Портфолио как метод оценивания достижений учащихся
«Технология оценивания образовательных результатов как средство повышения качества знаний обучающихся»
«Портфолио как метод оценивания индивидуальных достижений учащихся в учебной и внеучебной деятельности».
(учитель информатики Чернова А.П.)
Оценка не кнут и не пряник, а просто показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна.
Всякая оценка предполагает измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть.
Строгость — оценка ниже заслуженной.
Мягкость – оценка выше заслуженной.
Центризм – усреднение, сведение к середине диапазона
Источники ошибок оценки
Эффект ореола — тенденция оценивать одинаково по всем сферам деятельности
Эффект недавности, свежести — оценка на основе недавних событий, а не за весь оцениваемый период
Эффект контраста — влияние на оценку тех, кто был оценен перед ним, гибкий стандарт
Атрибуция — использование в качестве результатов деятельности, характеристик личности
Философия учебного портфолио предполагает:
Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету
Интеграцию количественной и качественной оценок
Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен»
Что такое «портфолио»?
Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области.
Рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.
Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.
портфолио достижений (содержит грамоты, дипломы, сертификаты детей и пр.);
рефлексивный (содержит материалы, оценку и самооценку достижения целей)
тематический (содержит материалы работы в рамках выбранной темы)
проблемно-ориентировочный (содержит материалы, отражающие цели, процесс и результат решения проблемы)
По характеру информации:
Портфолио работ педагога и учащегося представляет главную ценность с точки зрения эффективного преподавания и обучения. Потому что в этом случае портфолио становится траекторией профессиональной деятельности педагога и учебной ученика.
Собрание работ позволяет отслеживать результаты, находить пробелы, фиксировать профессиональный рост…
Портфолио заставит педагога и ученика заняться изучением технологии работы с информацией. Незнание этой технологии ведет к тому, что уже к 8 классу ученик в буквальном смысле тонет в информационном море.
Что же это такое «Технология работы с информацией»?
Как и любая технология она имеет обязательные и неизменные этапы, которые ведут к ожидаемому и планируемому результату. Назовем эти этапы: сбор, анализ, систематизация, кодификация, оценка, управление информацией.
Технология работы с информацией – это и есть умение учиться и учить! Поэтому, если вы начнете применять технологию портфолио, то она заставит Вас погрузиться в технологию работы с информацией. В результате, через некоторое время, Вы почувствуете, что учиться и работать стало легко и интересно. Более того, если Вы примените для реализации технологии портфолио компьютерные программы по управлению знаниями, то Вы превратитесь в «кибер-пилота» в мире информации. Ощутите состояние полета, озарений, комфорта от учебы и от преподавательской деятельности. Вы почувствуете власть над информацией, которая позволит создавать уникальные продукты, а не использовать чужие.
Для ученика становится понятной ценность портфолио: портфолио – это рабочий инструмент, позволяющий эффективно контролировать, планировать и оценивать свои достижения.
Для учителя, портфолио или портфель достижения является инструментом:
— отслеживания индивидуального прогресса ученика в течение длительного периода обучения;
— оценивания его образовательных достижений и дополнения результатов тестирования, а также других традиционных форм контроля;
— учета достижений, полученные учеником не только в школе, но и в широкой образовательном среде, в различных жизненных ситуациях: в системе дополнительного образования, на олимпиадах и конкурсах.
Не менее важно и то, что портфолио облегчает решение задач, которые можно назвать стратегическими для новой образовательной ситуации, поскольку помогает:
— поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения;
— развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся.
Источник
Статья: Портфолио как современное средство оценивания знаний.
Попова Лидия Викторовна
педагог дополнительного образования
I квалификационной категории
МБОУ Кочетовская СОШ
Мичуринский район, Тамбовская область
Статья: Портфолио как современное средство оценивания знаний
1.1. Основные понятия
Технология портфолио (от латинских корней «port» – хранилище и «folium» – лист) первоначально возникла в экономике и мире искусства. В экономике данным термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность, в мире искусства – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т. д.). В сфере образования портфолио впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы ХХ века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу. Поскольку технология показала свою эффективность, сферу ее применения быстро расширили. В настоящее время во многих развитых странах портфолио используется преподавателями высших и средних учебных заведений для:
а) мониторинга и рефлексии уровня своего профессионализма;
б) определения направлений профессионального развития;
в) представления своих возможностей при приеме на работу и лицензировании.
Портфолио используется учащимися школ для:
а) оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов;
б) демонстрации своих возможностей и достижений при поступлении на учебу или приеме на работу.
Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня (учебного или профессионального). Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует. Определения портфолио (по материалам американских исследований).
1. Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области.
2. Антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.
3. Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.
4. Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения.
5. Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемый учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.
Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей.
