Доклад «Виды исследовательской деятельности и классификация экспериментов в ДОУ»
статья на тему
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| vidy_issledovatelskoy_deyatelnosti_i_klassifikatsiya_eksperimentov_v_dou.docx | 24.4 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №22 Колпинского района Санкт-Петербурга
«Виды исследовательской деятельности
и классификация экспериментов в ДОУ»
Подготовила и провела
Крюченко Галина Александровна
«Виды исследовательской деятельности и классификация экспериментов в ДОУ»
» Расскажи – и я забуду,
Покажи- и я запомню,
Дай попробовать- и я пойму».
ФГОС ДО особого внимания уделяет познавательно-исследовательской деятельности (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) .
Характерными видами деятельности являются:
- Организация решения познавательных задач.
- Применение экспериментирования в работе с детьми.
- Использование проектирования.
1. В работе с дошкольниками используются познавательные задачи . Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности .
2. Экспериментирование рассматривается как практическая деятельность поискового характера , направленная на познание свойств , качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир , используя разнообразные формы воздействия на него.
Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно ориентирована на каждого ребенка. Дети учатся искать условия решения поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым, открывая новый способ действия. Особое значение экспериментальной деятельности заключается в том , что в ее процессе дети приобретают социальную практику за пределами учреждения, адаптируются к современным условиям жизни. Экспериментальная деятельность способствует развитию самостоятельности,
Экспериментальная деятельность делится на два этапа:
Первый — когда активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка . Психолог- педагог Н. Н. Подьяков поясняет, что на первом этапе ребёнок бескорыстно пробует объект, ставит перед собой цель, ищет пути и способы её достижения. В этом случае ребёнок удовлетворяет свои потребности, интересы, свою волю.
Второй — когда ориентировочно- исследовательская деятельность организуется взрослыми . По второму виду Н. Н. Подьяков говорит, что когда ориентировочно — исследовательская деятельность организуется взрослым, дети получают те результаты от экспериментов , которые им заранее определили. Т. е. если в первом случае ребёнок, проводя исследование или эксперимент, получает итог таким, какой получается, то на втором этапе не может быть никакого другого итога, только тот, который запланировали взрослые по данному эксперименту .
3. К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.
Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед).
Работа над групповым проектом выполняется по определённому алгоритму:
1. Определение темы проекта.
2. Подбор информации.
3. Распределение роли каждого участника проекта.
4. Составление этапов (плана) проекта.
5. Представление проекта.
Методы и приемы организации исследовательской деятельности:
— постановка и решение вопросов проблемного характера;
— моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
— фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности ;
— «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
— подражание голосам и звукам природы;
— использование художественного слова;
— дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
— трудовые поручения, действия.
Классификация наблюдений и экспериментов
По способу применения эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
1. По характеру объектов, используемых в эксперименте :
— опыты с растениями;
— опыты с животными;
— опыты с объектами неживой природы;
— опыты, объектом которых является человек.
2. По месту проведения опытов:
— в групповой комнате;
— в лесу, в поле и т. д.
3. По количеству детей:
— индивидуальные (1—4 ребенка) ;
— групповые (5—10 детей) ;
— коллективные (вся группа) .
4. По причине их проведения:
— поставленные в ответ на вопрос ребенка.
5. По характеру включения в педагогический процесс:
— эпизодические (проводимые от случая к случаю) ;
6. По продолжительности:
— кратковременные (от 5 до 15 минут) ;
— длительные (свыше 15 минут) .
7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
— многократные, или циклические.
8. По месту в цикле:
— заключительные и итоговые.
9. По характеру мыслительных операций:
— констатирующие (позволяющие увидеть какое — то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
— сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
— обобщающие ( эксперименты , в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
10. По характеру познавательной деятельности детей:
— иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);
— поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат) ;
— решение экспериментальных задач.
11. По способу применения в аудитории:
— демонстрационные; Демонстрационное наблюдении — это вид деятельности , при котором объект наблюдения один , он находится у воспитателя, который проводит и демонстрирует детям;
— фронтальные. Фронтальное наблюдение — вид деятельности , при котором есть несколько объектов , и причём эти объекты в руках детей. Этот вид э кспериментирования больше подходит для активизации детей. Для того, чтобы у них вызвать интерес, любопытство, воспитателю бывает сложно уследить за всеми детьми. Скорость работы на данном этапе у детей разная. Есть риск несоблюдения правил безопасности, поэтому лучше на фронтальном наблюдении будет присутствовать несколько воспитателей, можно объединить две группы одинаковые по возрасту.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект образовательной деятельности «Познавательно-исследовательская деятельность» в подготовительной группе «Эксперименты в тропиках». Педагоги: Тарасенко Валентина Владимировна, Кравец Галина Федоровна
Интегрированные задачи:Познавательное развитие: закреплять знания о свойствах объектов живой и неживой природы /песок, вода, воздух, бумага, апельсин.Художественное развитие: закреплять умение с.
«Методика проведения познавательно-исследовательской деятельности. Проведение экспериментов в старшем дошкольном возрасте»
доклад на педсовет для воспитателей.
Доклад «Виды детской деятельности в центрах активности» к педсовету «Создание центров активности и организация свободной деятельности дошкольников»
Цель педагога — способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе ненасильственного.
«Исследовательская деятельность. Опыты. Эксперименты». Презентация к РМО
¨Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.), создавать проблемные ситуации, решая к.
Конспект занятия в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с применением технологии исследовательской деятельности (опыты-эксперименты.)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 43»города Воткинска Удмуртской Республики Конспект зан.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Методы для организации исследовательской деятельности дошкольников могут быть следующими:эвристические беседы – п.
Классификация методов исследовательской деятельности дошкольников.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Методы для организации исследовательской деятельности дошкольников могут быть следующими:эвристические беседы – п.
