По способу мышления беседы бывают

Диалогические методы (беседа)

Беседа является одним из самых распространенных методов обучения естествознанию в начальной школе. Она проводится на основе рассказа учителя или работы с учебным текстом; наблюдений, опытов или практических работ; просмотра картин, таблиц или учебных фильмов. Особенность беседы заключается в том, что изучаемая информация дается по частям, а внимание детей периодически переключается. Применяется беседа при условии наличия определенных знаний у школьников и связана с практическими и наглядными методами обучения.

Беседа – диалог учителя с учащимися, который опирается на чувственный опыт детей и применяется для активизации познавательной деятельности. Суть беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных вопросов побудить детей к актуализации и усвоению знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Для успешного применения беседы учитель должен четко определить ее тему, цель, составить план, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации, подобрать наглядные пособия. Вопросы должны быть четкими, краткими, конкретными, логически связанными между собой, нацеливать на раскрытие сущности изучаемого материала, установление причинно-следственных связей, способствовать систематическому усвоению знаний. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития детей. Они формулируются так, чтобы вызывать у детей интерес, побуждать их самостоятельно мыслить, сравнивать, объяснять, устанавливать причинно-следственные связи. Легкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности. Не следует задавать вопросов, содержащих готовые ответы.

Большое значение имеет технология проведения беседы. Каждый вопрос задается всему классу. Учитель выдерживает небольшую паузу для обдумывания ответов. Поощряются дополнительные, уточняющие ответы. Ошибочные или неполные ответы комментируются, направляются. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, нужно его переформулировать, разделить на более частные вопросы, задать наводящий вопрос. Не следует подсказывать детям наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ. Учитель следит, чтобы все дети принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали и аргументировали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать свое мнение.

По дидактическим целям выделяют беседы:

1. Вводная. Она применяется перед началом изучения новой темы, курса. Ее задача – актуализировать опорные знания, систематизировать и конкретизировать представления, полученные самостоятельно в процессе предварительно проведенных наблюдений и опытов, вызвать интерес к восприятию нового материала, создать у школьников потребность в познавательной деятельности.

2. Сообщающая. Этот вид беседы используется тогда, когда имеющиеся у детей знания нужно уточнить, расширить, привести в систему, дать им новую логическую структуру, сформулировать новые выводы. Такие беседы проводятся, например, во время экскурсий.

3. Обобщающая. Эта беседа проводится в конце темы, курса, при подведении итогов урока. Ее целью является первичное закрепление и осмысление учебной информации, систематизация полученных знаний, установление связей изученного материала с тем, который предстоит изучить. При проведении обобщающей беседы важно выделить ведущие понятия, определить их содержание и выявить, как они усвоены школьниками. Необходимо показать взаимосвязь между изученными фактами, подвести детей к самостоятельным выводам и обобщениям.

По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении, используя знания детей о сходных предметах, на основе сравнения учитель подводит детей к выводу. Дедуктивное построение беседы практикуется в том случае, когда исходный материал известен учащимся, но требует подтверждения фактами, примерами.

По характеру организуемой познавательной деятельности различают репродуктивные и эвристические беседы («эврика» — нахожу, открываю). Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность детей, использование известных способов оперирования знакомой познавательной информацией. Репродуктивные вопросы требуют точного и полного воспроизведения знаний и адресованы к памяти детей. Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности детей, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач. В эвристической беседе педагог ставит проблему и расчленяет ее с помощью вопросов таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предыдущего, а в совокупности они вели к решению проблемы. Поисковые вопросы требуют не только припоминания, но и активного мышления детей. Можно выделить несколько видов поисковых вопросов: на сравнение; установление причинно-следственных связей; определение цели действия; подведение конкретного под общее; применение общего к конкретному; на классификацию предметов и явлений; на доказательство, объяснение, альтернативное решение проблемы и др.

Беседа активизирует познавательную деятельность детей, служит средством диагностики усвоенных знаний и умений, создает условия для оперативного управления процессом познания. Она имеет и свои недостатки: вопросно-ответная форма изучения дает дробные знания. Беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Она требует времени, высокого педагогического мастерства, тщательной подготовки.

Источник

Беседа, как метод активизации мышления учащихся

2.2 Беседа, как метод активизации мышления учащихся

Беседа – способ обучения, в котором основное место занимают вопросы учителя и ответы учащихся. Учитель ставит вопросы и тем самым побуждает их, опираясь на имеющиеся у них знания, самостоятельно приобретать новые знания. Беседа используется в преподавании с древних времен. Так, древнегреческий философ Сократ пользовался в основном беседами со своими учениками и достигал больших успехов.

Беседа способствует активности учащихся, позволяет соединить изучение нового повторением и проверкой пройденного материала. В беседе учитель может варьировать вопросы в зависимости от подготовки учащихся, привлекая к работе наиболее слабых, осуществляя индивидуальный подход к учащимся.

При подготовке к беседе учитель тщательно продумывает содержание и последовательность вопросов с тем, что бы они были логически связаны между собой, учитывали возможность применения наглядных пособий, а так же краеведческих знаний и умений. Следовательно, главное в беседе – правильно построенная по содержанию и в дидактическом отношении система вопросов. Беседа на уроках географии в большинстве случаев сочетается с работой по карте. Используя так же и другие наглядные пособия, статистический и графический материал.