Портфолио учащегося — это постоянно пополняемый архив учебных и творческих работ ученика в течение учебного года во время всего обучения в школе. Под веб-портфолио понимается веб-страница или веб-сайт, который используется им для хранения результатов проектноисследовательской деятельности, личных достижений, например результатов участия в олимпиадах, конкурсах и иных интеллектуальных состязаниях.
Цель портфолио- представить документированные результаты процесса образования, которые позволят увидеть «картину” значимых образовательных достижений учащегося в целом.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. — и является важным элементом практикоориентированного, деятельностного подхода к образованию, что делает его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
а) поддерживать высокую учебную мотивацию;
б) поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
в) развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
г) формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
д) содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
е) закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Портфолио выполняет следующие функции:
Диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
Целеполагания – поддерживает учебные цели.
Мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
Содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ. Развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.
Рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.
Порфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, включая экзамены, и является современной эффективной формой оценивания образовательной деятельности.
Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом является как качественной, так и количественной.
Ведение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.
1.2. Структура и виды портфолио
Содержание портфолио будет зависеть от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов (называемых артефактами), необходимых для включения в портфолио, не существует. Педагогу совместно с обучающимися необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио для получения той или иной оценки. Например, к артефактам относятся: копии заданий, результаты оценки компетентности на разных уровнях и этапах учебы, выполненные тесты и вопросники, примеры регулярной работы обучающегося (рефлексивные дневники). Можно использовать электронные портфолио, разработанные по установленным критериям. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам.
Рассмотрим разные структуры портфолио ученика.
Портфолио достижений ученика может иметь следующий вид:
• основную часть, которая состоит из трех разделов:
Портфель работ — это собрание творческих, исследовательских и проектных работ, информация об изученных элективных курсах и практическом участии в этих курсах, об основных формах и направлениях его учебной, творческой, спортивной, социальной активности.
Портфель работ оформляется в виде дневника достижений, к которому прикладываются сами работы на бумажных или электронных носителях, в том числе, видеозаписи, фотографии, публикации и т. п.
Раздел «Портфель работ» портфолио дает качественную оценку образовательной деятельности ученика по параметрам: полнота, разнообразие, оригинальность, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов и т.п.
Портфель отзывов — это характеристики отношения к различным видам деятельности.
Документы в портфель отзывов предоставляются учителями, родителями, руководителями учреждений дополнительного образования, сторонними организациями и др.
В разделе «Портфель отзывов» портфолио дается письменный анализ отношения обучаемого к деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее).
Раздел включает самоанализ своей деятельности и ее результатов. Итоговый документ портфолио представляет собой сводную итоговую ведомость портфолио, в которой помимо информации об индивидуальной учебной активности и достижений за определенный срок содержатся данные об итоговой (государственной) аттестации.
Примерное содержание раздела «Портфель работ» портфолио.
• Проектные работы. Указывается тема проекта, его оценка; дается или описание работы, или прикладывается сама работа.
• Исследовательские работы и рефераты. Указываются название реферата, где происходило его представление или защита; его оценка.
• Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, прикладывается ее краткое описание, фотография; фиксируется отметка.
• Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках; прикладываются фотографии.
• Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается участие в концертах, гастролях и других формах предъявления результатов.
• Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, практической реализации его содержания.
• Различные практики: языковая, социальная, трудовая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, ее продолжительность.
• Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
• Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый результат.
• Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и
форма участия в нем ученика.
• Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии (получении) спортивного разряда.
Примерное содержание раздела «Портфель отзывов» портфолио.
• Заключение о качестве выполненной работы (например, в научном обществе, на конференции, соревновании и прочее).
• Рецензия на статью, опубликованную в СМИ.
• Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции.
• Резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных учебных достижений.
• Эссе, посвященное выбору направления дальнейшего обучения.
• Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики.
• Отзыв тренера-преподавателя об участии обучаемого в соревнованиях, частоте участия, качестве участия и проч.
• Отзывы и рекомендации.
• Мой мир: моя учеба, моя общественная работа, мое творчество.
• Моя учеба: подборки детских работ по предметам, страницы в соответствии с учебными предметами.
• Моя общественная работа: выступление на утренниках, праздниках.
• Мое творчество: стихи, рисунки, модели, макеты.
• Мои достижения: итоговые ведомости, грамоты, дипломы в хронологической последовательности.
• Отзывы и пожелания: оценка педагогом стараний ученика по итогам учебного года.
• Раздел лучших работ.
• Мой портрет: моя ромашка (мой характер, мои дела), я в школе (моя школа, любимые учителя и лучшие друзья в школе, любимый предмет).
• Мои цели: в учебном году и в каждой четверти, табличка продвижения к цели.
• «Лестница успеха». Я на «лестнице успеха».
• Мои достижения: мои лучшие работы, мои награды.
• Копилка: рабочие материалы, важная и интересная информация.