Источник
Консультация для педагогов «Методика экспериментальной-исследовательской деятельности в ДОО»
Людмила Госниц
Консультация для педагогов «Методика экспериментальной-исследовательской деятельности в ДОО»
МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО
Организуя с воспитанниками ДОО экспериментально- исследовательскую деятельность необходимо учитывать, что эксперименты бывают:
— индивидуальные или групповые;
— однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т. д.);
— по характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:
— констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление)
— сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);
— обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам);
— по способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные.
Демонстрационные проводит воспитатель, а воспитанники следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детям или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).
В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям дошкольников
В работе с воспитанниками надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить. Прежде чем приступать к экспериментальной деятельностивоспитателям необходимо провести подготовительную работу:
Изучение теоретических аспектов по данной проблеме в педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.
Разработка и проведение педагогической диагностики воспитанников, с целью фиксации личностного роста и объёма умений детей.
Определение цели и задач данного опыта работы, ожидаемых результатов.
Определение основных форм работы с воспитанниками.
Разработка перспективного плана по внедрению в практическую повседневную деятельность воспитанников экспериментов, разработка конспектов по ООД с элементами экспериментирования.
Обогащение предметно-развивающей среды для реализации на практике экспериментальной деятельности воспитанников, оснащение уголка экспериментирования:
— специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, природный материал (камешки, песок, семена и т. п., утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки)
-прочие материалы — лупы, термометры…
Подборка практического материала,включающего:
Работа с воспитанниками:
– конспекты ООД с элементами экспериментирования;
– перспективный план по проведению непосредственно экспериментов;
– картотеку экспериментов.
Работа с родителями (законными представителями):
– консультации по данной теме;
Приступая к организации непосредственной экспериментальной- исследовательской деятельности необходимо осуществлять работу по определённому алгоритму
Актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определённой темы.
Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем.
Экспериментальная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.
Подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями (законными представителями). Реализация поставленных задач по организации экспериментирования осуществлялась в трёх основных формах:
• непосредственно образовательная деятельность,
• самостоятельная деятельность воспитанников, • совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником.
Организация непосредственно- образовательной деятельности.
Всем известно, как важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. Опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное – дети всё проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они открыли для себя что-то новое – это «Занятия – открытия», много удивлялись – это «Занятия-удивления». После занятий у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.
Примерная структура экспериментального (исследовательского)занятия:
1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия).
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы, выбор, ведущих, капитанов, (лидеров группы, помогающих организовать сверстников,комментирующих ход и результаты: совместной деятельности детей в группах.
7. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментиро- вания.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
Для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды особую значимость имеют приёмы, стимулирующие развитие их познавательной активности.Рассмотрим несколько примеров:
• Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.
• «Чудесная коробка» с предметами.
Совместная деятельность взрослого и детей, а также ребёнка со сверстником. Совместная деятельность наиболее привлекательная для нас форма организации работы с детьми в экспериментальной деятельности.Позитивные моменты:
– закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;
– продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;
– свобода действий, как для взрослого, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);
– роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнёр);
– в процессе экспериментальной деятельности воспитанники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если, почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями.
Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно). Совместную деятельность вне занятий с детьми младшего возраста организовываем 1 раз в неделю по 15 минут. Работа проводится с небольшими группами с учетом уровня развития и познавательных интересов воспитанников.
Совместная деятельность дошкольника и воспитателя.
Воспитатель проявляет познавательный интерес.
Помогает сформулировать тему исследования.
Открывает новые знания, рекомендует источники получения информации
Приобретает исследовательские умения, навыки в процессе работы над исследованием.
Формирует исследовательские умения и навыки.
Экспериментирует, раскрывает возможные формы работы.
Выбирает пути решения содействует прогнозированию результатов.
Делает самостоятельные выводы помогает в их формулировке, принимает или тактично корректирует.
Консультация для педагогов «Требования к дидактическому материалу для проведения образовательной деятельности» Дидактический материал являются орудием труда педагога и инструментом познавательной деятельности детей. Его можно разделить на следующие.
Консультация для педагогов «Индивидуализация образовательной деятельности в ДОУ» Индивидуализация – это выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия. Индивидуализация образовательной деятельности.
Конспект опытно-экспериментальной и исследовательской НОД «Волшебные льдинки» Уважаемые коллеги, предлагаю Вашему вниманию опытно-экспериментальную деятельность по превращению воды в цветные льдинки, которую мы провели.
Консультация для педагогов «Методы и приемы развития мелкой моторики в свободной деятельности» Для повышения эффективности работы по развитию мелкой моторики, необходимо проводить ее в течение всего дня. Предлагаю Вашему вниманию примерный.
Консультация для педагогов «Организация и методика проведения прогулки в детском саду» Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития.
Консультация для педагогов «Основные ошибки при организации проектной деятельности» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ Основные ошибки при организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста автор воспитатель высшей.
Видео и консультация для педагогов «Работа с родителями в проектной деятельности» Работа по развитию речи детей в театрализованной деятельности эффективна при использовании различных игр, упражнений и этюдов, ритмопластики,.
Консультация для педагогов «Развиваем речь народными играми в совместной деятельности» Консультация для педагогов «Развиваем речь народными играми в совместной деятельности» К 5 годам у детей отмечается существенное улучшение.
Консультация для педагогов «Формы работы по экспериментальной деятельности» «Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам» (Р. Эмерсон). Цель: расширение знаний педагогов о формах работы.
Отчет по самообразованию «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей второй младшей группы» Актуальность заявленной темы. В связи с прогрессирующим развитием человечества появились и появляются новые и новые требования к знаниям.
Источник
