Методы и приёмы педагогической практики
опыты и эксперименты
В работе рассматриваются методы и приёмы педагогической практики, используемые на уроках учителя-филолога для достижения высоких результатов обучения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| metody_i_priyomy_pedagogicheskoy_praktiki_.doc | 51 КБ |
Предварительный просмотр:
Понамарева Галина Николаевна
МОУ «Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №2» Томской области
Методы и приемы педагогической практики на уроках
русского языка и литературы
Из опыта работы
Меняется время, меняются задачи образования. Модернизация российского образования нацелила всё педагогическое сообщество на приведение образования в соответствие с требованиями времени и задачами страны.
Школа теперь должна выпускать не живые «банки данных», не людей, головы которых до краёв заполнены информацией (её легко может найти с помощью компьютера и Интернета), а людей, способных пропускать эту информацию через собственные взгляды, то есть превращать полученную информацию в свою личностную. Мы должны выпустить из школы человека, понимающего своё место в жизни, постоянно развивающегося, всесторонне развитого, человека-труженика, экологически грамотного человека и, наконец, интегрированную личность, способную нести ответственность перед обществом не только за своё благополучие, но и благополучие других людей.
Таковым выпускник станет в том случае, если сам будет активным участником образовательного процесса. Подтверждение эта мысль находит в словах Л.Н. Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». Отсюда вытекает главная цель современной школы – выявление и развитие творческих способностей обучающихся.
Это далеко не новый в российском образовании вопрос. Он находит своё отражение в педагогической литературе: в трудах Ю. Бабанского, Л. Занкова, П. Гальперина, Н. Талызиной , много внимания этому вопросу отводит методика В. Бабайцевой. Обобщив взгляды учёных, я пришла к следующему выводу о том, что они едины во мнении: достижение цели обусловлено решением определённых задач. Учитель должен:
- учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации (Интернет);
- формировать приёмы продуктивной деятельности (анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.);
- поддерживать и развивать интерес к предметам;
- формировать в обучающихся оптимистический взгляд на собственные способности;
- прививать навыки исследовательской и проектной деятельности;
- показывать практическую направленность знаний, получаемых на уроках и во внеурочной деятельности;
- учить широко и перспективно мыслить, видеть роль и место русского языка и литературы в общечеловеческой культуре, выявлять их связь с другими науками;
- прививать бережное, ответственное отношение к русскому языку и литературе как к государствополагающим предметам.
Как обстоят дела в моей педагогической практике?
Решение данных задач осуществляю разными способами. Я осознаю, что сегодня необходимо использовать такие методы преподавания, которые научат детей учиться, и обучаемые будут испытывать удовольствие от процесса получения знаний.
Какие методы используются на практике? И какова их роль?
- Словесные методы (диалог, монолог) дают возможность задать высокий уровень теоретических знаний.
- Наглядные (демонстрации, иллюстрации, просмотры видеоматериалов, таблицы, информационные листы) помогают активизировать ребят с наглядно – образным мышлением.
- Практическими методами (через лабораторные работы, конструирование, исследовательские задания, экскурсии, сбор краеведческих материалов) формирую практические навыки и различные компетенции.
В путешествиях, поездках учу ребят запоминать новые слова через связь их с какими-либо яркими образами, с чем-то необычным, захватывающим. Каждая наша поездка, экскурсия, путешествие заканчиваются созданием словаря путешествий, сочинением в жанре путевых заметок, портретных очерков, сочинений — рассуждений.
Используя деятельностные методы (проекты, исследования) формирую у школьников различные компетентности, создаю условия для творчества обучающихся. Эти методы служат также для развития самостоятельности мышления, проектных и исследовательских умений.
Учитывая направленность современного образования на формирование творческих способностей учащихся, добиваюсь поставленных целей при помощи проблемно-поискового метода, который основан на создании проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов. Часто практикую использование проблемных заданий на уроке и в домашних работах.
«Мозговой штурм» — одна из форм решения проблемных заданий, которую использую как в индивидуальной, так и в групповой деятельности. Смысл этого метода заключается в составлении списка идей, которые затем поочерёдно подвергаются исследованию. Среди множества высказанных идей находим подходящую, которую ещё можем подвергать переделке. В результате поиска можем выработать и комбинированный вариант, состоящий из нескольких идей. Единственное правило «мозгового штурма» состоит в том, что принимаются все идеи, никто не должен стесняться предлагать необычные и шокирующие идеи. «Мозговой штурм» создаёт именно атмосферу творчества, где поощряется риск и нестандартные решения.