Беседы бывают трех типов в зависимости от цели, которая ставится перед беседой:

1. Вводная беседа проводится обычно с целью восстановить в памяти учащихся знания и умения, необходимые для усвоения нового материала. Например, при изучении климата Африки или Америки вполне закономерен вопрос: «Что такое климат?». Это понятие известно учащимся с шестого класса.

2. Обобщающая беседа применяется для подведения учащихся к выводам и обобщениям. В курсе географии эта беседа, как правило, проводится после изучения крупных тем. Например, в шестом классе, после изучения тем: литосфера, атмосфера и гидросфера. Для этой цели в учебнике имеются специальные разделы с вопросами для обобщающего повторения. (3, С.56).

3. Разъяснительная беседа имеет характер, направленный на сущность изучаемых объектов и явлений, на вскрытие взаимосвязей и зависимостей. Вопросы в беседе должны опираться на уже известный материал, на работу с картой и наглядными пособиями. Разъяснительные беседы о климате, какой – либо физико-географической области, вполне успешно проводятся в курсе физической географии. На основе известных учащимся знаний о климатических факторах, а так же умение читать карты, учитель ставит ряд последовательных вопросов, направленных на выяснение особенностей климата района. В качестве примера можно привести отрывки из беседы при изучении Северной Америки в курсе седьмого класса. Цель беседы – показать учащимся различия в климате Северной Америки и Евразии.

Учитель: Определите по карте атласа широту Нью-Йорка.

Ученики устанавливают, что Нью-Йорк расположен на 40 градусе северной широты.

Учитель: Через какие европейские страны и города проходит 40-я параллель?

Ученики отмечают, что в Европе 40-я параллель пересекает юг Италии и центральную часть Греции, Неаполь и Рим несколько севернее этой широты.

Учитель: Каковы средние температуры января и июля в Нью-Йорке? Сравните их со средними температурами января и июля в Риме.

Учащиеся работают с климатическими картами атласов, указывают на то, что в Нью-Йорке значительно холоднее, чем в Риме, особенно зимой.

Учитель: Каковы средние температуры января и июля в Москве?

Учащиеся называют данные.

Учитель: Каковы средние температуры января и июля в Северной Америке на широте Москвы?

Учащиеся называют данные и отмечают, что в Северной Америке на тех же широтах значительно холоднее, чем в Москве.

Учитель: Чем отличается по температурам климат Северной Америки от климата Европы?

Учащиеся делают вывод, что климат Северной Америки более холодный, чем климат Европы на тех же широтах.

Учитель: Чем объясняется большая суровость климата Северной Америки?

Учащиеся указывают на воздействие холодного Лабродорского течения на климат и природу горных хребтов меридионального простирания, на незначительное влияние теплого течения, которое отходит от берегов Америки.

2.3 Лекция, как основа формирования научно – исследовательской деятельности учащихся

Лекция играет большую роль в семинарской, зачетной и лекционной системе знаний. С нее начинается изучение курса, раздела, темы. Она определяет основное содержание и характер всех других организационных форм. Выбор лекции как главного вида занятий обусловлен ведущей ролью теоретических знаний и дедуктивным построением программы. Лекция дает возможность объединить полученные данные в структурно – логические блоки, позволяет оперативно отражать изменения экономико-географических знаний. На лекции у учащихся развиваются навыки, необходимые человеку в процессе непрерывного образования. На уроках – лекциях учитель закладывает основные теоретические знания о всемирном хозяйстве, международном географическом разделении труда, основных формах организации производства и факторах его размещения, закономерностях взаимодействия природы и общества, методах взаимодействия географической науки. (4, С.305.).

Слушание лекции – сложный творческий процесс, к которому учитель последовательно готовит учащихся с шестого класса, увеличивая время на объяснение и рассказ, давая определенные задания с учетом возроста и подготовки школьников. Слушать лекцию – это, значит, понимать ее содержание, запоминать его, выделять главное, мысленно представлять услышанное, и все это в быстром темпе. Отличие школьной лекции от вузовской заключается в использовании приемов, способствующей формированию мотивации, меньшей продолжительности (до 35 минут), использование более разнообразного иллюстративного материала (карт, диаграмм, графиков, демонстративных таблиц, компьютерных презентаций), однако главное отличие продуманная обратная связь, которая делает слушание лекции активным учебным процессом. При проведении лекции в десятом классе учитель может предложить учащимся такие задания как, следить за объяснением по плану или опорным ключевым словам, записанных на доске; вести запись плана по мере изложения материала, то есть разбивать материал на смысловые блоки; указывать напротив каждого пункта плана привлекаемые источники информации. Данные задания не требуют от школьников одновременной демонстрации умения слушать и умения записывать главное в содержании, поэтому при подготовке и проведении лекции учитель должен уделять особое внимание заданиям, направленным на формирование этих умений. (4, С.306.).

Уроки – лекции стоит планировать при изучении тем, содержание которых мало знакомо учащимся и требует систематизации, обобщения. По дидактическим целям принято классифицировать на:

1. вводные – мотивация изучения крупного раздела, темы, выделение узловых вопросов, понятий, ознакомление с формами проведения занятий;

2. текущие – ознакомление с новой темой, раскрытие ее содержания;

3. обобщающие – формирование новых знаний идет на базе материала ранее изученных тем, вводятся более сложные понятия, проводится обобщение знаний на основе мировоззренческих идей.

По характеру изложения выделяют лекции информационного и проблемного характера.

