Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
Метод (от греч. metodos — путь к чему-либо) означает способ достижения цели.
В дидактике под методами обучения понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников.
Все разнообразие методов обучения (классификация методов по назначению М.А. Данилова, Б.П. Есипова) можно разделить на пять следующих групп:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний.
Основными из них являются следующее:
а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
б) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;
в) годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;
г) выпускные и переводные экзамены.
При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками и т.д. Все это обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний. Какова же сущность и дидактические основы использования каждого из этих методов?
Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.
Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.
Устный опрос — индивидуальный, фронтальный, уплотненный.
Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель задает учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.
При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Но можно предлагать учащимся воспроизводить ту или иную изученную тему полностью с тем, чтобы они могли показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также их внутреннюю логику. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».
Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.
Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.
Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин. дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.
Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся, так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.
Контрольные работы.
Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проведении контрольных работ необходимо соблюдать ряд дидактических требований.
Первое: контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися. Если же последние не совсем хорошо усвоили изучаемую тему или раздел программы, то контрольную работу проводить не следует, а нужно продолжать дальнейшую учебную работу по их более основательному усвоению.
Второе: необходимо за одну-две недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Одновременно с этим нужно давать учащимся задания, требующие проявления творческого мышления и сообразительности с тем, чтобы они учились искать правильные решения нестандартных задач и упражнений. Нередко полезно также проводить так называемые предупредительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся к предстоящей контрольной работе.
Третье: очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества.
Четвертое: при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приемами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д.
Пятое: контрольные работы, как правило, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день.
Шестое: учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, а также проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто.
Проверка домашних работ учащихся.
Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы.
Программированный контроль.
В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative — одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика — выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний.
Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
Источник
Методы и формы контроля знаний, умений и практического опыта обучающихся
Обобщение педагогического опыта. Статья +презентация
Содержимое разработки
Формы и методы контроля знаний, умений
и практического опыта обучающихся.
В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выяснить, знают ли обучающиеся изучаемый материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т.е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием обучающихся.
Это также дает возможность применять различные методы и формы контроля знаний.
Методы контроля — это способы деятельности преподавателя и обучающихся, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение обучающимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.
Я выделила следующие методы контроля знаний, которые применяю в своей практике: наблюдение, устный контроль, письменный контроль, практический контроль, компьютерный контроль, взаимоконтроль, самоконтроль.
Общее значение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между обучающимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как обучающиеся воспринимают и усваивают учебный материал.
Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Т олько комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений обучающихся.
Наблюдение позволяет мне составить представление о том, как обучающиеся воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Результаты не фиксируются в официальные документы, но учитываются в общей итоговой оценке.
Устный контроль применяется на всех этапах обучения и помогает мне поддерживать контакт с обучающимися, следить за их мыслями и действиями, корректировать ответы и осуществлять дифференцированный подход.
Письменный контроль дает возможность одновременно выявить результаты всей аудитории обучающихся, обеспечивает более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности.
Письменный контроль приучает к точности, аккуратности, вниманию.
Практический контроль используется для проверки умений и навыков учащихся в применении своих знаний на практике.
Машинный (программированный) контроль на уроках мною не применяется, но очень часто используется во внеаудиторной работе
Взаимоконтроль широко применяю в процессе текущего контроля. При взаимном контроле усиливается и воспитывающая его функция, повышается интерес к знаниям.
Самоконтроль предполагает самостоятельный поиск, допущенных ошибок, неточностей и устранение обнаруженных пробелов. Это то, что сейчас считается очень актуальным.
Чтобы полноценно проанализировать процесс контроля выделю формы контроля, которые я применяю в своей деятельности:
Формы контроля знаний и умений – это многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый педагог вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими контрольные задания.
Сначала я систематизировала применяемые мною формы следующим образом:
Контрольные, самостоятельные работы, зачеты и экзамены проводились всегда. Около 20 лет назад мы разрабатывали тесты, а 8 лет назад практические работы. Теперь их относят к традиционным формам. У меня, также, как и у всех имеется полный комплект котрольно – измерительных материалов, в котором в наличии весь материал для осуществления контроля.
А в пошлом году мне пришлось разрабатывать практические работы по новой для меня дисциплине «Экология».
Все практические работы связала с либо с Ростовской областью, либо с городом, либо с техникумом. Сочетая вместе требования программы, особенности местности, такие работы заставляют задуматься об окружающем мире, выявлять проблемы, делать прогнозы.
Например, тема «Природные ресурсы» Практическая работа «Природные ресурсы Ростовской области». Распечатанную информацию с сайта минприроды. РФ обучающиеся систематизируют ее таблицу, а далее делают вывод, о состоянии ресурсов на настоящее время, что удивило или запомнилось (например, в нашей области имеются небольшие месторождения золота или на Дону обитает более 90 видов рыб). Выполняя данную работу, обучающиеся используют самый современный информационный материал, учатся систематизировать, анализировать, делать выводы.
О каждой из этих практических работ я могу говорить много, потому что это авторские работы, которые на мой взгляд получились удачными, выполняют кроме основной цели еще воспитывающую и развивающую. И нет ни одного человека. который бы получил за выполненную работу неудовлетворительную оценку. Выполняют их дети с удовольствием.
Как видите, наряду с традиционными формами контроля, все больше добавляется нетрадиционных, которые позволяют «оживить» урок, мотивировать обучающихся к действию. В этом году мною был разработан и проведен урок «Экология жилища», где после изучения темы был проведен контроль изученного в виде игры «Строим экодом».
Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала.
Конечно, экология — это не математика, где у большинства наших обучающихся нет базовых знаний. Поэтому получить хорошее качество знаний намного сложнее. Вроде бы понял человек тему, а на контрольной работе делает ошибки в вычислениях и получает «удовлетворительно». Несколько лет назад мною были разработаны тесты, которые опубликованы на сайте Тест пад, где у меня имеется мини-сайт. Перед контролем темы, даю внеаудиторную работу, пройти соответствующий тест, а при успешном его выполнении, можно распечатать сертификат. Таким образом, обучающийся может улучшить текущие оценки. Конечно, этот результат не очень объективен, но эта форма работы учит самостоятельности, внимательности, точности, позволит в дальнейшем выполнять более сложные онлайн задания. Тоже самое касается и дистанционных олимпиад. Олимпиады я стараюсь подбирать так, чтобы уровень сложности соответствовал нашим обучающимся. Кроме этого, есть сайты, где задания олимпиад, соответствуют изучаемым нами темам. Это позволяет засчитывать олимпиаду, как внеаудиторную работу.
В этом году мы вышли на более высокий уровень: на сайте Профобразование несколько студентов участвовали в олимпиаде по экологии самостоятельно. Это аналогично, как мы с вами все участвовали в педагогической олимпиаде в прошлом году. Согласитесь, не все было просто. Но дети достойно справились.
Далее я систематизировала методы и формы, которые применяю на своих уроках и у меня получилась следующее:
Источник