Например, урок русского языка в 9 классе по теме «Знаки препинания в ССП». Учащихся ставлю перед проблемой: «Почему между частями предложения, записанного на доске, — В Ясногорске дороги тонули в густой, колосистой пшенице и воздух был полон пчелиного предосенне-жалобного гуда- нет знака препинания?» В течение нескольких минут принимаю все предложенные варианты ответов и фиксирую на доске: «это простое предложение», «здесь есть что-то общее между частями», «здесь одиночный союз и», «вы забыли его поставить», «это просто ошибка», «мне кажется, что так и надо, а почему, не понимаю» и другие.
Окончив формирование списка, начинаем поэтапный отбор правильного ответа, направленный на осознание учащимися их представлений о лингвистическом понятии. Сначала разбираемся с тем, что точно можем доказать: подчёркиваем грамматические основы и отметаем первую версию, т.к. предложение сложное. Затем исключаем третью версию, т.к. при одиночном союзе и, соединяющем части сложного предложения, запятая ставится. Доходим до второго суждения и обращаемся к учебнику, чтобы утвердить или опровергнуть нашу мысль.
Буйный задор у ребят всех возрастов вызывает прием мистификации под названием «Осторожно: ложные идеи!» На этапе актуализации или закрепления знаний я сознательно допускаю ошибки или подтверждаю ошибочные ответы ребят, вызывая на себя «противников», задача которых – аргументированно опровергнуть ошибочное утверждение. Такой приём не даёт расслабиться обучающимся в течение определённого этапа или, в зависимости от типа, весь урок. За своевременное, незамедлительное исправление чужих ошибок «зоркие» ученики получает хорошие оценки.
Не менее интересно организую работу с текстами, в которых заведомо искажена информация или запутаны определения, нарушена последовательность изложения, героям «присваиваются» чужие мысли и поступки, даются неверные толкования событий и процессов. И этот клубок ребятам предлагается быстро и качественно распутать.
Вообще приём мистификации — намеренного введения в обман, в заблуждение — в обучении очень эффективен. Дети, поставленные в положение добросовестных сыщиков, способны свернуть горы. Информация, добытая таким путем, усваивается наиболее эффективно.
В сочетании с деятельностным методом Л.Г. Петерсон данные методы и приёмы дают высокие результаты изучения предметов, которые я преподаю.
Источник
Обобщение педагогического опыта «Способы реализации инклюзивных практик в образовательном учреждении для младших школьников»
«Способы реализации инклюзивных практик
в работе с младшими школьниками, имеющими ОВЗ»
Подготовила учитель-логопед Швецова М.М.
МОУ СОШ №15 г. Комсомольск-на-Амуре (слайд 1)
Цель: ознакомить со способами реализации инклюзивных практик в образовательном учреждении.
Социокультурная инклюзия в современном мире выступает индикатором цивилизованности общества, который фиксирует не столько технологические или информационно-коммуникативные преобразования картины мира, сколько изменения в мировоззрении, культурных инклюзивных практиках как с людей ОВЗ, так и остальных представителей социума. (1) (слайд 2)
Инклюзивные практики на современном этапе активно применяются в системе образования и сфере культуры.
Основная цель инклюзивного образования – реализация права детей с ОВЗ на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка. (слайд 3)
Достоинства инклюзивного образования для ребёнка с ОВЗ:
· Развивает уверенность в себе;
· Способствует более продуктивному общению со сверстниками;
· Происходит успешная адаптация и интеграция в социум;
· Получение полноценного образования и т.д. (слайд 4)
Я более подробно остановлюсь на том, какие способы реализации инклюзивных практик в работе с младшими школьниками, имеющими ОВЗ, применяются в МОУ СОШ №15.
Реализовать инклюзивные практики в образовании позволяет комплексный подход к психолого-педагогическому сопровождению детей с особыми образовательными потребностями, а также специальное учебное и методическое обеспечение и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598, №1599 (3). (слайд 5, 6)
Организация интегративного обучение в МОУ СОШ №15, на сегодняшний день, возможна для 8 детей, из них:
-4 учащихся с интеллектуальными нарушениями (вариант обучения 1);
-1 учащийся с ТНР (вариант обучения 5.1.);
-3 учащихся с ЗПР (вариант обучения 7.1.).