Подготовка учителя к лекции требует большой работы по отбору содержания, продумыванию форм контроля за их выполнением. К подготовке лекционного занятия можно привлечь учащихся, поручив им найти материал по одному или двум пунктам лекции и изложить его план, подготовить иллюстративный материал, проанализировать демонстрационную таблицу, диапозитивы и т.д. Собеседование с учителями показывает, что старшеклассники из-за слабой сформированности ряда обще-учебных умений не всегда готовы воспринимать лекции, а сами учителя испытывают значительные эмоциональные перегрузки, так чтение лекций требует не только хорошего владения материалом, но и поддержания активного внимания учащихся. У учителей вызывает беспокойство и кажущееся отсутствие контроля за усвоением материала. Однако опыт работы показывает, что фронтальная или выборочная проверка знаний, выполненных в ходе лекции или итоговом контроле в сочетании с выступлением учащихся на уроках диалогах и семинарах, дает хорошие результаты и воспитывает ответственное отношение к лекции у учащихся.

В кабинет географии целесообразно вывесить памятку для учащихся «Как научится слушать лекцию». (см. приложение № 1).

Лекции имеют большее значение в формировании у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и обще-учебных умений – слушать, выделять главное, «свертывать» информацию, вести краткие записи, проводить самопроверку. Школьные лекции подготавливают старшеклассников к овладению более высоким уровнем ведения записей в процессе слушания; конспектированию текстуальному (полной фиксации содержания) и свободному (запись главных мыслей). (8, С.135).

Источник

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

Слово учителя всегда имеет основополагающее значение и играет ведущую роль в учебно-воспитательной работе. Профес­сиональная речь учителя выполняет функции организационные, познавательные, воспитательные и развивающие. Словесные ме­тоды включают в себя не только слово и речь учителя, но сло­во и речь школьника, поэтому они тесно взаимосвязаны между собой. Например, беседа — это диалог учителя с учащимися. Рассказ может быть как учителя, так и учащегося. Словесные методы применяются с целью развития познавательной актив­ности и логического мышления школьников и усвоения ими го­товой информации, излагаемой учителем. При помощи слова создаются и реализуются проблемные ситуации на уроках.

Словесные методы применяются тогда, когда необходимо описать словом картину или процесс и при этом вызвать у де­тей чувство сопереживания и причастности к сюжету, когда на

9:5

I

уроке или другой форме занятий мало времени, а необходимо изложить большой объем материала на высоком научном уров­не, когда нельзя применять практические и наглядные методы по каким-либо объективным причинам. При подготовке к уроку учитель отбирает нужный ему материал и определяет, как при помощи слова донести его содержание до учащихся, что’необ­ходимо применить, чтобы обеспечить внимательное слушание.

Словесные методы имеют свои положительные и отрицатель­ные стороны.

Живое, образное, эмоциональное и яркое слово учителя про­сто необходимо и незаменимо для изучения природоведения. В процессе практической работы или при применении демон­страционных методов усвоение знаний может быть неполным, учащиеся могут запомнить неглавные моменты из изучаемого материала — с помощью слова учитель может скорректировать и направить внимание детей.

Основной сложностью при применении словесных методов является организация учащихся. Внимание детей I—IV клас­сов наиболее эффективно в течение 3—5 мин, а затем оно осла­бевает и понемногу рассеивается. Поэтому следует заранее го­товить к уроку соответствующие наглядные пособия и проду­мывать методические приемы, активизирующие познавательные возможности учащихся.

Например, на уроке в IV классе по теме «Вода и ее свой­ства» учитель с помощью беседы подводит учащихся к прове­дению опытов. После определения задач урока ставятся сле­дующие вопросы: имеет ли вода вкус? Как изменяется вкус воды, если положить в нее сахар? соль? Все ли вещества раст­воряются в воде? Для ответа на последний вопрос необходимо провести опыты, выясняющие, что вода — растворитель и что в воде растворяются не все вещества. Опытным путем учащие­ся доказывают свойства воды как растворителя (в воде сво­бодно растворяются соль и сахар), при их растворении не ме­няется цвет воды. При погружении в воду других веществ (уголь, песок, мел) растворения не происходит. Возникает проб­лемная ситуация. Учитель путем проблемного изложения зна­ний подводит учащихся к ответу.

Беседа — это метод обучения, представляющий собой, диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспи­тательными задачами по тщательно продуманному плану.

Беседа в обучении младших школьников применяется «очень широко. Руководящая и направляющая роль в беседе принад­лежит учителю. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности и мышления школьников, учитель реализует поставленные задачи. Например, постановка соответ­ствующего вопроса перед учащимися заставляет их задуматься, осмыслить материал, мысленно отобрать нужное и подготовить ответ; если при этом демонстрируются наглядные пособия, то

их необходимо рассмотреть, проанализировать и в них найти ответ на поставленный вопрос.

Беседа — наиболее трудный среди словесных методов, по­этому учителю необходимо к ней тщательно и всесторонне го­товиться. Главным условием для проведения беседы является наличие определенных знаний у школьников. Знания могут быть отрывочными и поверхностными; чаще всего это знания за предыдущий класс, из предыдущей темы или знания, полу­ченные из других источников: книг, кино, экскурсий, рассказа родителей и т. д. Эту неоформленную, еще не осмысленную информацию необходимо привести в систему, выделить из нее главное для формирования природоведческих понятий.

Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному мате­риалу. Основная цель такой беседы — закрепление и система­тизация знаний. На более высокий познавательный уровень бе­седа поднимется тогда, когда на вопрос учителя учащиеся бу­дут отвечать не просто, вспомнив им известное, а, показав но­вые связи между объектами и процессами, преподнесут эти знания на совершенно новом уровне. При проведении такой бе­седы учитель ставит перед школьниками проблемные вопросы, требующие от них выполнения мыслительных операций: срав­нения, сопоставления, применения имеющихся знаний, связи их с новыми.

