Проективные методики как способ исследования личности

Проективные методики – особенности использования в психологии

Наш внутренний мир, содержание сознания и подсознания так или иначе являются отражением мира внешнего. Именно реакция на внешние раздражители запускает психические процессы. Однако взаимодействие мозга с лежащей за его пределами реальностью этим не ограничивается. Наши мысли, чувства, желания, побуждения проецируются вовне, отражаются на нашем поведении, продуктах деятельности, отношении к людям.

Это явление проекции стало основой проективного подхода в психодиагностике и множества разнообразных методик и тестов, позволяющих изучить психологические особенности и состояния личности.

Основы проективной диагностики

Представьте, что вы пришли к психологу, а он вместо бланков с вопросами дает вам чистый лист и предлагает нарисовать какое-нибудь фантастическое животное или просто дерево. Вы в недоумении и растерянности – зачем это нужно психологу, к тому же и рисовать-то вы не умеете. Или, допустим, вас просят рассказать, что вы видите на картинках, а там, на ваш взгляд, нет ничего, кроме абстрактных разноцветных пятен. Это примеры проективных методик, которые неискушенным посетителям кабинета психолога кажутся по меньшей мере странными.

Нас окружает разнообразный и динамичный мир, а воспринимаем его мы через призму желаний, влечений, эмоций и т. д. Кто-то в плывущих по небу облаках видит пушистых зайчиков, кто-то кровожадных монстров, а кто-то просто скопление водяных капель определенной плотности. Кстати, зависимость восприятия окружающего мира от внутреннего состояния человека называется апперцепцией, и она тоже изучается психологией. Но нас интересует не столько явление апперцепции, сколько способность человека к ассоциативному мышлению.

Ассоциации – это спонтанно возникающие в мозгу человека связи между новой информацией и хранящейся у него в памяти. Часто какой-то звук, хаос солнечных пятен на стене, мелькнувшее в толпе лицо незнакомца извлекают из нашей памяти образы-ассоциации. Они тесно связаны с прежним опытом человека. А так как опыт у всех разный, то и ассоциации тоже разные. А для психолога эти стихийно возникающие образы и мысли важны тем, что они несут информацию о психическом состоянии человека, о внутренних конфликтах, старых, почти забытых душевных травмах.

Первые проективные методики, разработанные одним из учеников З. Фрейда К. Юнгом, как раз были основаны на изучении ассоциаций людей, когда они рассматривали разные картинки. В конце XIX – начале XX века появились тесты, в которых использовались карточки с абстрактными разноцветными или монохромными пятнами. Они оказались настолько эффективны, что до сих пор одной из самых популярных и востребованных проективных методик считается тест чернильных пятен Роршиха, появившийся в 20-х годах XX века.

Общая характеристика проективных методик

Первоначально понятие «проекция» в психологии было введено З. Фрейдом и использовалось для обозначения одного из видов психологических защит. Человек, защищаясь от разрушительной силы собственных асоциальных желаний и неблаговидных, запретных мыслей, переносит их (проецирует) на других людей.

В психодиагностике же понятие проекции рассматривается более широко – как способность человека отражать свой внутренний мир (опыт, желания, эмоции и т. д.) в своем поведении, взглядах на окружающее и продуктах деятельности.

Проективные методики отличаются от других психодиагностических тестов целым рядом особенностей:

• они позволяют изучить и дать развернутую характеристику личности в целом, а не отдельным ее качествам и свойствам;
• эти методики основаны на ассоциативном мышлении и опыте человека;
• в процессе выполнения задания испытуемому предоставляется полная свобода выбора ответа;
• методики часто связаны с решением испытуемым творческих задач;
• это неформализованные методы, поэтому они не дают точных оценок качеств личности, например, в баллах; психолог интерпретирует полученные результаты на основании своих знаний и опыта.

Поэтому ряд психологов отказывается от данных методик, результаты которых представляются слишком расплывчатыми. И в то же время такая особенность проективных тестов привлекает к ним не слишком опытных психодиагностов кажущейся простотой. К сожалению, нередко интерпретируя полученные данные, эти «недопсихологи» оказываются далеки от истины. Не владея техникой, опытом и достаточным объемом качественных знаний, они наносят вред своему клиенту и вызывают скептическое отношение к возможности использовать данные приемы в качестве диагностики психических состояний личности.

Но на самом деле проективные методики очень информативны, их валидность (способность оценивать особенности психики человека) проверена многолетними исследованиями. И поэтому с начала XX века было разработано множество различных тестов, в которых используется принцип проекции.

Классификация проективных методик

Попыток хоть как-то классифицировать разнообразные проективные приемы диагностики было много. Проблема не только в количестве тестов, но и в их разнообразии: от анализа результатов деятельности до цветового теста М. Люшера. Среди многочисленных классификаций наиболее понятной можно считать ту, что составлена Л. Франклом. Она включает 8 видов методик:

1. Экспрессивные, основанные на проявлении эмоций в деятельности (экспрессии). К этому виду относятся рисуночные методики, когда человек делает изображение на заданную тему, например, тест «Несуществующее животное».
2. Импрессивные методики предполагают выбор объекта из стимульного материала (карточек или картинок разного содержания). Характер выбора свидетельствует о том или ином психическом состоянии. В качестве примера можно привести цветовой личностный тест М. Люшера, основанный на выборе цвета из нескольких предложенных.
3. Конститутивные методики, в которых испытуемым предлагается наделить смыслом абстрактные изображения. Например, тест пятен Роршаха.
4. Интерпретативные – разнообразные тесты, основанные на том, что испытуемый интерпретирует (объясняет) те или иные ситуации, изображенные на картинках.
5. Конструктивные – это своеобразные конструкторы, наборы деталей и фигурок, из которых испытуемые создают осмысленные сценки, а потом рассказывают о них. Чаще всего этот вид методик используется в работе с детьми.
6. Катартические, призванные вызвать у диагностируемого состояние катарсиса, что позволяет раскрыть его внутренние психические особенности. Своеобразие этих методик еще и в том, что сам человек, проходя через процедуру психодиагностики, начинает осознавать свои проблемы и пути преодоления их. Примером может служить метод психодрамы.
7. Рефрактивные. Оценка особенностей и состояния индивида делается психологом на основании непроизвольных оговорок, опечаток, ошибок при письме или неправильно построенных речевых конструкций. Например, для анализа психологических проблем подростков часто используются их сочинения.
8. Аддиктивные методики. Аддикция – это зависимость человека от какой-то деятельности или типа поведения. Самые известные – курение, наркомания, алкоголизм. В это понятие включаются и простые привычки (например, покусывание нижней губы) и навязчивые потребности. Практически у всех людей есть проявления аддиктивного поведения, и они могут многое рассказать психологу о нас.

Подобное многообразие методик предоставляет психологам большой выбор и почти неограниченные возможности изучения человеческой личности. Правда, в проективных методиках есть и свои подводные камни, и главный из них – сложность интерпретации и неизбежная субъективность выводов.

Примеры проективных методов

Методика Роршаха (тест «Чернильных пятен»)

Эта методика создана швейцарским психиатром Г. Роршахом в 1921 году и в настоящее время, по общему признанию, является самым популярным проективным тестом. Он представляет собой 10 карточек с пятнами, похожими на те, что получаются, если на лист бумаги капнуть чернилами, а потом сложить его так, чтобы пятно отпечаталось симметрично. Отсюда и другое название этой методики.

Человеку, проходящему обследование, предлагается рассмотреть эти пятна и сказать, на что они похожи. По сравнению, например, с тестами-опросниками в сотню вопросов это кажется простым до банальности. Но психологу, чтобы интерпретировать результат, придется изрядно потрудиться и использовать все свои знания и опыт. Ведь учитывается не только сам ответ, но и то, в каком положении держал лист диагностируемый, на какие детали он обращал внимание и т. д.

В соответствии с классической методикой Роршаха каждый ответ, даже односложный, оценивается психологом по 5 критериям:

1. Популярность или оригинальность – насколько часто у испытуемых встречается подобная интерпретация картинки. Так, если какое-то пятно у 9 из 10 диагностируемых ассоциируется с бабочкой, а у одного – с черепом, то его ответ явно оригинальный.
2. Содержание. Этот критерий связан с категорией, к которой принадлежит увиденный в пятне объект: люди, животные, птицы, растения, фантастические существа и т. д.
3. Локализация. Определение области, которую рассматривал испытуемый на карточке – все пятно целиком или какие-то его детали.
4. Детерминанты. Что играет ключевую роль в выборе объекта сходства – форма, цвет или все вместе.
5. Уровень формы – это оценка степени сходства пятна с объектом, названным испытуемым.

Выяснив эти критерии, психолог переходит к самой сложной части – интерпретации результатов. Она основана на глубоком знании человеческой психики и связи ответов с процессами, происходящими во внутреннем мире.

Сонди-тест

Szondi-test – проективная методика, опубликованная в 1939 году тоже швейцарским психоаналитиком Леопольдом Сонди.

Материал, с которым работает испытуемый, представляет собой 6 серий фотографий по 8 портретов в каждой. На портретах лица людей, больных различными психическими заболеваниями (садизм, истерия, шизофрения, депрессия и т. д.). Клиенту предлагается в каждой серии выбрать по два наиболее и наименее привлекательных образа.

Л. Сонди и его сторонники считают, что если диагностируемый выбрал 4 и больше портрета с одним и тем же заболеванием, то у него есть склонность к этому психическому отклонению. Причем не важно, положительный это выбор или отрицательный.

Российский психолог О. Н. Кузнецов на основе теста Сонди создал методику, позволяющую определять склонность людей к определенному типу межличностных конфликтов.

Рисуночный тест «Несуществующее животное»

Этот тест часто проводится среди подростков и старшеклассников, и он, несмотря на сравнительную простоту, очень информативен. Испытуемому выдается стандартный лист бумаги формата А4, карандаш и предлагается нарисовать какое-нибудь несуществующее (фантастическое) животное. Только нужно не брать в качестве образца персонажей мультфильмов или сказок, а придумать свой образ. Когда рисунок закончен, испытуемый должен назвать животное, дать ему имя.

При интерпретации рисунка учитывается буквально все – от расположения на листе и характера линий, до мельчайших деталей (волос, перьев, хвостов, шипов, чешуек и т. д.).

Например, характер линий говорит об эмоциональном состоянии испытуемого и об уровне его энергии. Жирные линии с сильным нажимом – свидетельство энергичной натуры, часто с повышенным уровнем возбуждения. А когда человек рассержен, то его карандаш даже рвет бумагу. Слабые, прерывистые линии говорят об апатии, слабоволии, а дрожащие – о робости и страхе.

Величина головы по отношению к телу – показатель степени рациональности. Чем больше голова нарисованного животного, тем большую роль играет в жизни человека разумная регуляция его поведения. Маленькая голова – человек живет не разумом, а своими телесными желаниями и влечениями, не любит задумываться о поступках и заниматься планированием.

Ноги – это опора, и если нарисованное существо имеет слабые ножки или вовсе не имеет их, порхая крылышками, то и автор этого существа далек от прагматизма, приземленности и любит парить в своих мечтах.

Подобным образом осмысливается и интерпретируется каждая деталь рисунка, в том числе и его название. Согласитесь, люди, давшие своим творениям имена «Крокозяблик», и «Кровожор», явно отличаются друг от друга по своему характеру.

Несмотря на кажущуюся несерьезность, данная проективная методика многократно проверена, и ее эффективность подтверждена. Тем более процесс интерпретации строго регламентирован подробной инструкцией к тесту, а не делается «от фонаря», как захочется психологу.

Проективные методики способны измерять различные стороны личности: эмоциональные, интеллектуальные, волевые и т. д. Именно этот тип психодиагностических средств позволяет выявить скрытые мотивы людей, те проблемы, в которых даже сам человек себе не признается. Ведь, в отличии от опросников, в проективных методах человек не может схитрить и попытаться обмануть психолога.

Источник

Проективные методики как способ исследования личности

Проективным методикам исследования личности принадлежит особое место в мировой психологической науке и практике. В их возникновении, становлении и развитии отражена эволюция психологических взглядов на личность, идей о возможности познания её внутреннего мира. Развивающаяся более полувека проективная психология является сегодня одной из ветвей психического знания о человеке, без освоения которого невозможно формирование целостного представления о личности. Проективный метод исследования личности основан на выявлении проекций в данных экспериментах с последующей интерпретацией.

Понятие проекции (от лат. projectio — выбрасывание, бросание вперёд) впервые использовал З. Фрейд для обозначения процесса и результата постижения и порождения значений, заключающихся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты. Проективный метод исследования личности основан на выявлении проекций по результатам эксперимента с последующим их анализом.

Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его с защитным механизмом «Я». Проекция (наряду с вытеснением, рационализацией, сублимацией и др.) рассматривалась в качестве одного из защитных механизмов. З. Фрейд в своей работе «Тотем и табу» пишет о том, что «враждебность, о которой ничего не знаешь и также впредь не хочешь знать, переноситься из внутреннего восприятия во внешний мир и при этом отнимается от самого себя и приписываться другим».

С использованием проективных методов изучается пси­хологический механизм проекции человека. F.S. Freeman (1956) определяет проекцию как: 1) бессознательный процесс, в ходе которого субъект наделяет некоторыми своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями или чертами характера других лиц; 2) проекция может принимать форму приписывания своих собственных потреб­ностей другим лицам из своего окружения; 3) она может также выразиться в неправильном умозаключении, обусловленном каким-то опытом.

Проективные методы ставят исследуемого в такое стимулирующее по­ложение, при котором проявляются его личные потребности, его особенное восприятие, его интерпретации и многие характерологические особеннос­ти. Проекция обнаруживается при использовании всех вербальных и рису­ночных методов, таких как словесные ассоциации, незаконченные предло­жения, картинки и пятна, собственные рисунки испытуемого и прочее.

Проекция основана на том, что восприятие действительности, других людей, предъявляемых стимулов в определенной степени зависит от пот­ребностей, мотивов, установок, психического состояния личности. При этом имеется тенденция интерпретировать действительность так, чтобы она соответствовала психическому состоянию и потребности личности, ее свойствам. Проекция является неосознанным психологическим механизмом, т.е. элементы проекции несознательно вносятся в восприятие.

Такое понимание проекции — наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей, а соответственно и понимания их поступков — основывается как на экспериментальных исследованиях, так и на многовековых донаучных наблюдениях, а поэтому не случайно некоторыми психологами считается в качестве единственного обоснованного. Основной особенностью, спецификой проективных методик является неоднозначность, неопределимость (слабоструктурированность) используемых стимулов. Однако, предлагаемый испытуемому стимул (будь то рисунок, цвет, пятно, вербальная информация и др.), несмотря на неопределённость, носит объективный характер и обладает определёнными особенностями, включаемыми субъектом в созданный образ или ситуацию. Тем не менее, интепретация полученных результатов должна производиться на основе знания личности испытуемого, её углублённого психологического изучения, в том числе, с применением других методов психодиагностики.

Методика «Дополнение незаконченных предложений»

Входит в группу «»Направленные» виды ассоциативного эксперимен­та» Обследуемому предлагается серия из шестидесяти незаконченных предложений с тем, чтобы он закончил их одним или несколькими словами, завершил их по своему усмотрению. Эти предложения можно разделить на 15 групп, в каждую из которых входит 4 предложения. Методика может быть предназначена для выявления целей, отношения испытуемого к окру­жающим людям.

Инструктаж обследуемым: «На регистрационных листах ,которые нахо­дятся перед Вами, записаны начала предложений. Ваша задача-завершить их первыми пришедшими в голову словами таким образом, чтобы фразы при­няли законченный вид. Например, предложение «Когда выдается свободный час. » можно завершить словами: «Я люблю почитать» или «Люди идут в кино» и т.п.

Работать необходимо в быстром темпе. Если не можете сразу закон­чить какое-либо предложение-обведите его номер кружком и займитесь им позднее, для этого будет отведено дополнительное время.»

Набор высказываний методики «Незаконченные предложения»

1. Думаю, что мой отец редко.

2. Если все против меня, то.

3. Я всегда хотел.

4. Если бы я занимал руководящий пост.

5. Будущее кажется мне.

6. Мое начальство(мои командиры).

7. Знаю, что глупо, но боюсь.

8. Думаю,что настоящий друг.

9. Моя внешность.

10. Идеалом женщины для меня является.

11. В военной службе мне всего не нравится.

12. По сравнению с большинством других семей моя семья.

13. Лучше всего мне работается (служится) с.

15. Сделал бы все, чтобы забыть.

16. Если бы мой отец только захотел.

17. Я думаю, что я достаточно способен.

18. Я мог бы быть очень счастливым,если бы.

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством.

21. В школе мои учителя.

22. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь.

23. Не люблю людей,которые.

25. Считаю, что большинство девушек.

26. Если мой командир будет.

27. Моя семья обращается со мной, как.

28. Люди,с которыми я работаю (служу).

29. Моя мать и я.

30. Моей самой большой ошибкой было.

31. Я хотел бы, чтобы мой отец.

32. Моя наибольшая слабость заключается в том, что.

33. Моим скрытым стремлением в жизни .

34. Мои подчиненные.

35. Наступит тот день,когда.

36. Когда ко мне приближается мой начальник (командир).

37. Хотелось бы мне перестать бояться.

38. Больше всего люблю людей, которые.

39. Несправедливость по отношению ко мне.

40. Считаю, что большинство женщин.

41. О военной службе я думаю.

42. Некоторым моим родственникам не нравится, что я .

43. Люблю работать (служить) с людьми ,которые.

44. Считаю, что большинство матерей.

45. Когда я был моложе,то чувствовал себя виноватым,если.

46. Думаю, что мой отец редко.

47. Когда мне начинает не везти, я.

48. Больше всего я хотел бы в жизни .

49. Когда я даю другим поручения.

50. Когда я закончу службу .

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю .

52. Мои опасения не раз заставляли меня .

53. Мне неприятно, когда мои друзья .

54. Мне очень не нравится, когда женщины .

55. В коллективе я .

56. Я думаю, что в подразделении, где я служу (работаю) .

57. Мои родственники всегда считали, что я .

58. Люди, которые работают (служат) со мной .

59. Я люблю свою мать, но .

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это .

При анализе результатов выполнения методики выделяются окончания предложений, свидетельствующие о конфликтности, эксплозивности, агрессивности, чрезмерной чувствительности, позерстве, эгоцентричности, примитивности или незрелости суждений, навязчивостях, алогичностях, резонерстве, чрезмерной обстоятельности. Одновременно с этим следует отметить окончания, содержащие конкретные даты, указывающие на события личной жизни. Выраженность указанных выше особенностей личности оцени­вается в трехбальной системе:

0 — отсутствие нарушений в системе отношений;

1 — наличие незначительных отклонений;

2 — выраженные нарушения.

Как правило, окончания предложений, имеющих диагностическое, пов­торяются в различных модификациях и дополняют друг друга, составляя более или менее очерченные синдромы. Нередко скрытые нарушения затра­гивают лишь некоторые системы личностных отношений. Для выявления «зон конфликтов» целесообразно пользоваться специальным «ключом» (см.табл.) В тех случаях, когда выраженность нарушений в какой -то системе отно­шений (кроме отношения к себе) превышает 6 баллов либо окончания от­дельных высказываний свидетельствуют о существенных нервно-психических отклонениях, необходимо учесть эти данные при вынесении итогового зак­лючения об уровне нервно-психической устойчивости. Для системы отноше­ний к себе (пункт 14 табл.) «критический уровень» составляет 12 бал­лов.

Таблица: «Ключ» к методике «Незаконченные предложения»

Сфера служебных (деловых) отношений

1.Отношение к труду

2.Отношение к начальникам и учителям

3.Отношение к подчиненным

4.Отношение к сослуживцам

Сфера личных отношений (к родным,

5.Отношение к матери

6.Отношение к отцу

7.Отношения в семье и с родственника­ми

8.Отношение к женщинам

9.Отношение к друзьям и знакомым Сфера внутренних отношений и переживаний

10.Отношение к прошлому (сознание вины)

11.Страхи и опасения

12.Отношение к будущему

14.Отношение к себе

Подобные методики строятся различно. Одни предназначаются для вы­явления мотивов, потребностей и сил среды действующих на субъекта. Другие могут касаться в первую очередь или исключительно чувств испы­туемого, его отношений к семье, друзьям и пр. Третьи предназначены для обнаружения некоторых психологических механизмов, таких как чувство одиночества, способы ухода от действительности. Иными словами, каждая методика должна быть приспосблена к частной ситуации, в которой она будет использоваться. Благодаря этому имеются значительные возможности изучения как нормальных, так и клинических случаев. Информация об ис­пытуемом будет получаться в зависимости от подготовки исследователя. Методики позволяют выявить не только отношения к окружающим, но и чер­ты характера /мнительность, эгоизм/ или скрытые, зачастую не осознан­ные им переживания / ипохондричность, мысли о самоубийстве, психоген­ные факторы . /. Эмоционально значимые предложения сопровождаются за­держкой /удлинением латентного периода/, мимико-вегетативной реакцией.

Больные со скрытыми бредовыми переживаниями в предложениях, выра­жающих отношения к людям могут «проговориться» и раскрыть свои болез­ненные суждения. У больных со страхом и опасениями выявляется неуве­ренность в будущем. У многих больных шизофренией страдают все виды отношений /безличное отношение к родственникам, к семье, к противопо­ложному полу/, причем отрицательные отношения тем выраженнее, чем больше социальная декомпенсация.

Методика помогает разобраться в многообразной системе отношений личности больного, выявить нарушения этих отношений, найти пути восс­тановления этих отношений, реабилитации.

При количественной обработке ответов испытуемого определяется со­циальная /антисоциальная/ одобряемость, или неопределенная «колеблюща­яся» позиция, которая может вызвать внутриличностные конфликты.

Качественный /смысловой/ анализ предложений, «законченных» обсле­дуемым по той или иной группе может выявить не только отношения к ок­ружающим, но и черты характера.

Существует большая группа подобных проективных методик, которые могут быть использованы при проведении отбора или изучении испытуемых. Сюда можно отнести методики «Завершение историй», «Рассказывания исто­рий», «Тест эгоцентрических ассоциаций» и т.д. Причем структура и со­держание предложений могут варьироваться в зависимости от задачи.

Представляет интерес получение информации из рисуночных «сообще­ний» подчиненных. Рисуночные тесты представляют собой разновидность психографических методов, часто используются в практической диаг­ностике и нередко служат единственным средством развития общения между психологом и консультируемым, командиром и подчиненным. В рисунках со­держится обилие сигналов, которые можно использовать для построения диалога. Испытуемый в процессе общения использует не только слова, но и образы. Рисунки, как показывает опыт, имеют яркие индивидуальные различия, что дает возможность построения на их основе естественных психологических классификаций и типологий. И это часто достигается значительно быстрее, чем при применении других методов.

Рисуночные тесты относятся к графическим методам проективной психодиагностики и нередко служат единственным средством развития общения между психологом и консультируемым: в рисунках содержится обилие «символов» для психолога, которые можно использовать для построения диалога с человеком. Однако, за кажущейся простотой и доступностью применения этих тестов стоят высокие требования к профессиональной подготовленности психолога. Рисуночные тесты, как собственно и другие проективные методики, желательно не применять изолированно от других методов.

Анализ рисунков, письма, «изобразительного языка» в целом не только расширяет диагностические возможности, но и способствует более глубокому пониманию всего душевного состояния человека, его видения мира и социальной ориентации. Однако, за многими достоинствами графи­ческих методов, простотой и доступностью их применения стоят высокие требования к специалисту, использующему их. Необходимы длительная практика, чрезвычайная осторожность в интерпретации, умения правильно формировать сложный комплекс методик, поскольку графические методы, по нашему убеждению, не должны применяться изолированно от других мето­дов. Трудность методической задачи состоит в том, чтобы максимально контрастно выделить то, что принадлежит автору изображения, отчленив его от того, что составляет нормативную, «неавторскую» сторону изобра­жения — канву стандартной ситуации, влияния стандарта задания, содер­жание общего смысла сообщения и т.п.

На практике наиболее часто применяются методики «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», «Автопортрет», «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» и т.п.

В психологической практике пользуется успехом методика «Несуществующее животное». Подчиненному предлагается подумать и нарисовать несуществующее живот­ное и назвать его несуществующим именем. Результаты оцениваются по различным показателям: по положению рисунка на листе; соотношения центральной смысловой части фигуры /головы/ по сравнению с размерами тела, по деталям расположенным на голове и соответствующих органов чувств /глаза, уши, рот/; анализируются дополнительные детали располо­женные на голове /рога, перья, грива, шерсть . /; анализируется несу­щая опорная часть фигуры /ноги, лапы, постамент/; а также другие сос­тавляющие рисунка. Методика позволяет выявить скрытые желания, стремления /сексуаль­ность, агрессию, различные элементы защиты/.

Тест «Несуществующее животное «

Эта проективная методика исследования личности предложена М.З. Друкаревия. Процедура обследования не стандартизована (используется бумага разных форматов, разного фона, в одном случае рисунок выполняется мягким простым карандашом, в другом — цветными карандашами и т.д.) Общепринятой системы оценки рисунка не существует.

Задание испытуемому. Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого нет в сказках, фильмах, мультфильмах и т.д. Оно плод только вашего воображения.

После окончания работы испытуемому предлагается дать животному ранее не существовавшее имя.

Интерпретация результатов

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного поля рисования (чем выше тем более яркая выраженность). Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, тенденция к самоутверждению.

Расположение рисунка ближе к нижнему краю листа (чем ниже — тем сильнее выраженность) интерпретируется как заниженная самооценка, наличие депрессивных компонентов настроения, пессимистическая оценка себя и окружающих, нерешительность, подавленность.

Следует обратить внимание на расположение рисунка в верхнем левом углу. Оно характерно для людей, отличающихся некоторой стереотипностью поведения, небольшой пунктуальностью, обязательностью. Фигуры в этом случае достаточно мелкие и небольшие. Отражением специфики протекания физиологических процессов у таких исследуемых нередко является несоответствие скорости мозговых процессов и передачи их наружу. Поэтому для таких людей характерно «проглатывание» окончаний или целых слогов, слов при письме. Сознательно у человека остаётся задание полного слова, но следующее задание при передаче наружу как бы опережает и стирает окончание слова. Это явление спазм больше связано со спецификой сосудистого тонуса головного мозга, чем с выраженной патологией.

Тематически несуществующие животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных. Это характеризует отношение испытуемого к собственной личности, к собственному «Я», к представлению о собственном положении.

Центральная часть фигуры (голова или замещающая её деталь) голова повёрнута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, влево — тенденция к рефлексии, размышлениям, положение «апорат» трактуется как эгоцентризм. Уменьшенный размер головы говорит о ценности рационального начала.

Грива, шерсть, подобна причёски на голове — чувственность, подчёркивание своего пола, ориентирована на свою сексуальную роль. Перья — тенденция к самоукрашению, самооправданию некоторая демонстративность.

Рога — защита, агрессия.

Уши, рот, глаза — несут своё прямое значение (заинтересованность в информации). Приоткрытый рот в сочетании с языком без прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно, если он зачерченный, может свидетельствовать о лёгком возникновении страхов, опасений, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия. Глаза с резкой прорисовкой радужки — наличие страхов, глаза с ресницами — истероидно-демонстративные манеры поведения.

Ноги, лапы, постаменты — основательность, обдуманность, рациональность действий при принятии решений, опора на существенные признаки положения и значимую информацию. Характер контроля за своими рассуждениями, выводами выражается в особенности соединения ног с корпусом (тщательно или небрежно, слабо или совсем не соединены и т.д.).

Однотипность и однонаправленность формы элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность, иногда даже творческое начало или инокамослие (ближе к патологии).

Отсутствие ног и лап — поверхностность суждений, импульсивность в принятии решений.

Крылья — желание вознестись над существующими проблемами, уверенность в себе, любознательность, соучастие в большом количестве предприятий, увлечение своей деятельностью с ущемлением окружающих. Это касается и своей сексуальной роли и позиции поведения.

Устрашающие детали — демонстративность, ссклонность обращать на себя внимание окружающих, манерность.

Хвосты — отношение к собственным проблемам. Хвост направлен вверх — уверенность в своих выводах, положительная самооценка. Хвост направлен вниз — недовольство собой, сомнение по поводу собственных выводов и поведения. Хвост повёрнут вправо — отношения к своим действиям и поведению, влево — к своим мыслям, решениям.

Затемнения и зачернения фигуры животного — выражение страха, тревоги.

Защита. Если она представлена в острых углах — это агрессивная защита. О направленности такой защиты свидетельствует соответствующее пространственное расположение: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против мир, имеющих возможность положить запрет, ограничения, осуществить, принуждение (родители, начальники и т.д.); нижний контур защита против насмешек, непризнания, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасность и готовность к самозащите любого порядка

Заслоны, щиты свидетельствуют о защите, связанной с опасениями и подозрительностью.

ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ

Слабая паутинообратная линия прорисовки — астенничность, дискомфорт, неуверенность, хроническое, соматическое заболевание; жирные линии выражают тревожность. Выделенная определённая деталь тела (жирно или слабо) символически изображает то место, где следует искать привязку тревоги данной личности.

Фигура животного в виде круга символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутости, нежелании давать информацию о себе, вплоть до отказа от тестирования.

Вмонтирование механических частей (постановка на постамент, треножники, тракторные гусеницы вместо ног; пропеллеры и винты на голове; вмонтирование в глаза электроламп и т.п., а в тело и конечности — антенны, рукоятки и т.д.) наблюдается чаще всего у больных шизофренией и у глубоких шизоидов.

Предлагаемое словесное название может выражать рациональное соединение смысловых частей («мухожёр», «летающий заяц» и т.д.) и свидетельствует о рациональности, конкретной установки при ориентировке и адаптации. Словообразование с книжно-научным, иногда с латинским суффиксом или окончанием (например, «раголетиус») характеризует демонстративность, которая направлена главным образом на показ собственного разума, эрудиции, знаний. Названия поверхностные без всякого осмысления знаменуют легкомысленное отношение к окружающим, неумения учитывать сигнал опасности.

Кроме указанных методик для получения информации о человеке можно использовать тест юмористических фраз /ТЮФ/. Диагностических принцип методики основан на принципе тематической классификации неод­нозначных стимулов /юмористических фраз и афоризмов/. Испытуемые клас­сифицируют многозначные стимулы в соответствии с собственной апперцеп­цией /усмотрением/ — одни относят их к одной теме, другие к другой. Повышенная мотивационная значимость темы приводит к тому, что субъект усматривает именно эту тему в тематически многозначных стимулах, игно­рируя все остальные темы /признавая их второстепенность/. В результате количество стимулов, отнесенных субъектом к одной теме, резко превыша­ет количество стимулов отнесенных к другим темам.

Методика предполагает выявление степени значимости различных тем /садизм, секс, пагубные пристрастия /пьянство/ , деньги, мода, карь­ера, семейные неурядицы, социальные неурядицы, бездарность в искусс­тве, человеческая глупость.

Специалисты считают, что простой и экономичный ТЮФ для определен­ных локальных задач может быть близким по своей эффективности громозд­кой методики ТАТ.

Чувство юмора является сложной и многомерной системой отражения человеком реальной действительности, включающей различные уровни его жизнедеятельности: сферу биологическую — организменную, социальную и личностную. Придерживаясь, разработанного Б.Ф.Ломовым и др., систем­ного подхода, можно сказать, что в чувстве юмора наглядно проявляются такие особенности человека, которые позволяют ему интегрировать в себе как низшие так и высшие характеристики психической деятельности.

Построенная методика оценки юмора /тест юмористических рисунков — ТЮР/, где в качестве стимульного материала используются юмористические картинки, создает у испытуемого неадекватный образ действительности, включающий в себя различные уровни: сенсорно-перцептивный, представле­ний и вербально-логический.

Выделение того или иного уровня в экстремальной ситуации позволя­ет определить адаптационные возможности и степень успешности преодоле­ния критической ситуации человеком. Эксперименты моделирующие в раз­личной степени критические ситуации /депривацию сна и изменение прост­ранственной афферентации/ указали на роль и влияние чувства юмора как высшей личностной потребности в позитивном и эффективном преодоление экстремальной ситуации. Опираясь на юмор, испытуемые легче переносили и лучше адаптировались к стрессовым ситуациям. В случае же игнорирова­ния или уменьшения доли влияния юмора в их жизни на данный момент, они начинали полагаться на менее адаптивные способы поведения, которые в данной ситуации мешали успешно выполнять и благополучно справляться с критической ситуацией.

Широкое применение в деятельности практических психологов получил 8 цветовой тест М.Люшера. Как известно Люшер М., в ходе анализа выбора цветов, учитывал различные показатели: возможности оценки работоспо­собности, показатели тревоги, компенсации, интенсивности тревоги и т.д. С помощью цветового теста возможно определение особенностей пове­дения, некоторых личностных особенностей, психических состояний /эмо­циональной напряженности, стресса, тревожности, состояний внутреннего комфорта/. Наиболее употребителен сокращенный вариант теста, который известен как «Краткий тест» или «Быстрый тест» и содержит восемь цве­тов: 4 основных и 4 дополнительных, причем, каждому цвету соответству­ет свой номер.

1. Синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность, любовь, привязанность;

2. Сине-зеленый — символизирует чувство уверенности, самоуваже­ния, настойчивость, иногда упрямство;

3. Оранжево-красный — символизирует волевое усилие, агрессив­ность, властность, наступательные тенденции, возбудимость, сексуаль­ность;

4. Светло-желтый — символизирует активность, стремление к обще­нию, экспансивность, эксцентричность, честолюбие, любознательность.

0. /нулевой/ — серый: обозначают негативные тенденции, стресс, тревожность, огорчение, страх и т.п.

Четыре основных цвета /1, 2, 3, 4/ символизируют основные психо­логические потребности: потребность в удовлетворенности и привязаннос­ти, потребности в самоутверждении, потребность действовать и добивать­ся успеха, потребность смотреть вперед и надеяться.

Использование теста Люшера может применяться в различных формах. Наиболее предпочтительными можно считать компьютерные версии теста, которые позволяют широко применять его пользователями — неспециалиста­ми. Компьютер выдает результаты тестирования в сравнительно короткий срок, что позволяет использовать данные тестирования, в частности, для предметной беседы с подчиненным и т.д. В других случаях подчиненному можно предложить выбрать из предложенных цветов цвет, которым бы он «окрасил» свое подразделение /часть, корабль/.

Таким образом, существуют широкие возможности получения информа­ции из вербальных и рисуночных сообщений испытуемого. Разнообразие применения проективных тестовых методик во многом определяется профес­сиональной подготовленностью пользователя.

Источник