Общественно заданные способы действий

Основы психологии (9 стр.)

Рис. 1.5. Структура деятельности

фактам поведения можно отнести: 1) отдельные движения и жесты (например, поклон, кивок, сжимание руки), 2) внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (например, поза, мимика, взгляды, покраснение лица, дрожь и т. п.), 3) действия, которые имеют определенный смысл, и, наконец, 4) поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.

Поступок — действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т. е. его социальный смысл.

Главной характеристикой деятельности является ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. И этот способ воспроизводится всякий раз, когда осуществляется предметная деятельность. Другая характеристика деятельности — ее социальная, общественно-историческая природа. Самостоятельно открыть формы деятельности с предметами человек не может. Это делается с помощью других людей, которые демонстрируют образцы деятельности и включают человека в совместную деятельность. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования (знания, умения, способности, мотивы, установки и т. д.).

Введение в психологию

Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми. Осуществляя любой акт деятельности, мы реализуем в нем определенное отношение к другим людям, если они даже реально и не присутствуют в момент совершения деятельности.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход.

Деятельность — не совокупность реакций, а система действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом. Мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, он определяет смысл того, что делает человек. Базовые знания о деятельности, мотивах, навыках представлены в схемах.

Наконец, деятельность всегда носит продуктивный характер, т. е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т. д. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т. п.).

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких уровней: верхний уровень — уровень особых видов деятельности, затем уровень действий, следующий — уровень операций, и наконец, самый низкий — уровень психофизиологических функций.

Действие — основная единица анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на достижение цели.

Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки цели, и в то же время действие — это одновременно и акт поведения, реализуется через внешние действия в неразрывном единстве с сознанием. Через действия человек проявляет свою активность, стараясь достигнуть поставленной цели с учетом внешних условий.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель — мотив, способ — результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнеми-ческие (действия памяти), внешние предметные (действия

направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Выделяют следующие компоненты действия: сенсорные (чувственные), центральные (мыслительные) и моторные (двигательные) (рис. 1.6).

Рис. 1.6. Компоненты действия и их функция

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная (рабочая) и контрольно-корректировочная. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

Операцией называется конкретный способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие, и опыта человека. Операции обычно мало осознаются или совсем не осознаются человеком, т. е. это уровень автоматических навыков.

Говоря о том, что человек осушествляет какую-то деятельность, нельзя забывать, что человек представляет собой организм с высокоорганизованной нервной системой, развитыми органами чувств, сложным опорно-двигательным

Введение в психологию

аппаратом, психофизиологическими функциями, которые являются и предпосылками и средствами деятельности.

Например, когда человек ставит перед собой цель что-то запомнить, он может использовать разные действия и приемы запоминания, но эта деятельность опирается на имеющуюся мнемическую психофизиологическую функцию: ни одно из действий заучивания не привело бы к желаемому результату, если бы человек не обладал мнемической функцией. Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности.

Сенсомоторные процессы — это процессы, в которых осуществляют связь восприятия и движения. В этих процессах различают четыре психических акта: 1) сенсорный момент реакции — процесс восприятия; 2) центральный момент реакции — более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда различием, узнаванием, оценкой и выбором; 3) моторный момент реакции — процессы, определяющие начало и ход движения; 4) сенсорные коррекции движения (обратная связь).

Идеомоторные процессы связывают представление о движении с выполнением движения. Проблема образа и его роли в регуляции моторных актов — центральная проблема психологии правильных движений человека.

Эмоционально-моторные процессы — это процессы, связывающие выполнение движений с эмоциями, чувствами, психическими состояниями, переживаемыми человеком.

Интериоризация — это процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию.

Экстериоризация — это процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.

Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности, — это общение, игра, учение и труд.