Особенность беседы как метода заключается в том, что изу­чаемая информация дается по частям и внимание учащихся пе­риодически переключается. В процессе такого живого актив­ного общения учителя с учащимися он может сразу же полу­чать обратную информацию.

Беседа как метод обучения имеет и свои недостатки. Воп­росно-ответная форма изучения дает дробные знания. Правиль­но поставленный вопрос учителя требует, чтобы учащийся от­вечал не одной фразой, а давал развернутый ответ. Если тако­го ответа нет, то у школьников не вырабатывается умение из­лагать мысли связно, последовательно, логично и, следователь­но, не формируются целостные предметные знания.

Поэтому беседу следует строить в соответствии с опреде­ленными педагогическими требованиями. Основным требовани­ем к беседе является тщательная подготовка вопросов. Их сле­дует ставить так, чтобы они будили мысль учащихся, застав­ляли задуматься, как ответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школь­ников интерес. Вопросы для учащихся начальных классов должны быть конкретными, четкими, краткими и вместе с тем приучать детей сравнивать, объяснять и раскрывать практиче­ское значение изучаемого материала.

Одним из важнейших педагогических требований, предъяв­ляемых к беседе, является соблюдение правил постановки во­просов. Вопрос задается всему классу, затем учитель делает

паузу, сосредоточивает внимание школьников на поставленном вопросе, а для ответа вызывает одного ученика. Разумеется, далеко не всегда учитель получает полный ответ, поэтому.для дополнения учитель вызывает других учащихся. Если же воз­никают трудности, то следует переформулировать вопрос или разделить его на более частные.

В 1—II классах ставятся в основном краткие и простые вопросы; поэтому проводятся беседы о том, что дети видели и делали сами. В III—IV классах вопросы к беседам формули­руются так, чтобы школьники отвечали не одной фразой, а могли построить краткий рассказ или дать подробное объяс­нение. Поэтому следует ставить вопросы, раскрывающие при­чинно-следственные связи явления на примере одного или не­скольких живых организмов и их взаимосвязи со средой, во­просы, требующие рассказа о строении или устройстве прибо­ров, оборудования и т. д. При подготовке вопросов к беседе следует учитывать, как будет обеспечиваться логическая связь с содержанием учебного материала. Каждый последующий во­прос должен постепенно раскрывать поставленные учителем цели урока. В беседе учащиеся получают новые знания, во­просы беседы должны быть направлены на «открытия». Такие беседы называются эвристическими и поисковыми.

Последовательное раскрытие содержания в беседе показа­но на примере урока в IV классе «Режим труда и отдыха». Учитель задает детям следующие вопросы: в какое время ут­ром подъем? Для чего нужна утренняя гимнастика? В какое время завтрак? В какое время следует идти в школу? В какое время проводится подготовка к урокам? Почему необходимо чередовать труд и отдых? умственный труд с физическим? За­тем просит обосновать ответы на примере своего режима дня и с учетом особенностей строения человеческого организма. После беседы проводится дальнейшее изучение материала о значении режима дня, о правилах гигиены как важнейшем ус­ловии сохранения здоровья человека.

По дидактическим целям беседы бывают вводные (при изу­чении новых знаний) и обобщающие. По источнику знаний — беседы на основе наблюдений, лабораторного или демонстра­ционного опыта, выполненной практической работы, прочитан­ной статьи, просмотренного фильма (диафильма), по иллюст­рациям учебника, по картине и др.

_ Вводные беседы проводятся в начале учебного года, в на­чале темы; в процессе таких вводных бесед учитель восста­навливает в памяти школьников имеющиеся знания и начинает изучение нового материала. При помощи вводных бесед сле­дует актуализировать опорные «знания, приобретенные учащи­мися в предыдущих темах и Других классах, а также система­тизировать и конкретизировать знания, полученные самостоя­тельно в процессе предварительно проведенных наблюдений,, и

на этой основе подготовить школьников, к активному восприя­тию нового материала. В таких беседах также проводится раз­бор основного содержания материала, который будет изучать­ся далее другими методами.

Примером вводной беседы может служить первый урок при­родоведения в III классе. Тема урока «Что такое природа?». Урок начинается беседой по подведению итогов летних наблю­дений, затем учащихся готовят к проведению наблюдений в природе и ставят основные задачи по курсу природоведения. В процессе беседы выясняется, какие наблюдения были прове­дены летом, какие результаты наблюдений получены, чем отли­чаются наблюдаемые растения летом и осенью, какие призна­ки погоды характерны для осени, что относится к неживой при­роде, что, относится к живой природе. Таким образом учащиеся подводятся к понятию терминов «природа» и «природоведение».

Перед изучением нового материала в III—IV классах на ос­нове имеющихся знаний проводятся беседы, основанные на ре­зультатах фенологических наблюдений или наблюдений, прове­денных во время экскурсий. Так, например, в III классе пре­дусмотрена весенняя экскурсия в лес с целью наблюдения за изменениями в жизни растений и животных. После ее прове­дения выясняются следующие моменты: чем характеризуется весна? Какие признаки ранней весны вы наблюдали во время экскурсии? Какие признаки ранней весны записаны в «Днев­нике наблюдений»? Чем характеризуется погода весной? Ка­кие растения вы встретили на экскурсии? Какие вы знаете раннецветущие растения? Какие животные появились весной?

