Один из отечественных исследователей компетентностного подхода В. В. Сериков указывает на неразрывную связь компетентности и проектного метода: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы. . речь идёт о проекте решения жизненно значимой проблемы. Отсюда и название метода, обеспечивающего формирование компетентности, — проектный » [6, с. 22].

«Необходимо заметить, что, получив своё второе рождение, метод проектов по сравнению «с первым пришествием» осовременился, претерпев значительные изменения. Если в идеях зарубежных и отечественных педагогов начала XX века зачастую он провозглашался как единственный способ обучения, почти полностью заменяющий традиционный, то в настоящее время работа над проектом рассматривается как одно из ряда приближенных к естественным условие для формирования опыта продуктивной деятельности ученика. Проектная деятельность органично вписывается в школьное жизнеустройство, не заменяя уже сложившиеся формы организации обучения, но активизируя их. » [1 , с 16].

В качестве основных признаков, определяющих сущность проектного метода, в работах Е.Н. Землянской, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.С. Сергеева и др. выделяются:

• прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат решения практической или теоретической, но обязательно личностно или социально значимой проблемы;

• принципиально иной по сравнению с традиционным (авторитарным) обучением характер взаимодействия учителя и ученика. Из носителя готовых знаний и инструмента их передачи педагог превращается в организатора деятельности, консультанта и партнера в решении проблемы. В процессе выполнения проекта учитель помогает ученику определить цель деятельности, рекомендует источники получения информации, создает условия для развития активности школьников, помогает им представить и оценить полученный результат;

• организация проектной деятельности обучающихся, включающая совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути и направленных на максимально самостоятельное достижение школьниками задуманного результата. Проектный метод достаточно универсален, его применение возможно в процессе обучения различным дисциплинам, в работе с детьми не только старшего и среднего, но и младшего школьного возраста, как на уроках, так и во внеурочное время. [2 , с 64-65].

Работа над проектом обогащает детей новыми знаниями, побуждает и укрепляет в них интерес к познавательной деятельности, помогает систематизировать знания, развивать творческий потенциал, позволяет приобрести детям опыт собственного исследования. Это одна из причин, почему данная технология получила активное применение в нашей работе.

Одним из последних проектов, который выполняли учащиеся четвертого класса нашей школы «Быт и культура уральского народа». Руководили проектом педагог дополнительного образования Фахрутдинов В.А и я, как классный руководитель данного класса.

После презентации проекта, формулировки основополагающего вопроса класс поделился на творческие группы. Каждая группа познакомилась с планом исследования.

Первая группа исследовала, каким был быт уральского народа. Перед детьми была поставлена задача, найти информацию о том, какой была уральская семья, о традиционных блюдах уральского народа, что можно было увидеть в избе уральцев. В ходе проекта детьми были созданы итоговые продукты, в которых отражены результаты исследования по заданной теме (книга рецептов » Уральская кухня», макет уральской избы, собрана коллекция предметов старины)

Вторая группа исследовала, какова связь народной песни с обычаями и традициями нашего народа. Перед детьми была поставлена задача, узнать какие песни пели наши предки, на какие виды подразделяются народные песни, какие праздники сопровождаются календарно-обрядовыми песнями. Итоговый продукт данного исследования – исполнение народных песен, обучение одноклассников народным играм. Выбор темы исследования этой группы детей носит не случайный характер. Четвертый год двенадцать человек класса занимаются в фольклорном ансамбле «Верба», руководителем которого является Фахрутдинов В.А.. Система занятий детского ансамбля по фольклору позволила школьникам стать эстетически развитыми людьми, имеющими необходимый объем знаний, умений и навыков, позволяющим им принять активное участие в культурной жизни общества.

Результат проделанной работы был представлен во время открытого учебного занятия «Использование возможностей проектной деятельности младших школьников с целью их ранней профиализации» в рамках XVI Международной научно-практической конференции. В приложении 1 представлена разработка проекта.

Разработка проекта для младших школьников

«Быт и культура уральского народа»

Методический паспорт проекта

Название проекта: «Быт и культура уральского народа».

Основополагающий вопрос: Почему надо знать историю и традиции своего народа?

Проблемные вопросы: Каким был быт уральского народа? Какова связь русской народной песни с традициями и обычаями народа?

Развивать творческий потенциал активной, самостоятельной, эмоционально-отзывчивой, социально-компетентной и развивающейся личности как субъекта деятельности через знакомство с русскими народными песнями;

Расширять читательский и культурный кругозор учащихся;

Планировать и реализовывать проектную деятельность в школе;

• познакомить учащихся с бытом и культурой уральских народов.
• уметь находить взаимосвязь между современной жизнью Урала и историческими корнями.
• научить школьников различать виды русских народных песен.
• познакомить учащихся с календарно-обрядовыми песнями.

• развивать у учащихся познавательный интерес.
• развивать творческие способности учащихся.
• совершенствовать словарный запас учащихся.
• логическое мышление школьников, умение работать с книгами.

• воспитывать чувство уважения к традициям, обычаям и культуре уральских народов, интерес к прошлому.
• совершенствовать навыки работы в коллективе, добрые отношения в группах, сотрудничество.

