Этапы процесса решения проблемных ситуаций
Гусева Виктория Владимировна
Этапы процесса решения проблемных ситуаций
В дошкольном возрасте вся деятельность ребенка подчинена одному — познанию окружающего мира и себя в нем. Для успешной адаптации и самореализации ребенка в обществе, необходимо изменить наш взгляд на сложившуюся систему методов и приемов воспитания.
Рубинштейн С. Л. Говорил, что «мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия», то есть решение проблемной ситуацией определяется вовлечением личности в мыслительный процесс.
Психологи выделяют три основных,характерных компонента:
1. Неизвестное, новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие. Чем ярче выражено противоречие, тем острее проблема ситуации.
2. Познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной деятельности. Одна из негативных сторон традиционного обучения — угасание интереса к познанию нового. Построенное на сообщении готовых знаний, бесконечном повторении и тренировке, такое обучение способно вытравить из ребенка то,что заложено природой: потребность мышления, открытость новому, любознательность. В развивающем же обучении — грамотная, своевременная постановка проблемы побуждает каждого включиться в поиск неизвестного. Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают выводы, обобщения.
3. Творческие возможности и достигнутый уровень знаний. Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:
1. Анализ (актуализация)имеющихся знаний с помощью наводящих вопросов:
Что будет входить в наводящие вопросы?
«Что нам надо вспомнить для решения вопроса?»,
«Что мы можем использовать, из известного нам, для решения проблемы?»
2. Процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиск ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
Что такое гипотеза?
Гипотеза — это утверждение, которое требует доказательств, выступает в роли предположений или догадок
3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.
Разберем этапы процесса решения проблемной ситуации на примере.
Ситуация: дети узнают, что их друг или он сам заблудился в лесу. Он знает, что найти его смогут только на следующий день. Ночь ему придется провести в лесу одному. Ночи очень холодные, можно простыть и заболеть.
Постановка проблемы: как можно помочь герою не замерзнуть ночью?
1. Анализ (актуализация)имеющихся знаний: с помощью наводящих вопросов.
Дети перечисляют варианты:
Найти избушку (не нашел)
Зажечь костер (нет спичек)
Надеть все теплые вещи (их мало и все равно холодно)
Сделать шалаш (нет топора)
Лечь в теплые камни (камней в лесу нет)
Бегать, прыгать, быстро шагать (всю ночь не сможешь двигаться, устанешь)
Улечься в ямку, углубление, свернуться калачиком и др. Какие варианты подойдут для нашего героя? (дети отбирают варианты)
2. Решение проблемы: — поиск ответа во внешних условиях. Можно использовать вариант «домашнее задание» — спрашивают у взрослых, узнают из книг, узнают у друзей.Очень важно усвоить и неукоснительно соблюдать: дети не принимают новые знания, если они им не понятны и не вписываются в их систему знаний, в сформированную картину мира. А мы не должны стремиться переубедить и навязать им новые знания. Мы должны внимательно выслушать все возражения, предложения и предположения детей, поощрять их за самостоятельность суждений, активность в обсуждении. Таким образом, приучать детей не бояться говорить, допускать ошибки. Не читать нравоучения, не указывать на промахи, ведь это порождает робость. А боязнь допустить ошибку, сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. Важно, чтобы ребенок почувствовал «вкус» к получению новых неожиданных сведений.
3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения.
Что мы можем сделать, чтобы убедиться в этом?
Надеть теплую кофту
Лечь в коробку (проверить защищает ли она от холода)
Какую задачу мы с вами решали? (как не замерзнуть ночью)
Как мы решили проблему? (придумали разные способы)
Какой совет можно дать герою? (не ходить одному; брать с собой компас; серьезно готовиться к походу в лес — брать все необходимые вещи спички, фонарь, продукты, теплую одежду и т. д.).
Человек, как считает С. Л. Рубинштейн, подлинно владеет лишь тем, что добывает собственным трудом.
Таким образом, создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки. Как считает Алексей Михайлович Матюшкин, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную проблему — он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого. Он будет решать только легкие проблемы», что неизбежно приведет к задержке интеллектуального развития.
Мы не должны забывать, что проблемные ситуации используются не только на занятиях по «Познанию мира», но и на математике, развитии речи, конструировании. То есть педагоги должны творчески подходить к процессу развития ребенка на занятиях и во всех других видах деятельности.
Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и ребенка.
Вопрос к аудитории: Что входит в деятельность педагога при создании проблемы?
Ответ: деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.
Вопрос к аудитории: Что входит в деятельность детей при решении проблемы?
Ответ: деятельность ребенка включает в себя «принятие» проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.