Обобщающая беседа проводится в конце темы, курса, а
также при. подведении итогов урока. Целью такой беседы яв­
ляется систематизация имеющихся знаний, установление свя­
зей ранее изученного материала с тем, который предстоит
изучать.

При проведении обобщающей беседы очень важно выделить основные природоведческие понятия, определить их содержание и выявить, как усвоены эти понятия школьниками. Вместе с тем необходимо показать взаимосвязь между предметами и явлениями и на этой основе подвести к самостоятельным вы­водам и обобщениям.

Примером обобщающих бесед могут быть беседы на по­следнем уроке по теме, беседы по «Дневнику наблюдений», по сезонным изменениям в природе и т. д. Пример обобщающей беседы в III классе по теме «Осенние изменения в природе» — итоги наблюдений в сентябре. В ходе беседы учитель задает учащимся следующие вопросы: чем характеризуется погода в сентябре? Когда начали желтеть и опадать листья’?’ Какие жи­вотные встречались в сентябре? Какие птицы улетели в теп­лые края? Какие работы проводились в сентябре на полях?

7* 99

на огородах? в садах? Какой был самый теплый день в сен-* 1 тябре? какой Самый холодный? И т. д.

В содержание обобщающей беседы можно включить вопро­сы, требующие сравнительных характеристик, а также вопро­сы, показывающие взаимосвязь неживой и живой природы. Это позволит не только обобщить полученные знания о наблюдени­ях, но и установить причинно-следственные связи и на их ос­нове показать взаимосвязи процессов в природе.

По способу мышления беседы бывают индуктивные и де­дуктивные. При индуктивном построении беседы учитель ста­вит перед учащимися частные взаимосвязанные между собой вопросы. Применяется индуктивная беседа в тех случаях, ког­да в содержание входит фактический материал, который рас­крывается в конце беседы. Постепенное усвоение материала приводит к получению новых знаний. Например, индуктивная беседа может быть проведена во время урока, экскурсии в IV классе по теме «Ознакомление с формами земной поверх­ности». Предварительно в классе проводится урок, на котором учащиеся знакомятся с горизонтальной и вертикальной поверх­ностями, с понятиями «пологий наклон», «крутой наклон». На экскурсии учащиеся останавливаются на холме, имеющем кру­той наклон. Учитель задает следующие вопросы: какая мест­ность окружает нас? Найдите линию горизонта. Покажите, где ровная поверхность, где наклонная. Объясните, что такое холм, что такое обрыв. Чем отличаются точки поверхности холма и обрыва? И в заключение беседы учащиеся подводятся к выводу о формах земной поверхности.

Дедуктивная беседа основывается на имеющихся у учащих­ся знаниях. В процессе дедуктивной беседы вначале дают об­щие определения, которые Должны быть осмыслены на основе опорных знаний, а затем из них вычленяют более частные опре­деления. Дедуктивная беседа способствует интенсификации ус­воения знаний, а также активизирует абстрактное мышление школьников.

По природоведению дедуктивные беседы чаще всего прово­дятся на’обобщающих и итоговых уроках, на предметных уро­ках по анализу результатов фенологических наблюдений и опытов.

Дедуктивную беседу можно применить на уроке «Охрана растений и животных своей местности» в IV классе. Урок по охране природы проводится в конце темы; ему предшествовали уроки по изучению полезных ископаемых, водоемов, почвы. Учащиеся уже знакомы с мероприятиями по их охране. В III классе — после проведения уроков по выращиванию человеком растений и разведению животных и др. На этих : уроках исполь­зуются опорные знания из предыдущих тем курса 1 природоведе­ния и знания, полученные в процессе внеурочной и внеклассной работы. В начале урока учитель формулирует перед учащимися

познавательную задачу: он рассказывает о том, какими боль­шими богатствами располагает природа. Это и полезные иско­паемые, находящиеся в недрах земли, озер, и разнообразные растения и животные, без которых невозможна жизнь человека. Все эти природные богатства являются достоянием всего на­рода — их необходимо разумно использовать и охранять. Затем перед учащимися ставятся следующие вопросы: что вы пони­маете под природными богатствами? Приведите примеры, как человек использует растения и животных в народном хозяйст­ве. Какие вам известны полезные ископаемые своей местности? Как изменяется природа под влиянием человека? Какие водо­емы находятся в районе? Что делают для того, чтобы вода в водоемах была чистой? Какие растения и животные местности подлежат охране? Почему необходимо охранять дикие расте­ния и животных? Какую работу проводят школьники по охране

Так с , помощью вопросов последовательно раскрываются

Далее с целью систематизации и обобщения знаний учи­тель ставит вопрос: какое значение имеет Красная книга? — и после беседы подводит итоги. При этом обращает внимание учащихся на партийные и правительственные документы по охране природы и указывает на необходимость практического участия каждого в решении этой важнейшей проблемы.

При проведении дедуктивных бесед необходимо научить учащихся делать сравнительный анализ явлений и процессов природы на основе имеющихся фактических знаний и подводить их к самостоятельным выводам.

Все виды бесед связаны с практическими и наглядными ме­тодами обучения. Так, например, после проведенных наблюде­ний и опытов в ходе беседы выясняется, насколько глубоко школьники осмыслили и правильно поняли то, что наблюдали; могут ли рассказать ход опыта, объяснить, почему получили та­кие результаты и где их можно использовать в дальнейшей учебной и практической работе.

