Способы изложения материала в тексте

Дедуктивный метод –изложение материала от общего к частному, когда в начале речи выдвигаются какие-то положения, потом разъясняется их смысл на конкретных примерах, актах, а в заключение делается вывод.

Выступление представителя руководства перед коллективом предприятия:

«Уважаемые коллеги! Идя навстречу коллективу, руководство нашей фирмы разработало новую систему стимулирования труда. Цель – создать условия для максимальной реализации профессиональных способностей каждого сотрудника! Внедрение системы позволит заметно повысить участие рядовых сотрудников в получении прибыли предприятия.

Основная идея этой системы состоит в постепенном формировании предпринимательской организационной культуры. Как это отразится на каждой из категорий сотрудников? Давайте рассмотрим это.

Рабочие и служащие. Данная категория сотрудников получает возможность. повышаются. понижаются. В результате.

Персонал системы управления. Наши менеджеры приобретут. они смогут. Существенно повысится.

Как это скажется на отношениях с партнерами? Предварительные консультации с основными поставщиками и дилерами продемонстрировали их заинтересованность.

Что приобретут от изменения системы наши клиенты? Прежде всего, это. Кроме того.

Как мы с вами видим, изменение системы позитивно скажется на всех сотрудниках нашей фирмы и в результате сделает наш бизнес более привлекательным для клиентов и партнеров».

Вывод: докладчик сначала изложил основу предстоящих изменений, а потом на конкретных примерах раскрыл сущность новой системы и рассказал о ее особенностях для каждой категории заинтересованных лиц

Таким образом, как и было указано выше, при использовании метода дедукции сначала выдвигаются какие-либо положения, а потом их смысл и значимость разъясняются на конкретных примерах. Часто этот метод применяется при пропагандистской направленности выступления.

Индуктивный метод – изложение материала от частного к общему, от отдельных, конкретных фактов, событий, жизненных примеров к обобщающим выводам. Выступающий начинает речь с частного случая, а затем подводит слушателей к обобщениям и выводам.

Преподаватель обратился к Елене:

— Елена, расскажите нам, пожалуйста, о том, как вы устраивались на работу.

— Я психолог. Когда я училась на пятом курсе, я работала вечерами в одной фирме. Не по специальности. Директор обещал, что после выпуска меня возьмут в штат на другую должность, связанную с психологическим тестированием и анализом персонала. Но когда я окончила институт, выяснилось, что фирма объявила о банкротстве, и меня уволили. Я начала искать работу: расспрашивала знакомых, читала объявления, размещала резюме, ходила на собеседование. В одном случае речь шла о работе не по специальности, а в двух других — требовался специалист с большим опытом работы.

Примерно через полтора месяца, когда я почти потеряла надежду, пришел ответ на одно из моих резюме от солидной компании. Им требовался помощник руководителя аналитического центра, с перспективой продвижения. Меня вызвали на собеседование. Со мной беседовал старший менеджер по персоналу и сам руководитель аналитического центра. Они задавали вопросы, которые почти не относились к предполагаемой работе, например, «как бы вы описали себя с помощью трех прилагательных?» или «какой цвет вызывает у вас чувство тревоги?» Но я была готова к таким вопросам. Через два дня мне домой позвонила секретарь и сообщила, что я принята и должна приехать для заключения трудового договора.

Преподаватель обратился к Павлу:

— Павел, Вы можете рассказать свою историю трудоустройства?

— Моя история очень похожа на ту, что рассказала Елена. Я тоже размещал объявления в Интернете, правда, безрезультатно. Но потом мне помог один из моих друзей: он свел меня с заместителем директора предприятия, на котором я сейчас и работаю. На собеседование нужно было идти с подробным резюме. Я подготовил его, пользуясь рекомендациями из одной полезной книжки. Мне тоже задавали разные вопросы. Кстати, был один из них. неожиданный: «Сколько часов в день вы спите?» Наверное, сейчас модно задавать такие вопросы. В общем, меня приняли на испытательный срок, потом в штат, а недавно повысили.