Сопровождение учащихся с ОВЗ в МОУ СОШ №15 основывается на сборе анамнестических данных; на изучении заключений и рекомендаций ТПМПК; проведении скрининга (в начале, в середине и конце учебного года); комплектование учащихся по подгруппам (по степени выраженности и схожести дефектов). Затем составляются рабочие программы на учебный год для каждой группы обучающихся (см. выше «Организация обучения»), индивидуальные образовательные маршруты (в которых узкие специалисты прописывают для учителей рекомендации) и индивидуальные программы логопедического сопровождения (ИПЛС), программы внеурочной деятельности.
Работа с учащимися с ОВЗ ведется с письменного согласия родителей (законных представителей). (слайд 8,9)
Формы организации учащихся:
-групповая (вариант обучения);
-по подгруппам (комплектующиеся по степени выраженности дефекта у учащихся);
-индивидуальная. (слайд 10)
В распоряжении образовательного учреждения есть следующие специалисты, которые сопровождают учащихся с ОВЗ — педагог-психолог, учитель-логопед, педагоги дополнительного образования, учителя начальных классов (прошедшие специализированную курсовую подготовку).
Действия всех специалистов согласовываются между собой для достижения наилучших результатов обучения и воспитания у учащихся с ОВЗ, для их успешной социализации. (слайд 11, 12)
Педагог дополнительного образования Прохорова О.В., в рамках реализации внеурочной деятельности, ведет курс «Ритмика и танцевальное пространство» (учащихся с ОВЗ). Так же педагог является руководителем хореографического коллектива «Задоринки», где наравне со всеми школьниками занимаются ребята с ОВЗ. (слайд 13,14,15,16,17 )
Педагог-психолог Плотко Л.В. применяет различные практики в работе, с учащимися с ОВЗ. Например, для учащихся 1-х классов с ЗПР, педагогом-психологом была разработана и реализована адаптированная общеобразовательная программа на основе авторского материала О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Цель курса: помочь младшим школьникам научиться понимать себя, найти своё место в школьной жизни, успешно адаптироваться в социуме. (слайд 18)
Я, как учитель – логопед, расскажу более подробно о курсе «Речевая практика» для учащихся с интеллектуальными нарушениями. Данная адаптированная общеобразовательная программа предполагает обучение детей с ОВЗ разнообразным видами, средствам и формам коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений с окружающей средой. Цель программы — оптимизации овладения языком, речью как средством общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты, устанавливать и реализовывать социокультурные связи и отношения с окружающей средой, через организацию общения. (слайд 19)
В ходе изучения темы «Сочиняем сказку» в курсе «Речевая практика» , учащиеся развивали связную речь через придумывание сказок. На материале составленной сказки ребята создали мини-книжку, оформили её иллюстрациями и записали текст. На последующих уроках они пробовали свои силы в презентации сказки (устно) и с помощью инсценировки. (слайд 20, 21, 22)
Следующими моментами социокультурной интеграции младших школьников с ОВЗ является их активное участие в конкурсах, олимпиадах, проектах (которые организовывала я) и посещение мероприятий в каникулярное время. (слайд 23) Например:
Всероссийские викторины ( «Мир домашних животных», «Загадки о деревьях», «Зимующие и перелётные птицы», «Загадки о деревьях»)
Региональный конкурс «76 лет Победе!» (создание видеооткрытки «Победа»)
В рамках проекта «Патриоты России» учащиеся 4 класса участвовали в классном часе «Герои России»; на мероприятии «Литературная гостиная» знакомились и беседовали по содержанию рассказа Б.А. Лавренёва «Большое сердце».
Работа с детьми в каникулярное время. Мероприятие «Логопедический квест», творческая игра «Шифровальщики» и т.д. (слайд 24,25, 26)
Необходимо также, отметить активную позицию родителей во всем инклюзивном процессе, который организовывается в МОУ СОШ №15.
Основные направления сотрудничества педагогов с родителями учащихся с ОВЗ:
· Психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, коныеренции и др.)
· Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (дни открытых дверей, открытых уроков)
· Участие в управлении учебно-воспитательном процессе (работа в совете школы, родительских комитетов).
Таким образом, инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия, берущая старт сегодня и представляющая собой построение такой образовательной среды, которая позволит каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом, эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей (4).
1. Благирева, Е. Н. Социокультурная инклюзия: дефиниции и позитивные отечественные практики / Е. Н. Благирева // Вестник культуры и искусств. — 2019. — № 3 (59). — С. 73-81.
2. Учебное издание Т. Н. Матанцева Практики инклюзивного образования в высшей школе Учебное пособие Корректор: Колобова Ю.И., кандидат культурологии, доцент, доцент кафедры культурологии и социологии ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет».
3. // Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции / гл. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2017. – 512 с. – С. 16-23.
4. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Источник