Перед демонстрацией кинофильма учащиеся получают за­дание, на что обратить внимание при его просмотре. Затем в процессе беседы выясняется, усвоены ли основные вопросы со­держания. Беседа применяется чаще других словесных методов

Рассказ — это последовательное повествовательное изложе­ние учебной информации. С помощью рассказа учитель путем логического раскрытия основного содержания материала, выде­ления в нем главных понятий, применения методических при­емов, таких, как сравнение, демонстрация объектов, иллюстра­ция примерами, работа с рисунками и др., сообщает учащимся определенные знания. Для поддержания эмоционального на­строя, повышения: активности и внимания школьников учитель

H

при изложении основной информации приводит образные при­меры из различных источников.

Рассказ применяется в том случае, если материал неизве­стен. Это может быть описание объектов, принцип работы и устройство приборов, характеристика взаимосвязей и развития природы. В процессе рассказа о сезонных изменениях в при­роде учитель показывает, как они связаны с трудом человека, при этом демонстрирует картины «Труд человека в различные времена года». Рассказ можно использовать при подготовке к наблюдениям, при постановке опытов, во время проведения экс­курсии и т. д. Школьный рассказ имеет общие черты с художе­ственным произведением. Его образные характеристики и после­довательность построения во многом совпадают. В учебном рас­сказе также есть завязка, кульминационный момент и развяз­ка. При применении рассказа учитель путем ясного и доступ­ного изложения добивается, чтобы учащиеся понимали главное, могли из него выделить ряд частных вопросов, деталей, состав­ляющих сюжет рассказа.

Рассказ должен быть научно выдержан, доступен для по­нимания детей определенного возраста, В рассказе учителя мо­гут быть дополнения к содержанию учебника. В процессе рас­сказа учитель не только комментирует основные положения статьи, но и дополняет ее новым содержанием.

В рассказ иногда вводятся отрывки из произведений писате­лей и поэтов, а также используются наглядные пособия, напри­мер репродукции картин художников, демонстрируются фраг­менты учебных фильмов, результаты опытов и наблюдений.

В учебниках природоведения есть статьи с большим объ­емом материала, например: «Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой» (III класс), «Важнейшие полезные ископае­мые, их свойства» (IV класс). При подготовке к рассказу по этим темам учитель определяет основное содержание статьи, разделяет статью на отдельные смысловые части, продумывает приемы донесения основного содержания учащимся. Во время рассказа демонстрируются наглядные пособия, проводится ра­бота по рисункам из книги и т. д.

Рассказ учителя требует внимания, сосредоточения мыслей учащихся; поэтому одним из важнейших требований, предъяв­ляемых к рассказу, является тщательная подготовка со сто­роны учителя. Речь учителя должна быть четкая, яркая, эмо­циональная.

В процессе рассказа учитель может поставить вопрос перед классом, сосредоточить внимание школьников на наглядных по­собиях в тот момент, когда о них идет речь Во время рассказа учитель голосом, интонацией подчеркивает и выделяет главные моменты, формулирует основные понятия.

В познавательном отношении рассказ как метод широко применяется, потому что он наиболее экономичен: за короткое

время учитель может дать значительно, большую информацию по сравнению с беседой. Он доносит эту информацию на соот­ветствующем научном уровне, увлекательно, эмоционально. К. Д. Ушинский писал, что «. педагогический рассказ не толь­ко должен отличаться занимательностью, как всякий другой, но заключить в себя еще чисто педагогические качества: он дол­жен быть таков, чтобы мог легко запечатлеться в голове детей, чтобы, дослушав рассказ до конца, дитя помнило его середину и начало, чтобы подробности не затемняли главного и чтобы главное, будучи лишено подробностей, не оказалось сухим. » (Ушинский К. Д- Избр. пед. соч. — М., 1974. —Т. 2.—

В начальных классах дети при слушании и восприятии быст­ро утомляются, поэтому уже через 4—5 мин необходимо пере­ключить их внимание на другие приемы работы. Так, например, можно поставить проблемный вопрос и ввести в изучение ма­териала элементы беседы или сосредоточить внимание детей на какой-либо детали демонстрируемых наглядных пособий. Переключение с одного вида деятельности учащихся на другой позволяет усилить внимание к рассказу.

Учитывая сложность рассказа для усвоения учащимися, учи­телю следует- наметить подробный план изложения и подгото­виться не только по учебнику природоведения, но и перечитать и проработать соответствующую дополнительную научную и научно-популярную литературу. Из научно-популярной и ху­дожественной литературы можно использовать рассказы К. Па­устовского, Н. Сладкова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, И. Акимушкина, В. Бианки, статьи из журнала «Юный натура­лист», ежегодника «Лес и человек» и т. д,

В сюжетную канву рассказа следует вводить элементы, бо­лее ярко раскрывающие главные понятия, определить, как фор­мировать эти понятия в процессе рассказа, а затем продумать и подобрать соответствующие наглядные пособия и определить их место в рассказе. Последовательность рассказа продумыва-ется в каждом отдельном случае. Главный критерий рассказа — общая логика изложения материала. В основу подготовки к каждому виду рассказа могут быть положены статья учебника, картина определенного времени года, пейзаж, увиденное на экскурсии, итоги экскурсии или результаты проведенных опы­тов и наблюдений. Основными обучающими задачами рассказа являются усвоение знаний во взаимосвязи с уже имеющимися и осмысление их значения для изучения последующего мате­риала. Педагогический рассказ должен быть строго выдержан во времени. В I—II классах продолжительность рассказа мо­жет быть 3—5 мин, а в III—IV классах —до 10 мин. Во время рассказа учитель не только объясняет и комментирует важней­шие понятия, но и записывает на доске новые термины и дает им характеристику.