За основу построения проблемной ситуации можно использовать алгоритм, разработанный Н. Н. Хоменко и Т. А. Сидорчук.
Шаг № 1 Обсуждение проблемного поля, из которого формируется задача.
Шаг № 2 Формулировка задачи (составляется в занимательной для ребенка форме,вопросы: «Как быть?», «Что делать?» (выслушивание вариантов ответов без оценки решения, поощрение самых необычных).
Шаг № 3 Формулировка противоречия.
Шаг № 4 ИКР (идеальный конечный результат) — Когда сам объект решает задачу, используя свои ресурсы.
Шаг № 5 Обследование ресурсов объектов для решения противоречия.
Шаг №6 Формулировка подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.
Трудности использования игровых проблемно-практических ситуаций состоит в том, что дети недостаточно готовы к диалогу, к интеллектуально-познавательному общению со взрослыми и сверстниками, а педагог должен овладеть поистине виртуозным мастерством, чтобы опосредовано, без видимой опеки, выполняя определенную игровую роль, направлять поисковую деятельность детей, избегая авторитетного давления на них.
Использование игровых проблемно-практических ситуаций в познавательном процессе не должно быть случайным.
Каждая проблемно-практическая ситуацияимеет свое место и время: определенный период изучения тех или иных тем, когда дети уже приобрели необходимые знания и овладели нужными способами деятельности и могут перенести их решения практических коллизий, отказываясь от репродуктивной деятельности.
Наша задача как педагогов состоит в том, чтобы через игру научить детей думать, реализовать свои потенциальные возможности, творческие проявления и развитие личности.
Поэтому главным девизом можно взять следующие слова: «Стремись учить не всему, а главному, не сумме знаний, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в потоке»
Картотека игровых проблемных ситуаций «Твой друг загрустил. Как ему вернуть хорошее настроение?» «Вы поссорились с другом перед вашим днем рождением.
Картотека проблемных ситуаций для детей, отражающая способы организации сотрудничества. Часть 1 Продолжение Уважаемые коллеги! Предлагаю варианты ситуаций сотрудничества, которые можно использовать на занятиях или в свободное время.
Картотека проблемных ситуаций для детей, отражающая способы организации сотрудничества. Часть 2 Начало Игровая ситуация «Новенькая девочка» Цель: побуждать детей к проявлению внимания и сочувствия к сверстникам. Содержание ситуации.
Конспект занятия в подготовительной группе для детей с ОВЗ «Моя мама» с использованием проблемных ситуаций Конспект занятия по познавательному развитию в подготовительной группе для детей с ОВЗ «Моя мама» (с проблем. Ситуациями) Задачи: Познавательное.
Методическая разработка по использованию многофункциональных маркеров игрового пространства при решении проблемных ситуаций Методическая разработка по использованию многофункциональных маркеров игрового пространства при решении проблемных ситуаций. Аннотация:.
Методические рекомендации «Организация проблемных ситуаций в режимные моменты» Тема: «Грибы» Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет. Тема: «Транспорт» Животные Африки.
ОД по познавательному развитию с использованием проблемных ситуаций «Как сделать соленое тесто» Совместная деятельность по познавательному развитию с использованием проблемных ситуаций: «Как сделать соленое тесто?» Цель : научить детей.
ОД по познавательному развитию с использованием проблемных ситуаций «Сила волшебства» ОД по познавательному развитию с использованием проблемных ситуаций «Сила волшебства» Цель: Формирование у детей субъектной позиции через.
Проект «Использование проблемных ситуаций в детском саду» Подготовила: воспитатель Маслова Н. Ю «Использование проблемных ситуаций в детском саду». Актуальность данной проблемы. В современных.
Решение проблемных ситуаций, как метод повышения познавательной активности ребёнка Современные дети живут в эпоху информационной цивилизации, новых компьютерных технологий. Особую ценность сегодня приобретает развитие способности.
Источник
Приёмы создания проблемных ситуаций
учебно-методический материал
Из опыта работы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| problemnaya_situatsiya.doc | 61.5 КБ |
| problemnaya_situatsiya.zip | 2.99 МБ |
Предварительный просмотр:
Знание только тогда знание,
когда оно добыто усилием
Приёмы создания проблемных ситуаций
Сущность понятия «проблемная ситуация»
Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.
Цель создания проблемной ситуации
Осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
- проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
- поиск истины (способа, приема, правила решения);
- различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- противоречия практической деятельности.
Приемы создания проблемной ситуации
Классические (проблемные ситуации с удивлением и с затруднением), сокращённые (побуждающий и подводящий диалоги), мотивирующие (приёмы «яркое пятно», «актуализация», демонстрация непонятного явления)
«Классические» приемы создания проблемной ситуации
Противоречие между двумя (или более) мнениями
Между житейским представлением учащихся и научным фактом
1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
2 .Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
3. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой».
4. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
5. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
6. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
7. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим.
8. Доказать, что задание учениками не выполнено.
«Сокращенные» приемы постановки проблемной ситуации
1.Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для:
— побуждения к созданию противоречия;
— побуждения к формулированию учебной проблемы.
2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
«Мотивирующие» приемы постановки проблемной ситуации
1 .«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
2.Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).
3.«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Основные условия использования проблемной ситуации
Со стороны учащихся:
- новая тема («открытие» новых знаний);
- умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;
- умение определить область «незнания» в новой задаче.
Со стороны учителя:
- умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом;
- формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
Узнать, получилось ли создать проблемную ситуацию не сложно, т.к. на успешно созданную проблему появляется эмоциональный отклик. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Появляется удивление – начинается диалог. С помощью диалога осуществляется поиск решения проблемы. В побуждающем диалоге необходимы стимулирующие реплики, которые помогают работать творчески.
О фактах: -что вас удивило?
— что интересного вы заметили?
— какие факты очевидны?
О теориях: — что удивило?
— сколько существует точек зрения?
— сколько в классе мнений?
— вы сначала как думали? А как оказалось на самом деле?
— вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
-что хотели сделать?
-какие знания применили?
Примеры проблемных ситуаций на уроках
Пример приема «с удивлением»
Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
Урок математики, 2 класс
Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.
Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.
К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.
– Что вы замечаете?
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
– Как вы определите цель нашего урока?
Пример приема «с удивлением»
Сущность приема: столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
Урок русского языка, 3 класс
Тема. Сложные слова.
На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагается выделить корень в слове « носорог ». В ходе обсуждения возникают различные мнения.
На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.
Пример приема «с удивлением»
Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»).
Урок окружающего мира
Тема. План и карта.
Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину.
Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину.
Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Пример приема «с затруднением»
Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.
Урок математики, 2 класс
Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.
Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?»
«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»
– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
– А почему, в чем затруднение?
– Получается слишком длинная запись.
– Значит, что нам надо сегодня открыть?
– Надо придумать новый короткий способ записи
Пример мотивирующего приема «яркое пятно»
Урок математика, 1 класс
Тема: Числовой отрезок.
– В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.
– Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.
Пример мотивирующего приема «актуализация»
Тема: Правило проверки решения уравнения.
— За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
2 + х = 6 2 + х = 6 2 + х = 6
х = 6 + 2 х = 6 – 2 х = 6 — 2
— Почему сразу не можем ответить?
— Назовите тему урока.
На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
— проверить правильность, определяя части, целое;
— догадка – подставить число вместо х.
Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки.
Задание слушателям. Теперь хочу предложить вам несколько ситуаций, определите приёмы их создания.
Урок русского языка. 2 класс.
Тема «Безударные гласные в корне слова».
Мальчик получил записку: «Приходи на площадку с м…чом. Тебя ждёт хорошая игра».
Видно, записка попала под дождь, и некоторые буквы оказались размыты. Помогите разобраться:
— Какая буква должна быть на месте пропуска?
— С чем мальчик должен прийти?
Дети выдвигают разные варианты: я, и, е.
Обсуждаем, почему возникают разные варианты? Звук находится в слабой позиции. По ходу исследования составляем алгоритм проверки безударной гласной в корне. Выясняется, что среди вариантов один неверный.
Чтобы сказать, что мальчик всё-таки должен взять – мяч или меч, ребята предложили спросить у него: в какую игру он больше любит играть – футбол или казаков-разбойников?
Урок окружающего мира. 2 класс.
Перед учащимися ставится вопрос: Грибы – враги или друзья?
Одни говорят – друзья, другие – враги.
Работая с дидактическим материалом в группе, ребята рассматривают похожие съедобные и ядовитые грибы, находят и обсуждают различия между ними, заполняют сравнительную таблицу, в результате приходят к выводу о том, что грибы надо хорошо знать и тогда они будут нам друзьями.
Урок окружающего мира. 3 класс.
Тема «Природное сообщество»
В начале урока говорю детям: «Изучая природу, меня всегда волновал вопрос: В битве двух гигантов – белого медведя и варана – кто победит? Может быть вы поможете мне сегодня найти ответ на этот вопрос?»
Высказываются версии. Кто-то говорит: «Наверное, белый медведь, он всё-таки больше», другой предполагает: «Варан, т.к. он более юркий, изворотливый». К единому мнению ученики не приходят, и я предлагаю ответить на этот вопрос в конце урока.