Завершая занятие, преподаватель обобщил рассказы:

— Если все обобщить. получается так, что поиск работы путем размещения резюме в Интернете иногда дает результат, но не всегда. Резюме, как подробная информация о кандидате, необходимо в большинстве случаев, работодатель внимательно изучает его. Кроме того, можно сделать вывод, что собеседование является обязательным этапом при приеме на работу, а также то, что современные менеджеры по персоналу и руководители активно используют методы скрытого психологического тестирования, задавая неожиданные вопросы. К ним надо быть готовым.

Вывод: метод индукции предполагает изложение материала от частного к общему, он позволяет плавно подвести слушателей к обобщениям и настроить на восприятие выводов. Данный метод показывает хорошие результаты при агитационной направленности выступления.

Аналогический метод (метод аналогий) –сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллель проводится с тем, что хорошо известно слушателям. Это способствует лучшему пониманию излагаемого материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Объясняя принцип хранения информации на диске компьютера, можно сказать:

«Представьте себе книжный шкаф. Обычный деревянный книжный шкаф с полками. Предположим, что он стоит в вашем офисе, и вы храните в нем документы. На полках стоят канцелярские папки, некоторые из них заполнены документами, некоторые пусты. Кроме того, часть документов лежит на полке без папки. Каждая папка имеет свое название, например «Письма» или «Отчеты». Документы тоже по-разному озаглавлены: «Доклад № 1», «Доклад № 2», «План на месяц» и т.п.

Точно также упорядочена информация на диске компьютера. Диск — это шкаф, полки — это виртуальные или логические диски, папка — это некоторая область диска, имеющая свое имя и предназначенная для хранения документов — файлов. Каждый файл — это документ, имеющий уникальное имя. Чтобы найти файл, необходимо знать его имя, папку и диск, на котором он хранится. Некоторые файлы как отдельные документы могут храниться вне папок. О них говорят, что они размещены в корневом каталоге».

Вывод: метод аналогий позволяет путем сопоставления новых фактов с уже известными усилить эмоциональное воздействие на слушателей, что способствует лучшему пониманию излагаемого материала.

Концентрический метод – предполагает изложение учебного материала вокруг единого центра, которым является поставленная проблема, т.е. предмет обсуждения рассматривается со всех сторон. Суть основной идеи формулируется уже в начале, но не полностью, не во всей совокупности связей, а в общей форме. В ходе изложения говорящий все время возвращается к ней, обнаруживая с помощью примеров ее различные стороны и грани, обогащая их новыми характеристиками. Для конца такого текста характерно возвращение к формулировке основной идеи, что дает возможность осмыслить ее во всей совокупности выявленных связей.

Голос преподавателя — его профессиональное орудие. Он дает возможность передать в звучащем слове мельчайшие смысловые оттенки, помогает аудитории воспринять мысль говорящего во всей ее содержательной полноте, создает определенный эмоциональный настрой, облегчающий восприятие. И наоборот, неразвитый, тусклый, монотонный голос быстро притупляет восприятие аудитории, мешает вникнуть в суть дела.

От чего же зависит нормальное звучание голоса. Какими знаниями, навыками и умениями в этой области должен обладать учитель?

Прежде всего, достаточной силой звука — он должен быть услышан в любой аудитории, даже при отсутствии технических средств усиления звука. Это качество носит название динамического диапазона голоса. Второе важное качество — посыл звука, то есть способность звука голоса достигать нужной точки, долетать до каждого слушателя. Третье качество — гибкость, подвижность голоса, возможность передавать мысль во всей ее полноте и разнообразии оттенков различными по высоте звуками — так называемый звуковысотный диапазон голоса. Четвертое качество — богатство тембральной окраски, тембр голоса. От того, насколько выразителен голос по своей звуковой палитре, зависит легкость восприятия слушателями смысла высказывания. Пятое качество — полетность звука, его способность выделяться на фоне других звуков и шумов, не смешиваясь с ними, не теряясь среди них. Шестое качество — выносливость, малая утомляемость голоса, позволяющая не терять основные свойства звучания при длительном выступлении, выдерживать большую голосовую нагрузку.