Как изменяется горизонт при движении

По дидактическим целям рассказ бывает вводный, раскры­вающий содержание статьи и обобщающий.

Вводные рассказы применяются почти в каждой теме при­родоведения Ш—IV классов. После определения целей и задач на первом уроке темы учитель знакомит учащихся с основным содержанием материала и устанавливает последовательность его изучения. Например, при изучении в IV классе темы «Ори­ентирование на местности. План и карта» учитель объясняет, что входит в содержание темы, показывает взаимосвязь темы с предстоящей практической деятельностью школьников. По­степенно учитель подводит учащихся к понятию терминов «го­ризонт» и «линии горизонта» и объясняет, как работать с ком­пасом, планом и картой^ демонстрирует при этом необходимые наглядные пособия по ориентированию на местности. После по­становки зддач урока учитель сообщает, что впервые компасом стали пользоваться в Китае более 2000 лет назад. Компас — это прибор, при помощи которого в любую погоду можно ори­ентироваться на местности, т. е. определять стороны горизонта: север, юг, восток и запад. Демонстрируя компас, учитель объ­ясняет, как с его помощью определить стороны горизонта. В процессе рассказа учитель записывает на доске и показывает главные части компаса. Учащиеся должны усвоить, что намаг­ниченная стрелка прикреплена на острие и свободно вращает­ся, что красный конец стрелки указывает на юг, синий — на север, а также знать назначение корпуса, предохранителя и стекла. Затем проводится самостоятельная работа: учитель предлагает учащимся положить компас на ровную поверхность, оттянуть предохранитель и очень осторожно и медленно повер-

путь компас так, чтобы синий конец стрелки оказался против буквы С, а красный — против буквы Ю.

На основе теоретических знаний учащиеся проделывают эти операции, отрабатывают приемы работы с компасом, а при обобщении изученного материала учитель сосредоточивает их внимание на основных понятиях, которые необходимо запомнить. По характеру изложения учебного материала рассказ-мо­жет быть описательный и объяснительный. Описательный рас­сказ применяется при характеристике объекта, прибора или процесса, в ходе его у учащихся должно сложиться образное представление воспринимаемого. При описании важно прове­сти сравнение объекта с ему подобными, что способствует луч­шему запоминанию по аналогии, и на этой основе делать обоб­щения и выводы.

Описательные рассказы проводятся по иллюстрациям, где могут быть изображены животные, растения или времена года, по репродукциям картин художников, например: «Грачи при­летели» А. Саврасова, «Золотая осень» И. Левитана, «Утро в сосновом бору» И. Шишкина.

Примером описательного рассказа может быть урок в III классе на тему «Животные зимой». Учитывая, что дети зна­ют многих животных, учитель начинает урок беседой, выясняю­щей знания учащихся о местах обитания животных. Затем учи­тель сообщает, что животные обитают на всей территории сущи, а также в океанах и морях. Широкое распространение животных обусловлено удивительной приспособленностью к раз­личным условиям жизни. По специально подобранной картине дается описание пейзажа и внешнего вида животных в зимнее время. Например, характеризуется заяц; при этом описывается окраска его шерсти, форма отдельных частей тела. В процессе рассказа учитель обращает внимание школьников на распрост­ранение этого животного на большой территории: на образ жизни, способ добычи пищи и приспособленность к неблаго­приятным условиям в зимнее время. После описания внешнего

Животные леса зимой

Читайте также: Cоциологический анализ электорального процесса: проблемы и методы исследования, сферы применения результатов I. Невербальные методы оценки. Агрентометрия. Методы Мора и Фольгарда АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ Административные и экономические методы регулирования природопользования. Административные методы управления персоналом Административные методы управления: возможности и ограничения использования Административные методы управления: возможности и ограничения использования. Активные групповые методы Активные методы обучения

№ п/п	Название животного	Чем питается зимой	Какую пользу приносит
заяц лиса волк дикий кабан белка мышь

строения и характеристики образа жизни зайца дается обоб­щение и сравнение его с другими животными. Для этого учи­тель привлекает учащихся к самостоятельному проведению сравнений, что также активизирует их мышление. В процессе рассказа учитель заполняет на доске, а учащиеся в тетради таблицу.

Объяснительный рассказ применяется не только с целью раскрытия внешних и внутренних признаков строения объекта, но и для раскрытия взаимосвязей в природе. Поэтому в рас­сказе необходимо выделить общие признаки и на их основе подвести учащихся к пониманию причинно-следственных связей, существующих между живыми объектами и условиями среды, цаучить школьников самостоятельно делать выводы и обобще­ния. Само определение «объяснительный» говорит о том, что , в первую очередь учитель объясняет строение, показывает за­кономерности и на основе этого выделяет существенные призна­ки объектов, процессов и явлений.