Уже отмечалось, что наши потребности толкают нас к действию, к активности. Потребность — это переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо. Состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, и называются потребностями. Голод, жажда, или потребность в кислороде — первичные потребности, удовлетворение которых жизненно важно для всех живых существ. Любое нарушение в балансе сахара, воды, кислорода или какого-либо другого нужного организму компонента автоматически приводит к появлению соответствующей потребности и к возникновению биологического импульса, который как бы толкает человека к его удовлетворению. Возникшее таким образом первичное побуждение вызывает серию координированных действий, направленных на восстановление равновесия.

Поддержание равновесия, при котором организм не испытывает никаких потребностей, называется гомеостазом. Отсюда гомеостатическое поведение — это такое поведение, которое направлено на устранение мотивации путем удовлетворения вызвавшей его потребности. Часто поведение человека вызывается восприятием определенных внешних объектов, действием каких-либо внешних раздражителей. Восприятие определенных внешних объектов играет роль стимула, который может быть таким же сильным и значительным, как и само внутреннее побуждение. Потребность в движении, в получении новой информации, новых стимулов (познавательная потребность), новых эмоций позволяет организму поддерживать оптимальный уровень активации, который позволяет ему функционировать наиболее эффективно. Эта потребность в стимулах изменяется в зависимости от физиологического и психического состояния человека.

Источник

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

огласно существующей в отечественной психологии перио­дизации психического развития, предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте. В процессе этой деятель­ности происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами.

Этапы развития действий с предметами. Предметная деятельность имеет свою логику развития. Уже на первом году жизни у ребенка формируются неспецифические мани-пулятивные действия с предметами, которые первоначально

1 Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 4. М., 1984. С. 350.

осуществляются безотносительно к их свойствам: ребенок одинаково обращается с любым предметом, попавшим в его руки (сосет, постукивает, размахивает и т.п.). При этом он внимательно разглядывает предметы, слушает их звучание, вертит их в руках, перекладывает с места на место, много раз повторяя одно и то же действие.

Чуть позже складываются специфические манипуляции. Малыш начинает замечать и использовать особенности пред­метов, их простейшие свойства и соотношения. Например, гремит погремушкой, мнет бумагу, вкладывает один предмет в другой, продевает игрушку через решетки манежа. Он лю­бит заниматся не только предметами рукотворного мира, но и природными объектами — водой, песком, камешками и пр.

Оба указанных вида действий представляют собой само­стоятельный феномен, вариант исследовательского поведе­ния, обусловленный познавательной активностью ребенка, его любознательностью. Экспериментируя с предметами с по­мощью неспецифических и специфических манипуляций, он извлекает множество информации об объектах, учится уста­навливать связи между ними. Исследовательское поведение интенсивно развивается тогда, когда ребенок начинает само­стоятельно передвигаться и получает доступ к предметам ок­ружающего его мира.

Одним из важных условий развития исследовательского поведения является общение со взрослыми, которые органи­зуют стимулирующую развитие предметную среду, привлека­ют внимание малыша к новым объектам, поощряют и поддер­живают его любознательность. Исследовательское поведение совершенствуется на протяжении раннего возраста, оставаясь важной составляющей познавательного и творческого разви­тия как в этот, так и в последующие возрастные периоды. Кроме того, в процессе экспериментирования ребенок получа­ет чисто функциональное удовольствие и от самого действова-ния, ибо он ощущает себя при этом субъектом происходяще­го, источником изменений в окружающем его мире.

К концу первого года в репертуаре действий с предметами появляются действия нового типа, когда предметы начинают использоваться в соответствии с их назначением, которое демонстрирует взрослый. Например, подражая взрослому, ребенок пытается собрать пирамидку, матрешку, построить башенку из кубиков и пр. На этом уровне развития предмет-

64 II- Особенности развития ребенка раннего возраста

3. Развитие предметной деятельности g5

ных действий объекты выступают для него уже не изолиро­ванно, а в определенных соотношениях с другими объекта­ми. Действия такого типа называются соотносящими. Экспериментируя с предметами, по-разному воздействуя ими друг на друга, ребенок выявляет связи между ними. И, наконец, на втором году жизни осуществляется переход к действиям нового качества — собственно предметным, специфически-человеческим действиям на основе выработан­ных в культуре способов употребления предметов. Прежде всего это — орудийные действия.