Ребята получают задание. У каждой группы – название определённой территории, картинки, гербарий. Надо выбрать те объекты, которые по их мнению можно отнести к заданной им территории, объяснить, почему некоторые лишние. Ребята делают вывод о единстве живой и неживой природы в определённых благоприятных условиях окружающей среды. Некоторые ребята уже на этом этапе говорят: а я знаю, как надо ответить на вопрос!
Применение проблемных ситуаций способствует:
- Повышению интереса к учёбе
- Вырабатывает активную позицию на уроке
- Обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика
- Не допускает переутомления на уроке
- Развивает речь, логическое мышление
- Развивает личность ребёнка, его творческих способности и интерес к предметам.
Спасибо за внимание!
Подписи к слайдам:
Знание только тогда знание, когда оно добыто усилием собственной мысли, а не памятью. Л.Н. Толстой
Технология деятельностного метода обучения Приемы создания проблемных ситуаций
Сущность понятия «проблемная ситуация» Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами закономерность и др.
Цель создания проблемной ситуации Осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть : проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками; поиск истины (способа, приема, правила решения); различные точки зрения на один и тот же вопрос; противоречия практической деятельности.
Приемы создания проблемной ситуации « Классические» «Сокращенные» 1. Проблемная ситуация «с удивлением». 2. Проблемная ситуация «с затруднением». 1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации. 2. Подводящий к проблеме диалог. 3. Подводящий от проблемы диалог. «Мотивирующие» 1. Сообщение темы урока с использова-нием приема «яркое пятно». 2.Демонстрация непонятных явлений 3. Сообщение темы урока с использова-нием приема «актуализация»
«Классические» приемы создания проблемной ситуации Тип проблемной ситуации Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации С удивлением Между двумя (или более) положениями 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2 .Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. Между житейским представлением учащихся и научным фактом 3. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой». 4. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. С затруднением Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя 5. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 6. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 7. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. 8. Доказать, что задание учениками не выполнено.
«Сокращенные» приемы постановки проблемной ситуации 1.Побуждающий диалог — это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для : — побуждения к созданию противоречия; -побуждения к формулированию учебной проблемы. 2.Подводящий диалог — это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов — «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия ; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.
«Мотивирующие» приемы постановки проблемной ситуации 1.«Яркое пятно» — сообщение интригующего материала : сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. 2.Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность). 3.«Актуализация» — обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Основные условия использования проблемной ситуации Со стороны учащихся: новая тема («открытие» новых знаний); умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; умение определить область «незнания» в новой задаче. Со стороны учителя: умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом; формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
Пример приема «с удивлением» Сущность приема : одновременное предъявление двух противоречивых фактов. Урок математики, 2 класс Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий. Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам. 1 способ Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4. 8-3+4=9 2 способ К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму. 8-3+4=1 – Что вы замечаете? – Почему получились разные ответы? – Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются? – Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым? (Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.) – Как вы определите цель нашего урока?
Урок русского языка, 3 класс Тема. Сложные слова. На этапе актуализации опорных знаний учащимся предлагается выделить корень в слове « носорог ». В ходе обсуждения возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах. Пример приема «с удивлением» Сущность приема : столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
Урок окружающего мира Тема. План и карта. Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб. Пример приема «с удивлением» Сущность приема : обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»).
Урок математики, 2 класс Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение. Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых. «В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?» 2+2+2+2=8 (ч) «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?» ? – Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче? – А почему, в чем затруднение? – Получается слишком длинная запись. – Значит, что нам надо сегодня открыть? – Надо придумать новый короткий способ записи. Пример приема «с затруднением» Сущность приема : противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.
Урок математика, 1 класс Тема: Числовой отрезок. – В одном большом – пребольшом городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать. – Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры. Пример мотивирующего приема «яркое пятно»
Урок математики Тема: Правило проверки решения уравнения. — За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение: 2 + х = 6 2 + х = 6 2 + х = 6 х = 6 + 2 х = 6 – 2 х = 6 — 2 х = 8 х = 4 х = 3 — Почему сразу не можем ответить? — Назовите тему урока. На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы: — проверить правильность, определяя части, целое; — проверка вычисления; — догадка – подставить число вместо х. Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки. Пример мотивирующего приема «актуализация»
Приходи на площадку с м чом. Тебя ждёт хорошая игра. е? и? я?
ГРИБЫ – ВРАГИ ИЛИ ДРУЗЬЯ ?
Повышение интереса к учёбе Активная позиция на уроке Атмосфера сотрудничества учителя и ученика Не допускает переутомления на уроке Развитие речи, логического мышления Развитие личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету
Источник