— При изучении растений в III классе проводится предмет­ный урок «Растения зимой», на котором среди словесных ме­тодов особая роль отводится объяснительному рассказу. В на­чале урока может быть также проведена беседа по вопросам: как изменились растения осенью? Каков их вид зимой? Где вы встречали зеленые растения зимой? И т. д. Затем школьники знакомятся с жизнью растений зимой. После беседы, система­тизирующей знания учащихся, учитель демонстрирует комнат­ные растения и сообщает, что для роста комнатных растений их необходимо постоянно поливать, в помещении соблюдать оп­ределенную температуру и освещение. Такие условия созданы в уголке живой природы. Для подкормки растений в воду до­бавляют минеральные соли, и в растворенном виде корень вса­сывает их. От корня вода по стеблю передвигается к листьям и цветкам. На схематических рисунках учитель показывает, как происходит передвижение воды в растении. Затем объясняет, что, достигнув листьев, вода расходуется на их питание и ее избыток испаряется, подчеркивая этим взаимосвязь растений с внешней средой. Далее учитель объясняет, для чего следует проводить полив, подкормку, рыхление почвы, промывание листьев: все это обеспечивает нормальный рост растений. -На • свету листья приобретают ярко-зеленую окраску. В них обра­зуются органические вещества, поэтому они растут и цветут даже зимой. Возникает проблемный вопрос: почему с наступле­нием холодов у большинства растений листья желтеют и опада­ют? Это объясняется тем, что почва замерзает, в растение не поступают вода и питательные вещества, прекращается его рост, наступает период покоя.

В рассказе учитель обращает внимание детей на роль тру­да человека по выращиванию растений в зимних условиях, соз-

дание благоприятных условий растениям в теплицах, оран же* реях, что позволяет круглый год получать урожаи.

Объяснительный рассказ применяется на уроках природо­ведения при подготовке учащихся к проведению практической или самостоятельной работы, опыта или при ведении наблю­дений.

При объяснении дается инструктаж о предстоящей работе с объектами, предметами или приборами, установка на то, как ее следует выполнять, в какой последовательности и каким об­разом будут оформлены результаты. Вначале учитель знакомит учащихся с самими объектами, указывает на их особенности и содержание работы. Например, при подготовке второклассни­ков к внеурочной работе по уходу за комнатными растениями учитель характеризует отдельные растения, показывает, как правильно поливать, рыхлить почву и т. д.

Особая роль принадлежит объяснению при подготовке уча­щихся к опытнической работе. Проведение опыта состоит из нескольких операций: ознакомление школьников с темой опы­та, определение его цели, составление плана, заполнение со­держания’ дневника фенологических наблюдений, подведение итогов и обобщение полученных результатов. Все эти операции должны быть учащимися освоены и осмыслены, только в этом случае возможно самостоятельное проведение опыта.

Объяснительным рассказом учитель готовит учащихся к про­ведению наблюдений, выполнению разнообразных самостоятель­ных работ с приборами: компасом, осадкомером, термомет­ром и др.

Чаще всего по природоведению применяется рассказ, в ко­тором в равной мере используются описание и объяснение. Преимущества такого типа рассказа заключаются в следующем: во-первых, предоставляется возможность широкого применения и. сочетания методических приемов; во-вторых, благодаря соче­танию различных видов деятельности учащиеся получают более глубокие знания о взаимосвязях в природе и на этой основе лучше делают обобщения и выводы.

Рассказ может быть индуктивный и дедуктивный. Первые уроки по теме, как правило, включают фактический материал с последующим накоплением и осмыслением его, поэтому чаще на таких уроках применяются индуктивные рассказы. В конце темы, а также на повторительно-обобщающих и заключитель­ных уроках лучше излагать материал дедуктивно, так как дети владеют не только фактическим материалом, но и могут делать простые обобщения и выводы. Есть уроки, когда при изучении нового материала рассказ может быть смешанным: часть ма­териала излагается индуктивно и часть — дедуктивно. Так, на­пример, после проведенной экскурсии учащиеся имеют опреде­ленные знания; поэтому нет необходимости изучать подробно­сти и строить рассказ на отдельных фактах, подтверждающих

то, что они увидели, изучили и осмыслили на экскурсии. Поэто­му на уроках, проводимых росле экскурсий, лучше изучать но­вый материал дедуктивно. При этом следует использовать зна­ния, не только полученные и осмысленные на уроке. В содер­жание дедуктивного рассказа следует включать материалы экскурсий, предварительно проведенных практических работ, наблюдений, выполненного задания в уголке живой приро­ды и др.

Индуктивный рассказ построить труднее. Важнейшее дидак­тическое требование к такому рассказу — логика изложения и логика обобщения материала учителем, на основе которых фор­мируются и развиваются природоведческие понятия. Индуктив­ное построение рассказа необходимо проводить там, где этого требует содержание нового материала. Например, при изучении в IV классе темы «Формы поверхности» демонстрируется диа­фильм «Горы», а затем в процессе рассказа дается информа­ция о горообразовании, горных хребтах, высоте гор, горных реках, 1 долинах и т. д. Таким образом в логически выдержан­ной последовательности учитель формирует понятие «горы».

Одним из основных условий успешного построения индук­тивного рассказа является тщательно продуманный его план, отбор понятий и примеров, Их характеризующих. Поэтому к рассказу следует готовиться заранее и основательно. Учителю необходимо абсолютное знание того, о чем он будет рассказы­вать. Молодой начинающий учитель перед уроком репетирует рассказ: отрабатывает голос, эмоциональность изложения, оп­ределяет продолжительность рассказа в целом и отдельных его частей, выписывает незнакомые слова и дает их объяснения, го­товится к словарной работе с терминами, подбирает наглядные пособия, формулирует проблемные вопросы и определяет их место в рассказе. При изучении природоведения в начальных классах чаще всего рассказ сочетается с беседой. Это позво­ляет учителю широко использовать разнообразные методиче­ские приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность школьников.,

Дата добавления: 2015-04-18 ; просмотров: 126 ; Нарушение авторских прав

Источник