Формирование орудийных действий. В конце первого го­да жизни и на протяжении всего раннего возраста ребенок все чаще сталкивается с предметами, связанными с деятельнос­тью взрослых и требующими особого обращения с ними в со­ответствии с определенными, общественно заданными прави­лами. К ним относятся, например, действия с предметами обихода: ложкой, расческой, зубной щеткой и пр. Такие дей­ствия и называются орудийными, т.е. предполагают воздейст­вие одного предмета на другой с целью получения того или иного культурно заданного результата. Ими дети пользуются и в ходе игры: совочком насыпают в ведерко песок, лопаткой копают его, забивают молоточком или камешком колышки в землю или в отверстия дощечки, пытаются завести ключи­ком заводную игрушку, рисуют карандашом, мелом или кисточкой. Овладение орудийными действиями является важнейшим приобретением детей в раннем возрасте.

Переход к новому типу деятельности становится возможным благодаря приобретенным ранее навыкам манипулирования предметами и общению со взрослым, который показывает ре­бенку образцы действий с ними. Немаловажное значение имеет и овладение ходьбой, которая раздвигает границы его жизнен­ного пространства, помогает ему стать свободнее и самостоя­тельнее. Умение ходить не только расширяет круг предметов, с которыми сталкивается ребенок, но и меняет характер его кон­тактов с предметным миром: теперь он может не только рассма­тривать то, что его окружает, но и практически действовать с большим количеством ранее недоступных ему предметов.

Орудийные действия формируются у детей постепенно, ов-. ладение ими требует от малышей определенных усилий, поскольку предполагает совершенно определенный, жестко фиксированный способ использования предметов. Главным

условием освоения этого вида действий является умение учи­тывать особенности как предметов-орудий, так и предметов, на которые эти орудия направлены.

Четкое различение двух видов предметных действий — ручных и орудийных было введено П.Я. Гальпериным. В слу­чае «ручного» действия предмет является как бы дополнени­ем руки, ее продолжением. В случае орудийного действия рука подчиняется логике орудия, подстраивается под пред­мет-орудие. Таким образом, происходит приспособление дей­ствия к особенностям предмета, чтобы достичь постав­ленной цели. Такие действия П.Я. Гальперин называет «предметно-орудийными». Описывая процесс превращения «ручной» операции в «орудийную», он основное внимание уделяет моментам перестройки движений ребенка, приспо­собления руки к физическому свойству предмета-орудия, оставляя в тени роль и функцию взрослого в ходе обучения ребенка пользоваться такими предметами.

Исследования Д.Б. Эльконина позволили уточнить пред­ставление о специфике орудийного действия и выявить пси­хологический механизм его построения. Основной акцент он делает на социальном аспекте овладения орудийными дейст­виями. Анализируя процесс их формирования, автор подчер­кивает, что на самом деле ребенок не просто приспосаблива­ется к физическим свойствам предмета, а включает пред­мет в образец правильного использования, который задает ему взрослый. В совместной деятельности взрослого с ребен­ком слиты воедино усвоение общественной функции предме­та и технические приемы его осуществления. Развитие предметного действия происходит путем превращения совместного действия в действие, разделенное со взрослым, а затем и самостоятельное.

Д.Б. Эльконин следующим образом описывает природу и про­цесс усвоения ребенком раннего возраста предметного действия.

• Предметные действия формируются только в совмест­ной деятельности со взрослым. Смысловым центром си­туации, в которой происходит усвоение предметных дей­ствий, является взрослый и совместная деятельность с ним.

• Освоение предметного действия предполагает наличие у ребенка стремления следовать предлагаемому взрос­лым образцу действия.

66 N. Особенности развития ребенка раннего возраста

3. Развитие предметной деятельности щ

• В первую очередь ребенок осваивает функцию предме­та-орудия, т.е. цель и смысл действия, с которыми он знакомится через взрослого, в совместной с ним деятель­ности.