Оценка портфолио проводится учащимися совместно с учителем примерно один раз в четверть. Для того чтобы в ходе оценки у обучающихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый учащийся должен проделать подготовительную работу. В ходе ее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Можно разложить материал в соответствующем порядке или сделать закладки в тетради. Самый эффективный способ – письменный анализ достижений в соответствии с поставленными целями, с приложением рабочих материалов. Необходимо предлагать такой вид работы обучающимся. Оценка портфолио может проходить следующим образом.
1. В индивидуальной встрече педагога и обучающегося. В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч или встречи организуются на уроке во время выполнения творческих заданий.
2. Учащимися в малых группах. Учитель заранее дает и разъясняет план работы микрогрупп, назначает лидера. Группа должна заслушать и обсудить каждого ученика и дать каждому рекомендации в течение 5–8 минут. Оценки и рекомендации фиксируются и помещаются в портфолио. Учитель в процессе такого урока перемещается из группы в группу. Если портфолио оценивается в баллах, то после такого урока учитель выставляет отметку на основе рекомендаций группы и содержания портфолио.
3. На основе выступлений учащихся на конференции по портфолио. Конференцию целесообразно организовывать в том случае, если портфолио собирались по различным темам (например, в предпрофильной подготовке или портфолио познавательного интереса). Каждый ученик имеет не более двух- трех минут на выступление и столько же – на ответы на вопросы. В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достижения. Заранее организованная комиссия оценивает содержание портфолио, выступления и ответы на вопросы (по заранее определенным критериям).
До начала работы над портфолио учащиеся должны знать все критерии его оценки. До начала работы над портфолио учащиеся должны знать все категории материалов и содержание обязательной категории. Портфолио целесообразно оценивать не в баллах, а в уровнях. В случае крайней необходимости «самый высокий» уровень можно привести в соответствие с отметкой «5», «высокий» – «4», «средний» – «3», «слабый» – «2».
Портфолио не сравнивается ни с какими эталонами. Проводится сравнение прошлых и настоящих результатов работы обучающихся. Учащийся сравнивается только с самим собой. Возможно ставить оценки за отдельные разделы портфолио.
Приведем критерии оценки портфолио.
(по С.Дж. Пейп, М. Чошанов)
Самый высокий уровень – портфолио характеризуется всесторонностью в отражении всех категорий материалов и высоким уровнем по всем критериям оценки. Содержание портфолио свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе учащегося, высоком уровне самооценки, творческом отношении к предмету. В содержании и оформлении портфолио ярко проявляются оригинальность и творчество.
Высокий уровень – в портфолио полностью представлены материалы обязательной категории, но могут отсутствовать некоторые элементы из остальных категорий. Может быть недостаточно выражена оригинальность и творчество в содержании и отсутствовать творчество в оформлении.
Средний уровень – в портфолио полностью представлена обязательная категория, по которой можно судить об уровне сформированности отраженных в Стандарте или учебной программе знаний и умений. Могут отсутствовать материалы из остальных категорий и творчество в оформлении.
Слабый уровень – портфолио, по которому трудно сформировать представление о процессе работы и достижениях учащегося. Как правило, в нем представлены отрывочные сведения из различных категорий, отдельные незаконченные работы и т. д. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств.
Особая ценность портфолио состоит в том, что при определенных условиях его использование позволяет получать интегральную оценку, оценивающую суммарный (комплексный) результат, который можно связать с достижением того или иного уровня компетенции, по крайней мере — в решении учебных и учебно-практических задач. Иными словами, портфолио позволяет увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, зафиксировать и оценить способность практически применять приобретённые знания и умения. Тем самым эта форма оценивания удачно дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, используемые при текущем, промежуточном (как правило, тематическом), рубежном и итоговом контроле (в том числе — на экзаменах), которые, как правило, направлены на проверку уровня освоения отдельных элементов системы опорных знаний и умений учащихся.
В состав портфолио, как говорилось, могут включаться результаты, достигнутые учеником не только ходе в учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. Благодаря этой особенности использование портфолио является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Использование портфолио дает возможность представить отчёт по процессу образования каждого учащегося, отследить индивидуальный прогресс обучающихся в широком образовательном контексте.
Опыт использования портфолио показывает, что это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, о которых говорилось выше.
Таким образом, портфолио как средство оценки отвечает всем требованиям к оцениванию – оно базируется на субъект-субъектном подходе, обязательно предполагает не только количественное, но и качественное оценивание. На основе портфолио происходит оценивание не только стандартного набора знаний учащегося, но и его «индивидуализированной» карты знания, а также процесса развития обучающегося в соотнесении с его возможностями. Все это способствует не только приобретению знаний и умений, но и становлению личностных и социальных компетенций обучающихся.
1.3. Альтернативные портфолио как способы оценки
Одной из моделей оценки личностных достижений и образовательных результатов учащихся можно назвать методику «Сундук регалий». «Сундук» составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими-либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения.