Таким образом, можно говорить о том, что владение голосом – это еще один показатель профессионализма учителя, поэтому голос необходимо беречь, а указанные качества развивать с помощью особых упражнений.

Вывод: предмет обсуждения (голос) рассмотрен со всех сторон, в конце текста основная его идея, прозвучавшая в начале, уточнена и обозначена во всех своих причинно-следственных связях.

Ступенчатый (стадиальный) метод –последовательное изложение одного вопроса за другим. Метод рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда изложение осуществляется как бы ступенями от одной идеи к другой. При этом каждая из них, будучи обоснованной самостоятельно, служит исходным пунктом для разъяснения последующей, а в конечном счете изложение сводится к раскрытию той главной идеи, которая определила цель лекции. Рассмотрев какую либо проблему или тему, выступающий уже больше к ней не возвращается.

Многие природные процессы, происходящие в Мировом океане, – движение, температурный режим вод, – являются неистощимыми энергетическими ресурсами. Например, суммарная мощность приливной энергии Мирового океана оценивается от 1 до 6 млрд. кВт.ч. Главное богатство Мирового океана – его биологические ресурсы (рыба, зоо- и фитопланктон и др.). Биомасса океана насчитывает 150 тыс. животных и 10 тыс. водорослей, а её общий объём оценивается в 35 млрд. т, чего вполне может хватить, чтобы прокормить 30 млрд. (!) человек. Живой мир океана – это огромные пищевые ресурсы, которые могут быть неистощимы при правильном и бережном их использовании.

Вывод: материал, излагаемый ступенчатым методом, как правило, неплохо воспринимается и запоминается слушателями, он также удобен для конспектирования. Применять его следует тогда, когда сложно выделить какие-либо исторические или другие связи между фактами.

Исторический (хронологический) метод –изложение материала в хронологической последовательности, рассмотрение процесса или явления в становлении, описание и анализ изменений, которые произошли с течением времени

«Наш университет был образован в 1960-м году. За годы его существования было подготовлено много специалистов в различных областях. Первый выпуск студентов состоялся. Весной 1990-го года были образованы такие кафедры, как. Через пять лет после этого нашему университету было присвоено имя. » и т.д.

Вывод: исторический метод изложения позволяет расположить факты в их исторической последовательности, продемонстрировать динамику изменений, сделать выводы о рассматриваемом процессе.

Источник

Способы изложения текста

Риторические приемы вступления, образность научных текстов, речь по заранее написанному тексту. Способы его изложения с применением индуктивного, дедуктивного методов. Использование метода аналогии, концентрического, ступенчатого, исторического методов.

Рубрика	Разное
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	23.12.2016
Размер файла	17,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Способы изложения речи

Введение

риторический текст изложение

«Риторика — искусство хорошего выражения, а истина ли выражена или ложь, это уже не так существенно.» У.Эко[Умберто Эко- итальянский учёный, философ, специалист по семиотике и средневековой эстетике, теоретик культуры, литературный критик, писатель, публицист. ]

Выявление таких единиц текста, как высказывание и межфразовое единство, дает представление о формально-грамматическом (синтаксическом) строении текста. Однако текст как единица прежде всего информативная и коммуникативная нуждается и в характеристиках своего строения в ином плане — функциональном, смысловом. Функция и смысл, а не синтаксические структуры создают характерологические признаки текста. Поэтому возникает необходимость обратить внимание на способы изложения материала в тексте, причем обязательно соотносительно с характером текстовой информации.

1. Способы изложения текста

риторический текст изложение

1. Индуктивный метод — изложение материала от частного к общему, к обобщениям и выводам.

2. Дедуктивный — изложение от общего положения к частным, объясняющим смысл общего конкретными примерами, фактами.

3. Метод аналогии — сопоставление (параллель) различных явлений, событий, фактов, обычно новое сопоставляют с уже известным.

4. Концентрический метод — расположение материала вокруг главной проблемы, автор переходит от общего рассмотрения центрального вопроса к более конкретному и углубленному его анализу.

5. Ступенчатый метод — последовательное изложение одного вопроса за другим.

6. Исторический метод — изложение материала в хронологической последовательности, описание и анализ изменений, которые произошли в чем-то с течением времени.

1.1Индуктивный метод

Индукция — это движение мысли от частного к общему, от знания единичных или частных фактов к знанию общего правила, к обобщению. Композициционно индуктивное рассуждение строится следующим образом: во вступлении определяется цель исследования; в основной части излагаются накопленные факты, рассказывается о технологии их получения, проводят анализ, сравнение и синтез полученного материала; на основании полученных результатов делаются выводы, устанавливаются закономерности, определяются свойства какого-либо объекта, признаки того или иного процесса и т. п. Индуктивное рассуждение активно используется в научных сообщениях, монографиях, квалификационных работах, научных отчетах.

Изложение на основе проблемного принципа — разновидность индуктивного метода. Оно предполагает выстраивание определенной последовательности проблем, исследуя (рассматривая) которые, автор может прийти к теоретическим обобщениям, формулированию правил и закономерностей. В ходе лекции, доклада, в процессе написания монографии, статьи, дипломного проекта, диссертации автор формулирует ту или иную проблему и предлагает ряд возможных путей ее решения (исследования). Выбрав оптимальный путь, автор подробно анализирует проблему (вскрывает ее внутренние противоречия, приводит данные, подтверждающие высказанные предположения, аргументированно опровергает другие точки зрения, не состоятельные, по мнению автора).

Метод аналогии (умозаключение по аналогии) основывается на следующем посыле: если два явления сходны в одном и более отношениях, то они, вероятно, сходны и в других отношениях. Умозаключения по аналогии имеют вероятностный, приблизительный характер. Этим можно объяснить их меньшую распространенность в жанрах собственно научного стиля речи.

При анализе логико-композиционной структуры текстов небольшого объема обращают внимание на место обобщающего смыслового блока в их структуре. В зависимости от позиции обобщающего блока выделяют пять типов текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) и имплицитные (традуктивные) структуры.

В текстах, имеющих индуктивную структуру, обобщение расположено в конце, изложение информации идет от частного к общему. Тексты с дедуктивной структурой начинаются с обобщения. Далее в тексте конкретизируется, объясняется или доказывается ключевое положение. В текстах с рамочной структурой выделяют два фокуса: первый — обобщение, с которого начинается изложение (оно детализируется или развивается на материале частных положений), второй -обобщение информации в конце текста. В текстах со стержневой структурой изложение начинается с частных положений, за ними следует обобщение, которое затем уточняется и конкретизируется. В тексте, имеющем имплицитную структуру, обобщающий блок отсутствует (вербально он не выражен): предполагается, что читающий способен прийти к выводу, заключению или обобщению самостоятельно. Ведущими типами в научной речи считаются дедуктивный и дедуктивно-индуктивный.

1.2 Дедуктивный метод

Дедукция — это движение мысли от общего к частному. Дедуктивный метод изложения материала используется тогда, когда необходимо рассмотреть какое-то явление на основании уже известного положения или закона и сделать необходимые выводы. Дедуктивное рассуждение включает следующие этапы:

1) выдвижение тезиса (от греч. thesis — положение, истинность которого должна быть доказана) или гипотезы;

2) развитие тезиса (гипотезы), его обоснование, доказательство истинности или опровержение, с использованием таких аргументов, как толкование тезиса, ссылки на мнения авторитетов, доказательство от противного, приведение фактов и примеров, сравнения;

3) формирование выводов и предложений.

Дедуктивный метод изложения широко используется в теоретических статьях, научных дискуссиях, при проведении учебных и научных семинаров.