• Операционально-технический состав предметного дейст­вия формируется на основе образца, задаваемого взрос­лым. Соответствие действий ребенка этому образцу вы­ступает критерием правильности использования предме­та-орудия.

• Овладение предметным действием осуществляется пу­тем построения образа действия с предметом-орудием, который складывается в результате разнообразных проб и в совместной деятельности со взрослым.

• Образ действия включает в себя понимание функции предмета, цели действия и учет соотношения элементов ситуации, орудий и достижения цели.

• Создание образа действия является итогом формирова­ния предметно-орудийного действия. Этим оно отличает­ся от простого копирования, которое осуществляется путем воспроизведения внешнего рисунка действия без осознания его смысла.

Такое представление о развитии орудийных действий рас­крывает их психологическую и общественную природу, зави­симость от культуры того общества, в котором растет ребенок.

Предметное действие есть элемент человеческой культу­ры. На основе усвоения общественно выработанных способов действий с предметами происходит все более глубокая ориен­тировка ребенка в предметном мире, развитие его интеллек­туального потенциала.

Таким образом, предметно-орудийная деятельность яв­ляется ведущей в раннем детстве, обеспечивая развитие всех сторон жизни ребенка.

Влияние предметной деятельности на психическое развитие ребенка. Предметная деятельность способствует развитию психических процессов. Говоря о развитии, следует помнить, что оно представляет собой не сумму частичных из­менений в каждой отдельной функции, а целостный процесс, который характеризуется не столько уровнем развития от­дельных психических функций и их совершенствованием, сколько изменением межфункциональных связей. Примени­тельно к педагогике раннего возраста это означает, что содер-

жанием обучения детей не должны быть развитие и «трени­ровка» отдельных процессов — восприятия, мышления, памяти или внимания. Полноценное психическое развитие может осуществляться только путем целенаправленной орга­низации разных видов деятельности детей» и прежде всего — ведущей, в ходе которой совершенствуются все психические процессы в их взаимосвязи и взаимовлиянии.

Каждому периоду развития присуща определенная струк­тура психических процессов, в центре которой стоит наибо­лее интенсивно развивающаяся в этот период функция, ока­зывающая влияние на все психическое развитие.

Доминирующей в системе межфункциональных отноше­ний психической функцией в раннем возрасте является вос­приятие. Ребенок пока еще не способен к отвлеченному, аб­страктному мышлению, только действуя с предметами, он познает окружающий мир в его непосредственной данности с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния.

На протяжении раннего возраста совершенствуется зри­тельное восприятие ребенка. Причем наиболее интенсивно развиваются те его виды, которые больше всего необходимы для успешного осуществления предметно-практической дея­тельности. Прежде всего ребенок усваивает «язык» восприя­тия, связанный с представлениями о таких свойствах пред­метов, как форма, величина, их’ взаимное соответствие и соотношение. Развитие восприятия идет по пути постепен­ного отделения перцептивного действия от сенсомоторного акта. Прежде чем совершить действие, ребенок все чаще прибегает к зрительному обследованию предметов, принима­ет решение на его основе и затем действует.

В рамках ведущей деятельности происходит интенсивное развитие фонематического слуха детей. Чтобы успешно решать познавательные и предметно-практические задачи, которые перед малышом ставит взрослый, ему необходимо понимать его речь. В процессе совместных действий с пред­метами развивается внимание ребенка к слову взрослого, его артикуляционным движениям, стремление самому произно­сить слова. Все это способствует оттачиванию фонематичес­кого слуха, лежащего в основе пассивной и активной речи.

Овладение специфически человеческими способами дейст­вий с предметами способствует интенсивному развитию на­глядно-действенного мышления. Все предметы, которые по-

68 !•■ Особенности развития ребенка раннего возраста

3. Развитие предметной деятельности gg

падают в зону интереса ребенка, становятся, по выражению Ж. Пиаже, «проблемой для ума». Развитие мышления идет у него по пути постепенного свертывания внешне развернутых действий, появления представлений, символических обра­зов, формирования наглядно-образного мышления. На протя­жении раннего возраста у детей формируется способность не только выполнять действие, но и представлять его себе. Главным орудием символизации становится язык, делаю­щий мышление по-настоящему социальным.