«Сундук регалий» может включать:
— характеристики, данные педагогами;
— рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы;
— перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);
— образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и
— личные замечания и другие оценки;
Данный список можно дополнить по своему усмотрению.
Основная ценность методики «Шотландский аттестат» заключается в том, что целью всех записей является выявление полной картины личностных качеств, интересов, навыков и академических достижений, причем записи, как правило, являются результатом обсуждения успехов учащихся с педагогом.
«Шотландский аттестат» представляет собой папку, заполнение которой производится в процессе обучения. Перед началом обучения ученик получает данную папку-аттестат незаполненным.
В аттестате намечен путь развития ученика в процессе обучения, т.е. уточняются:
— темы, которые должны быть изучены;
— умения, которыми необходимо овладеть;
— практика, которую необходимо пройти;
— описание личностных качеств ученика, сделанных как учителем, так и в виде личного заявления, т.е. самооценки, сделанной учеником;
— обобщение опыта работы ученика, выраженное в учебных достижениях (описывается как учителем, так и учеником);
— учебная книжка с сообщениями по предмету (в которой фиксируются не только отметки, поведение, прилежание, посещаемость, полученные знания, заинтересованность в работе, но и рекомендации учителя, а также ответ родителей).
Аттестат заполняется в процессе обучения. В нем фиксируются учебные достижения (заполняются и учеником, и учителем), отметки и оценки, посещаемость уроков, трудовые поручения, полученные сертификаты и т.д. Аттестат заполняется как итоговый документ и как промежуточный. Девиз данной методики — «Каждодневный прогресс ученика должен быть зафиксирован».
В аттестат заносится следующая информация:
• Учебные достижения, включающие четвертные, полугодовые и итоговые отметки по всем изучаемым предметам.
• Творческие работы (перечень с краткой характеристикой каждой работы), выполненных по итогам занятий.
• Итоговые документы (сертификат, диплом, свидетельство и т.д.) или творческие работы, полученные и выполненные на дополнительных образовательных курсах.
• Результаты выступлений на предметных олимпиадах.
• Результаты участия в смотрах, конкурсах, соревнованиях.
Примерами творческих работ, выполненных при изучении обязательных учебных предметов, могут служить: техническое творчество, углубленное изучение программных и непрограммных учебных материалов, работы по искусству, педагогическая деятельность, изобретательство, исследования.
Подобный аттестат образовательных достижений позволяет учесть традиции отечественной школы, его внедрение и не требует дополнительной разъяснительной работы с педагогическим коллективом и родителями, кроме этого заполнять аттестат каждый ученик может самостоятельно.
Методика «Тетрадь-паспорт» представляет сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть» и т.д., в которых ученик, начиная с 1-го класса, пытается проанализировать свои желания, возможности, реальные знания и умения по каждому предмету. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записи- характеристики учителя. Важнейшим аналитическим материалом становятся ответы учащихся в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть».
Анализ подобных материалов позволяет учителям увидеть сферу интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого ученика, особенно в тех классах, где необходимо отслеживание изменений, происходящих с детьми. В результате такого учета индивидуальности каждого ребенка стало возможно:
• проследить личные победы и неудачи в усвоении каждым ребенком учебного материала;
• увидеть работу каждого ученика и каждого учителя над формированием специальных знаний и умений;
• проследить совместно с руководителями секций и кружков динамику изменений в сфере интересов учеников;
• вносить соответствующие коррективы в учебные планы и программы;
• разрабатывать разнообразные тестовые задания;
• соотносить данные педагогической и психологической диагностики, с результатами наблюдений, сделанных в образовательном процессе.
Все рассмотренные средства оценивания позволяют включать оценочную деятельность в содержание обучения, помогают ученикам оценивать и регулировать познавательную деятельность, способствуют изменению стиля педагогической деятельности учителя, создают условия сотрудничества учащихся с одноклассниками и педагогами, формируют у них адекватную самооценку.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современной школе используются как традиционные, так и некоторые современные средства оценки знаний и учебных достижений школьников. Каждый учитель должен уметь выбирать наиболее приемлемые для него формы и методы оценивания учебных достижений учащихся согласно требованиям конкретного урока, целям образовательного учреждения, задачам образования в целом. Важно учитывать запросы современного общества к уровню не только учебных достижений школьников, но и их общего развития.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.
Бершадский Б.Е. Проект новой гуманитарной реальности: методология разработки модели выпускника российской школы будущего// Педагогические технологии, 2007.
Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
Лобжанидзе, В. А. Сущность оценки и отметки// Завуч начальной школы. – 2002, № 14.
Методы и формы контроля //Педагогика: большая современная Энциклопедия
Контроль качества и оценки в образовании. — М., 1998.
Источник