1.3 Метод аналогии

Аналогический метод (метод аналогий) -сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллель проводится с тем, что хорошо известно слушателям. Это способствует лучшему пониманию излагаемого материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Метод аналогии (умозаключение по аналогии) основывается на следующем посыле: если два явления сходны в одном и более отношениях, то они, вероятно, сходны и в других отношениях. Умозаключения по аналогии имеют вероятностный, приблизительный характер. Этим можно объяснить их меньшую распространенность в жанрах собственно научного стиля речи.

При анализе логико-композиционной структуры текстов небольшого объема обращают внимание на место обобщающего смыслового блока в их структуре. В зависимости от позиции обобщающего блока выделяют пять типов текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) и имплицитные (традуктивные) структуры.

1.4 Концентрический метод

Концентрический метод — предполагает изложение учебного материала вокруг единого центра, которым является поставленная проблема, т.е. предмет обсуждения рассматривается со всех сторон. Суть основной идеи формулируется уже в начале, но не полностью, не во всей совокупности связей, а в общей форме. В ходе изложения говорящий все время возвращается к ней, обнаруживая с помощью примеров ее различные стороны и грани, обогащая их новыми характеристиками. Для конца такого текста характерно возвращение к формулировке основной идеи, что дает возможность осмыслить ее во всей совокупности выявленных связей.

1.5 Ступенчатый метод

Ступенчатый (стадиальный) метод -последовательное изложение одного вопроса за другим. Метод рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда изложение осуществляется как бы ступенями от одной идеи к другой. При этом каждая из них, будучи обоснованной самостоятельно, служит исходным пунктом для разъяснения последующей, а в конечном счете изложение сводится к раскрытию той главной идеи, которая определила цель лекции. Рассмотрев какую либо проблему или тему, выступающий уже больше к ней не возвращается.

1.6 Исторический метод

Исторический (хронологический) метод —изложение материала в хронологической последовательности, рассмотрение процесса или явления в становлении, описание и анализ изменений, которые произошли с течением времени.

«Наш университет был образован в 1960-м году. За годы его существования было подготовлено много специалистов в различных областях. Первый выпуск студентов состоялся. Весной 1990-го года были образованы такие кафедры, как. Через пять лет после этого нашему университету было присвоено имя. » и т.д.

Исторический метод изложения позволяет расположить факты в их исторической последовательности, продемонстрировать динамику изменений, сделать выводы о рассматриваемом процессе.

2. Вступление

В ораторской речи вступление имеет важнейшее значение Общая цель вступления — это установление контакта с аудиторией. Если в первые минуты оратору это не удалось сделать, тогда вряд ли его выступление в целом будет успешным.

Наиболее распространенными являются три приема, которые используются во введении:

· О привлечение внимания аудитории;

Первый прием (привлечение внимания аудитории)

Предусматривает три случая в зависимости от того, какой компонент риторического треугольника предпочитается:

1) Оратор подчеркивает свое право говорить на определенную тему

Имеются в виду ситуации, когда аудитория в принципе готова слушать, надо только стимулировать его интерес к выступающему. Риторика в подобных случаях рекомендует тактику, которая ориентирована не на презентацию личности оратора, а на презентацию его отношения к происходящему.

2) Оратор подчеркивает важность темы для аудитории

Имеются в виду ситуации, когда слушатели не готовы к восприятию речи. Риторика в подобных случаях рекомендует выходить из «крайней необходимости», т.е. обратиться к тому аспекту происшествия, остававшемуся до сих пор без внимания присутствующих, однако соотносится с их потребностями и интересами.

3) Оратор подчеркивает значимость самого предмета речи

Имеются в виду ситуации благоприятного контакта между участниками общения. В основном такие ситуации являются конвенционными, когда заранее известно, кому принадлежит инициатива в общении и аудитория готова слушать. Риторика в подобных случаях рекомендует сразу представить тему. Вкачестве примера рассмотрим вступление в популярной лекции профессора М А Мензбира «История Средиземного моря, рассказанная его берет гаммы, волнами и их обитателями «:[М.А.Мензбир- русский и советский зоолог и зоогеограф, основатель русской орнитологии. ]

«Представьте себя путником, который впервые подходит к Средиземному морю, впервые видит синь его волн, окутанные дымкой далекие береговые скалы, пышные зеленые растения, и позвольте дать вам краткую характеристиику современного нам средиземноморского побережья, начав с его географического очеркарису».

Второй прием («начало издалека»)

Используется преимущественно в конфликтной аудитории. Задача оратора в таких условиях заключается в том, чтобы настроить аудиторию на позитивное восприятие речи.

Риторика в подобных случаях рекомендует создать, по возможности, «нейтральный» фон для дальнейшего общения, оттягивая момент «выяснения отношений». Для этого можно:

— указать на многомерность истины, невозможность односторонней оценки определенного явления и тем самым подтолкнуть слушателей до готовности выслушать другие взгляды на проблему;

— использовать «обходной маневр», т.е. выразить мнение аудитории как собственную и постепенно завести ее в «тупик» (показать, что последствия из этого положения неверных, неприемлемы, ложные)

Примером подобного начала публичного выступления может быть вступление к речи Б Ельцина на Генеральной Ассамблее ООН в октябре 1995 года:

«Уважаемый господин Председатель! Уважаемый господин Государственный Секретарь! Дамы и господа!»[Б.Н.Ельцин-российский государственный деятель, председатель Верховного Совета РСФСР, первый президент Российской Федерации. ]

Третий прием («неожиданный вступление»)

Предусматривает непосредственное обращение оратора к основной проблеме. Как правило, подобный прием используется в тех ситуациях, когда аудитория уже живо заинтересована в рассмотрении определенной темы. Тогда оратору нужно начать речь с сильной риторической фигуры, в основном такой фигурой выступает риторический вопрос.

Выбор оратором того или иного приема вступления диктуется особенностями конкретной речевой ситуации, прежде всего характером аудитории. Первые фразы должны быть достаточно тщательно подготовлены, ведь именно они имеют важное значение для установления контакта со слушателями.

В риторике выделены также универсальные приемы введения, которые можно использовать в ораторских речах на любую тему в любой аудитории:

— апелляция к общеизвестному источнику информации;

— изложение целей и задач выступления;

— демонстрация определенного предмета и др.

Кроме «положительных» способов введения, в риторике зафиксированы также и «негативные», неудачные приемы начале речи А именно: не стоит начинать выступление с извинений относительно того, что вы не успели подготовиться, что вы не заберете много времени и т.д. П.Сопер[Поль.Л.Сопер- работал в университете штата Теннеси.Создал самоокупающийся театр «Карусель. ] цитирует по этому поводу юмориста Джорджа Эдди:

«Это уже последнее дело — объявлять публично о своей несостоятельности Беда в том, что, может статься, это удастся и доказать»

3. Образность в научных текстах

Для научных текстов характерна слабо выраженная субъективная модальность, которая выражается часто не прямо, а путем употребления нейтральных слов, обозначающих эмоции или отношение: бесспорно, характерно, удивительно, несомненный интерес, не вызывает сомнения, к сожалению и т. п. Выражения такого типа, как правило, носят стандартный клишированный характер и широко используются во всех видах научных текстов. Экспрессивность научному тексту придает и использование лексических усилителей (ведь, же, только, абсолютно, резко, весьма и др.). Эмоциональный эффект имеют образные выражения научной речи, которые также можно считать стандартизированными (например, безоговорочное принятие, научная головоломка, ожесточенные споры, яркий пример). Среди форм субъективной модальности часто употребляются глаголы 1-го лица, множественного числа настоящего/будущего времени определенной семантики (проанализируем, рассмотрим, выделим и т. п.).

К языковым средствам выражения оценки относятся слова, близкие по семантике к базовым понятиям оценки «хорошо — плохо». Здесь также могут быть выделены стандартные выражения оценки с использованием словосочетаний типа удачная форма, убедительный пример, корректный вывод и др. Оценка также широко используется при указании на соответствие/несоответствие содержания требованиям, предъявляемым к научному исследованию. К ним относятся правильность, точность, актуальность, логичность, содержательность (верно, точно, актуально, соответствует, противоречит и т. п.). Оценочные средства в тексте распределяются неравномерно: наиболее часто они встречаются во введении, при изложении истории вопроса, а также в полемических фрагментах текста. Степень выраженности субъективной модальности зависит также от научного профиля, коммуникативно-стилевого типа и жанра текста. Экспрессивность возрастает при переходе от научно-технических текстов к текстам гуманитарного профиля, от академических — к научно-популярным. Оценочность -основной признак жанра рецензии, юбилейной статьи, однако конкретный характер проявления оценочности как в рецензионном жанре, так и в стандартном научном тексте определяется личностью автора.

Заключение

Прежде всего текстообразование реагирует на виды содержательной информации. В зависимости от этого избирается и способ изложения. Описательный контекст обычно привязан к лицу, месту, обстановке, условиям, в которых протекает действие; повествовательный контекст развертывается во времени и пространстве. Авторские рассуждения сопровождают части текста, передающие концептуальную информацию, и выражаются в виде суждений, умозаключений, философских и психологических обобщений, в форме заключений и выводов.

Сменность видов контекста, их взаимосвязанность и взаимозависимость, ориентирующиеся на прагматические установки текста и автора, определяют общую композиционную структуру текста.

Список литературы

1. Жилина О.А., Романова Н.Н. — Русский язык и культура речи. ч.3. Культура научной речи — 2009

2. Стилистика и литературное редактирование : учебник / под ред. проф. В.И. Максимова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2007. — 653 с.

3. Накорякова К.М. Литературное редактирование. М.: Издательство ИКАР, 2009. — 432с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Описание методов научных исследований. Структура и содержание дипломной работы. Исследование алгоритма создания диссертации. Написание литературного обзора: поиск и систематизация первоисточников. Правила оформления библиографических ссылок и источников.

презентация [53,2 K], добавлен 27.02.2015

Российская образовательная система начала ХХI. Положения об организации научных исследований. Организация Министерством образования России научных исследований по проблемам образования. Основные формы организации научных исследований и финансирование.

контрольная работа [34,5 K], добавлен 02.09.2008

Применение симпатических (невидимых) чернил. Подделка печатей, штампов, подписей. Способы подделать подпись. Шифрование текста. Восстановление документов. Искусство не оставлять следов. Защита от слежки. Средства подслушивания. Защита от нападения собаки.

книга [479,3 K], добавлен 13.03.2009

Требование к разделу о методологической основе, теоретических источниках и эмпирической базе диссертационного исследования. Эффективность теоретического метода научного познания. Обоснование в исследовательских работах научной и практической ценности.

реферат [20,9 K], добавлен 28.03.2015

Поняття до мови і стилю. Мова службових документів. Вимоги до тексту службового документа: текст; рівні стандартизації документів; правила підготовки тексту документа; оформлення таблиць; заголовок; додаток.

реферат [15,7 K], добавлен 27.05.2007

Технологический процесс создания различный стилей женских причесок с помощью метода холодной укладки, бигуди и щипцов для завивки. Виды локонов. Укладка волос феном при выполнении причёсок малого и увеличенного объёма, а также с эффектом торчащих волос.

реферат [223,5 K], добавлен 12.05.2009

Исторические направления создания причесок по профессии «Автослесарь». Тенденции моды 2015-2016 гг. Приемы стилизации образов. Инструкционно–технологическая карта «Мужская стрижка и укладка волос». Выполнение мужской и женской прически для этой профессии.

контрольная работа [197,8 K], добавлен 09.12.2015

Источник