С возрастом повышается эффективность внутреннего плана действия, предполагающего построение и хранение в памяти образов предметов и людей, их обобщение, выде­ление в них отдельных черт, установление простейших от­ношений между образами, выполнение операций построе­ния части из целого. Память развивается также по линии увеличения объема накопленной информации и длительно­сти ее сохранения.

Усложнение деятельности влечет за собой увеличение длительности, концентрации и объема внимания. В целом память и внимание на протяжении раннего возраста сохра­няют свой непроизвольный и непосредственный характер, т.е. протекают в значительной степени без внутренних уси­лий и без использования специальных средств.

Предметная деятельность определяет также содержание общения ребенка со взрослыми. Соответственно характеру действий перестраивается и его общение с окружающими людьми: оно приобретает «деловой» характер и развертыва­ется, главным образом, в практическом взаимодействии со взрослыми, в ходе которого развиваются и новые средства об­щения, основным из которых является речь. В раннем возра­сте речь используется ребенком прежде всего как средство де­ловых контактов со взрослым.

В рамках предметной деятельности формируется ее новый вид — процессуальная игра. Усвоение общественно вырабо­танных способов действий с предметами включено в систему человеческих отношений, которые начинают осознаваться ребенком в ходе реального предметно-практического взаимо­действия со взрослыми. В процессе усвоения действия начи­нают постепенно «отделяться» от предметов, на которых были усвоены. Происходит их перенос на другие предметы, сходные с ними, но не тождественные им. Так формируются

обобщенные действия, на основе которых становится возмож­ным сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому проникновение ребенка в их задачи и смысл. Постепенно, сна­чала с помощью взрослого, а затем и все более самостоятельно ребенок начинает воспроизводить элементы взаимодействия с окружающими его взрослыми в новых условиях —с сюжет­ными игрушками. Так в недрах предметной деятельности на­чинает складываться процессуальная игра.

Предметная деятельность способствует развитию личности ребенка, опосредует его отношение к окружаю­щему его предметному и социальному миру и к самому себе; способствует развитию познавательных интересов, любознательности, самостоятельности, целенаправленнос­ти. В рамках предметной деятельности совершенствуются представления ребенка о себе и своих возможностях, происходит дифференциация общей и конкретной само­оценки, складывается личностное новообразование ранне­го возраста, которое проявляется в феномене «гордости за достижение».

В раннем возрасте ведущей является предметно-орудий­ная деятельность. Она имеет свою логику развития, прохо­дит путь от неспецифических ч манипулятивных действий с предметами к специфическим манипулятивным действи­ям, а затем к собственно предметным действиям, основан­ным на культурных способах использования предметов.

Развитие предметного действия происходит в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым путем включе­ния предмета в образец его правильного использования, где слиты воедино усвоение общественной функции предмета и технические приемы его осуществления. Развитие здесь происходит путем превращения совместного действия снача­ла в действие, разделенное со взрослым, а затем и самостоя­тельное.

Ведущая деятельность обеспечивает развитие всех сторон психики ребенка: в ней совершенствуются отдельные психи­ческие процессы; дифференцируются другие виды деятель­ности (процессуальная игра); формируется ситуативно-дело­вое общение со взрослым; происходят психологические изме-

70 И. Особенности развития ребенка раннего возраста

4. Развитие общения ребенка со взрослыми 71

нения в личности ребенка (развиваются инициативность, са­мостоятельность, целенаправленность в предметной деятель­ности).

Вопросы и задания

1. Дайте определение предметной деятельности.

2. Опишите этапы развития действий с предметами в он­тогенезе.

3. В чем состоит отличие орудийных действий от «руч­ных»?

4. Как происходит усвоение ребенком орудийных действий?

5. Чем отличается копирование ребенком действий взрослого от собственно предметных действий?

6. Каковы основные направления влияния предметной деятельности на развитие ребенка раннего возраста?

Источник