• по количеству участников: групповой

• по доминирующей деятельности: исследовательский, творческий
• по сфере применения результатов: культурологический, социальный
• по широте охвата содержания: внепредметный, межпредметный, творческий

( литература, изо, музыка, окружающий мир, краеведение, история)

• по времени работы: среднесрочный
• по характеру контактов: в рамках школы

Режим работы: урочно-внеурочный

Состав участников: учащиеся одного класса ( но разновозрастной, т.к в нем участвуют дети, родители и педагоги)

Форма продуктивной деятельности:

• изучение обычаев и традиций русского народа.
• словарная работа со старорусскими словами.
• создание книги рецептов: «Уральская кухня», макета избы, презентаций.
• сбор коллекции предметов быта уральского народа.
• разучивание народных песен

• во время работы над проектом учащиеся приобретут навык исследовательской работы.
• после завершения проекта ученики получат более полное представление об истории своего народа;
• познакомятся со старинными песнями и обычаями;
• разовьют свои творческие способности;
• создадут итоговый продукт, в котором отражены результаты исследования по заданной теме

Содержание практической деятельности

Диагностический этап (вводное занятие)

Презентация проекта учителем, формулировка основополагающего вопроса. Разбиение на группы. Игровой момент. Для учеников и их родителей учитель предлагает буклет, объясняющий использование проектной методики при изучении данной темы. Учащиеся делятся на мини-группы. Учитель знакомит учащихся с темами исследований.

классный руководитель, обучающиеся, родители

Обсуждение плана проекта, формулировка проблемных вопросов, гипотез и целей исследования. Ученики обдумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские методы, формы представления результатов. Учитель проводит индивидуальные консультации с группами учащихся: ученики знакомятся с критериями оценивания их работ. Перед началом проведения исследований необходимо обсудить с учениками, как найти источники достоверной информации по теме исследования и использовать их, соблюдая авторские права. Учитель рекомендует список ресурсов по теме проекта.

Каким был быт уральского народа?

План работы 1 группы:

1) Найди информацию о том

— какой была уральская семья

— традиционные блюда уральского народа

— что можно было увидеть в избе уральских крестьян

2) Расскажи об этом одноклассникам

Какова связь русской народной песни с традициями и обычаями народа?

План работы 2 группы:

— какие песни пели наши предки?

— на какие виды подразделяются народные песни?

— какие праздники сопровождаются календарно-обрядовыми песнями?

2) Исполни для одноклассников народные песни

классный руководитель, обучающиеся

Работа по темам исследования. Учащиеся проводят исследования, уточняются критерии оценивания ученических работ, проводится их корректировка. Учитель консультирует группы, оказывает помощь в поиске ресурсов. Выполнение творческих заданий по теме проекта.

классный руководитель, обучающиеся

Оформление результатов исследования в виде презентаций, буклетов, статьи, поделок. Подготовка к презентации: распределение ролей между творческими группами. Репетиционные занятия

классный руководитель, обучающиеся

Защита ученических работ, формулирование ответов на проблемные и основополагающие вопросы. Учащиеся защищают свои работы, анализируют последствия информатизации, ищут ответ на основополагающий вопрос.

классный руководитель, обучающиеся

Подведение итогов работы над проектом, награждение участников. Рефлексия работы над проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах.

классный руководитель, обучающиеся, родители, педагоги

1. Дубова, М. В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителя начальных классов. / М. В. Дубова. – М.: Баласс, 2011. – 80 с.

2. Иванова, Н. В. Марунина, Г. Н. Проектный метод в организации детских праздников // Управление начальной школой. – 2010. — №9. – С.64-65.

3. Новикова Е. Б. Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы // Управление начальной школой. – 2010. — №3. – С. 4-17.

4. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

5. Романовская, М. Б. Метод проектов в учебном процессе: Методическое пособие / М. Б. Романовская. – М.: Центр Педагогический поиск» 2006. – 160 с.

6. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. В. Сериков; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр » Академия», 2008. 226 с.

Источник

Методическая разработка»Проектная деятельность как способ организации учебной деятельности»

Проектная работа как способ организации учебной деятельности

Метод проектов — это способ организации учебной деятельности, при котором учащиеся приобретают знания, а процессе организации и выполнения постепенно усложняющихся творческих заданий проектов, обладающей субъективной новизной. Это способ обучения, при котором ребята получаю знания.

В целом в проектной деятельности у ребят можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

1. Подготовка – мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

2. Планирование – подготовительный (определяется тема, цель проекта, задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки и результата, согласовываются способы совместной деятельности).

3. Исследование ‐ информационно ‐ оперативный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, выполняют, проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

4. Результаты и выводы: рефлексивно ‐ оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют, в коллективном обсуждении, осуществляют устную или письменную самооценку);

5. Презентация – (ученики: представляют свои презентации, участвуют в обсуждении; учитель производит анализ и коррекцию творческих работ)

Содержание работы на этапах:

1. Определение темы и целей проекта;

2.Определение источников, способов сбора и анализа информации, формы отчета, установление критериев оценки, распределение задач;

3. . Сбор информации, решение промежуточных задач;

4. Анализ информации, формулирование выводов;

5. Представление результатов;

Деятельность учащихся на этапах:

1. Обсуждают предмет с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию;

2. Устанавливают план действий, формулируют задачи;

3. . Выполняют исследование, решая промежуточные задачи;

4. Анализируют информацию;

5. Отчитываются, обсуждают;

6. Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения самооценок.

Правила и принципы командной работы над проектом.

*.В команде нет лидеров, все члены команды равны;

*.Команды не соревнуются;

* Все члены команды должны получать удовольствия от совместной работы;

*Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе;

*Все должны проявлять активность и вносить вклад в общее дело;

*Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Деятельность учителя на этапах:

1.Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает в постановке цели;

2.Предлагает идеи, высказывает предположения;

5.Слушает, задаёт вопросы в роли рядового участника;

6.Оценивает усилия учащихся, неиспользованные возможности, потенциал продолжения.

Проектная работа – • одна из форм учебной деятельности, при которой ученики в сотрудничестве с одним или несколькими учителями выполняют работу исследовательского характера и проводят поиск и обработку данных по одной или нескольким теоретическим или практическим проблемам, связанных с существующей реальностью.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник