Проблемное обучение — эффективный способ развития интеллектуальных способностей учащихся.
учебно-методический материал на тему
В статье описываются проблемные методы, которые обеспечивают познавательную мотивацию учащихся.Дана схема проблемного обучения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| kolpakova_i.i._problemnoe_obuchenie_effektivnyy_sposob_razvitiya_intellektualnykh_sposobnostey_uchashchikhsya.doc | 87 КБ |
Предварительный просмотр:
Проблемное обучение — эффективный способ развития интеллектуальных способностей учащихся»
Колпакова Ирина Ивановна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6» г. Корсаков Сахалинская область
Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также психологическим условиям является проблемное обучение.
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщёнными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Таким образом, основным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, представляющая собой интеллектуальное затруднение человека, возникшее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс деятельности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем. Организация совместной деятельности учителя и учащихся в атмосфере делового сотрудничества, дискуссионного размышления, поддерживающего позицию учащегося, является характерной особенностью данной технологии.
Проблемные методы отличаются эффективностью, т.к. постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством учащихся класса. В сравнении с традиционным уроком, урок, построенный по технологии проблемного диалога, даёт тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности учащихся.
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность: чёткое следование методике в организации проблемных диалогов, системность в приводит к тому, что дети привыкают идти к знаниям самостоятельно, им становится скучно, если это начинает делать учитель.
Организация проблемного диалога включает в поиск новых знаний практически каждого ребёнка. Технология проблемного обучения универсальна, т.е. применима на любом предметном содержании и любой ступени. Основная цель работы – создание условий умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика.
Обучение может быть развивающим вне зависимости от того, по какой программе работает учитель, приверженцем какой концепции он является, а от того, как он работает, от его личности, от целей, которые ставит перед собой, от методов и приёмов, которые он использует.
Весь учебный процесс ориентирован на развитие воображения и мышления. Достаточная степень развития мышления – важное условие грамотной организации поисковой, исследовательской деятельности. В ходе анализа проблемных ситуаций каждый школьник понимает, что для ответа на вопрос его знаний недостаточно, поэтому приобретает личностный смысл.
Принципы, которые лежат в основе поиска: равенство всех участников; не принудительное привлечение к деятельности; возможность ошибки, за которую ругать не будут; речевое развитие. Ребёнок получает не готовое знание, а сам « открывает» его в процессе решения проблемы. На таких поисковых занятиях возникают партнёрские отношения учителя с детьми, диалог становится ведущим средством общения. И знания, конечно, усваиваются прочнее и впоследствии становится инструментом саморазвития
Урок остаётся главной формой организации обучения и воспитания учащихся в школе. Проблемное обучение не поглощает всего учебного процесса: не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи или противоречивого суждения. Структура любого урока, в том числе и проблемного, предполагает создание эмоционального настроя на первом этапе урока. Эмоциональный настрой зависит от формулировки и актуальности темы урока
Таким образом проблемное обучение осуществляется на основе деятельностного метода по следующей схеме:
— постановка учебной цели;
— «открытие» детьми нового знания;
— контроль и самоконтроль.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
— как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.
Существует три основных метода постановки проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников удивление или затруднение. Проблемная ситуация « с затруднением» возникает, когда учитель даёт практическое задание:
— невыполнение вообще на актуальном на начало урока уровне знаний;
— невыполнение из-за непохожести на предыдущие задания;
— невыполнение, но схожее с предыдущим.
Осознание сути противоречия, затруднения, возникшего после предъявления того или иного невыполнимого практического задания, стимулируется соответственно фразами:
— Вы можете выполнить это задание? В чём затруднение?
— Почему не получается выполнения задания? Чем это задание не похоже на предыдущее?
Следующий шаг диалога представляет собой одну из двух фраз:
— Какова же будет тема урока?
— Какой возникает вопрос?
На уроке существует две возможности обеспечивать «открытие» на уроке: побуждающий к гипотезе диалог и подведение знанию. Первый путь лежит через гипотезы и включает два разных шага: выдвижение гипотезы и проверка гипотезы. Второй путь – подводящий диалог( система вопросов, подводящая к « открытию», разворачивающийся от или без сформулированной учебной проблемы.
Использование проблемно- диалогических методов в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.
Большую роль в стимулировании к деятельности играет оценка учителя. Глаза ребёнка светятся счастьем, когда он получает почётное звание «самый сообразительный», «самый догадливый», «самый умный на сегодняшнем уроке». Очень часто делают «открытия» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не « отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребёнка.
Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.
Очень важно сохранить не только физическое здоровье ребёнка, но и психическое, и нравственное. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.
Источник
Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников
статья (4 класс)
Данная статья подготовлена в рамках работы на педагогическом соете школы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| problemnoe_obuchenie_kak_sredstvo_razvitiya_intellektualnoy_sfery_shkolnikov.docx | 17.13 КБ |
Предварительный просмотр:
Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников.
Подготовка творческой личности во все времена была задачей государственного значения.
Работа над развитием учащихся имеет особое значение и является фундаментом становления личности школьника. Все, что закладывается учащимся, определяет на многие годы вперед успешность и уровень процесса формирования личности человека, его мировоззрения, его развития. Приобретенные в школе качества, знания, умения и навыки обеспечивают не только основу дальнейшего образования и воспитания ребенка в школе или в другом учебном заведении, но и во многом определяют качества практической, общественной и профессиональной деятельности взрослого человека.
Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности — это путь достижения обычной активности, а не творческой. Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, а системе умственных действий для решения нестандартных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубления знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.
Схема проблемного обучения представляется как последовательность процедур, включающих:
— постановку преподавателем учебно-проблемной задачи,
-создание для учащихся проблемной ситуации;
-осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы,
-в процессе чего учащиеся овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;
-применение данных способов для решения конкретных задач.
Основные условия для успешного применения проблемного обучения следующие: — проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний;
— быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям;
— должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность;
— задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Цель проблемного обучения: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов (овладение способами познания); формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника; развитие индивидуальных способностей школьника. Достоинства проблемного обучения: высокая самостоятельность учащихся; формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося; развитие мыслительных способностей учащихся. В проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.
Основными понятиями проблемного обучения являются «проблемная ситуация» и «учебная проблема». Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием, когда требуется найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия. В связи с проблемным обучением, как мы уже отметили, употребляют понятия «учебная проблема» или «проблемная задача». Вообще проблема — теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения, обязательно предполагает противоречивую ситуацию между данными (фактами и пр.) и требованием найти неизвестное. Основными элементами учебной проблемы для ученика являются «известное» и «неизвестное». Суть учебной проблемы состоит в том, что она является содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной деятельности школьника. Она несет в себе новое для ученика знание и способы усвоения этого знания и определяет структуру мыслительного процесса. Учебная проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов. Важнейшей составляющей педагогического процесса при этом становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где происходит переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное. В связи с этим в исследовании интеллектуального развития школьника особое внимание уделяется технологии личностно-ориентированного обучения.
Классификация методов обучения школьников: информационно-рецептивный или объяснительно-иллюстративный (знания даются учителем в готовом виде, а именно: формулируются правила, иллюстрируются примерами; дети воспринимают, осознают, запоминают то, что сообщил учитель); частично-поисковый или эвристический метод (учитель, формулируя проблему, путем постановки вопросов вовлекает учащихся в процесс ее доказательного решения; оказанная со стороны учителя помощь делает поиск детей частичным, зато создает условия для осуществления ими поисковой деятельности); репродуктивный метод (школьники выполняют работу по образцу, данному учителем); проблемное изложение (педагог формирует проблему и раскрывает перед школьниками пути ее доказательного решения, учит самостоятельно, критически анализировать явления, ориентироваться в новой ситуации); исследовательский метод (школьники без непосредственного участия педагога овладевают новыми знаниями или способами их добывания, разрешают проблему). На основе имеющихся в педагогической науке дидактических и методических принципов обучения и воспитания с учетом многопредметного программного материала, особенностей форм и методов его реализации особо выделяются подходы обучения школьников: системно-целостный подход ко всем изучаемым процессам и явлениям действительности, позволяющий объяснить частное с позиции общего, социально и личностно значимого; инновационно-перспективный подход, предусматривающий проблемно-поисковую деятельность обучаемых по освоению перспективных инноваций во множестве предметов в программе обучения, направленных на выработку глобально-гуманистического мировоззрения, созидающих умений и развитие творческого потенциала личности; оптимально персонифицирующий или принцип оптимизации обучения, требующий, чтобы оно было развивающим.
Чтобы оптимизировать обучение используются следующие принципы обучения школьников: гностический — умения, обеспечивающие изучение содержания, способов воздействия и анализа реакций школьников, их возрастных и индивидуально-психологических особенностей, особенностей процесса и результатов своей деятельности; проектировочный – связан со стратегическими задачами, включает умения в области формирования системы целей и задач, позволяющие видеть конечный продукт своей педагогической деятельности; конструктивный — содержит умения в области формирования тактических задач; отбора и композиции содержания учебного материала для интеллектуальной загруженности с учетом уровня обученности и развития детей, который должен стать достоянием учащихся; проектирование их деятельности с целью усвоения сообщаемого учителем и интеллектуального развития; организационный — включает в себя умения эффективного решения задач, связанных с организацией сообщения изучаемого, интенсификации деятельности учащихся и учителя; коммуникативный — включает учение о возбуждении интереса к изучаемому, внушении необходимости и важности его изучения гуманизации — предполагает такую организацию учебного процесса, при котором знания имели бы для ученика личностный смысл; сам ученик не терялся бы в процессе обучения, важные условия гуманизации образования – усиление мотивации и дифференциации обучения; гуманитаризации — приобщения школьника к духовной культуре, творческой деятельности, к открытию нового; феномено-экологический — экологизация образования и личности, забота и о физическом, и о социальном совершенствовании детей.
Отметим еще принцип ведущей роли учителя в специальной организации познавательной деятельности школьников по интеллектуальному развитию. В этом процессе учителю нужно самостоятельно планировать, как перевести интеллектуальные умения, навыки, способности из одного состояния в другое (не знал – узнал, не умел – умеет, и т.д.).
Итак, анализ основных направлений интеллектуального развития школьника позволил обнаружить у интеллектуальных структур не только содержательно-операциональные, но и потребностно-мотивационные, а также эмоциональные компоненты.
Источник
