Главная » Разное

Образование глаголов с приставочным способом образования

Содержание
  1. Приставочно-суффиксальный способ образования слов. Примеры
  2. Образование слов с помощью приставки и суффикса
  3. Особенность приставочно-суффиксального способа
  4. Какие части речи образуются приставочно-суффиксальным способом?
  5. Особенности приставочного способа образования слов
  6. Приставка — словообразовательная морфема
  7. Приставочный способ образования глаголов
  8. Приставочный способ образования существительных
  9. Приставочный способ образования прилагательных
  10. Префиксальный способ образования местоимений
  11. Приставочный способ и наречия
  12. Приставочные глаголы статья по логопедии
  13. Скачать:
  14. Предварительный просмотр:
  15. По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приставочно-суффиксальный способ образования слов. Примеры

Приставочно-суффиксальный спо­соб — это обра­зо­ва­ние ново­го сло­ва путем при­со­еди­не­ния к про­из­во­дя­щей осно­ве при­став­ки и суф­фик­са. Приставочно-суффиксальный спо­соб при­ме­ня­ет­ся при обра­зо­ва­нии суще­стви­тель­ных, при­ла­га­тель­ных, гла­го­лов и наре­чий. Укажем при­ме­ры слов, обра­зо­ван­ных приставочно-суффиксальным способом.

Словарный запас рус­ско­го язы­ка актив­но попол­ня­ет­ся с помо­щью мор­фо­ло­ги­че­ско­го спо­со­ба обра­зо­ва­ния слов. Новая лек­се­ма созда­ет­ся при­со­еди­не­ни­ем к про­из­во­дя­щей осно­ве при­став­ки, суф­фик­са или постфикса:

  • читать → про читать;
  • чер­ный → черн е ть;
  • кто → кто- либо .

В рус­ском язы­ке сло­ва обра­зу­ют­ся так­же более слож­ны­ми спо­со­ба­ми, когда к про­из­во­дя­щей осно­ве при­со­еди­ня­ют­ся одно­вре­мен­но две или даже три морфемы:

  • гра­ни­ца → без гра­нич н ый;
  • гулять → раз гулять ся ;
  • луна → при лун и ть ся ;
  • шутить → пере шуч ива ть ся .

Если сло­во обра­зо­ва­но одно­вре­мен­но с помо­щью при­став­ки и суф­фик­са, то воз­ни­ка­ет повод пого­во­рить о приставочно-суффиксальном спо­со­бе словообразования.

Образование слов с помощью приставки и суффикса

Определим, что такое приставочно-суффиксальный спо­соб обра­зо­ва­ния слов.

Понаблюдаем:

  • шко­ла → при школь н ый;
  • обла­ко → за облач н ый;
  • верх → на верх у .

Кажется, что про­ще? Увидишь в сло­ве при­став­ку и суф­фикс, вот он этот спо­соб! Но всё не так про­сто, как кажет­ся на пер­вый взгляд.

Приставочно-суффиксальный спо­соб явля­ет­ся более слож­ным, чем пре­фик­саль­ный или суф­фик­саль­ный. Префиксальный спо­соб обра­зу­ет сло­ва одной и той же части речи, что облег­ча­ет его определение:

  • цик­лон → анти цик­лон;
  • крыть → за крыть;
  • боль­шой → не боль­шой (малень­кий).

Образование слов суф­фик­саль­ным спо­со­бом не доста­вит затруд­не­ний, если знать сло­во­об­ра­зу­ю­щие суф­фик­сы зна­ме­на­тель­ных частей речи.

От какой части речи обра­зу­ет­ся Суффикс Что может быть образовано
Существительное щик, чик, ник, ец суще­стви­тель­ное
Существительное н, ск, ан, ян, ист, ов, ин, оват, чив, лив при­ла­га­тель­ное
Существительное,
прилагательное		 а, ну, и, е, нича, иро­ва, изирова гла­гол
Глагол ова, ева, ива, ыва, ва гла­гол
Прилагательное о, е, и наре­чие

Рассмотрим наши при­ме­ры. Выясним, поче­му при­ла­га­тель­ные «при­школь­ный» и «заоб­лач­ный» обра­зо­ва­ны имен­но приставочно-суффиксальным спо­со­бом, а не при­ста­воч­ным? Ведь, кажет­ся, мож­но создать вот такую сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ную пару рас­смат­ри­ва­е­мых прилагательных:

  • школь­ный — при школь­ный;
  • облач­ный — за облач­ный.

Нет, такой сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ный ана­лиз в корне неве­рен. Сделаем этот вывод, опре­де­лив осо­бен­ность префиксально-суффиксального спо­со­ба обра­зо­ва­ния слов.

Особенность приставочно-суффиксального способа

Многие сло­ва с пре­фик­сом оши­боч­но счи­та­ют обра­зо­ван­ны­ми с помо­щью при­став­ки, хотя в их появ­ле­нии участ­во­ва­ли сра­зу две сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ные мор­фе­мы: при­став­ка и суф­фикс. Рассмотрим это утвер­жде­ние на при­ме­ре обра­зо­ва­ния слов «при­школь­ный» и «заоб­лач­ный».

«Пришкольный» — это такой, кото­рый нахо­дит­ся, рас­по­ла­га­ет­ся при шко­ле, напри­мер, ста­ди­он, цвет­ник, ого­род. Как види­те, это при­ла­га­тель­ное вос­хо­дит к падеж­ной фор­ме суще­стви­тель­но­го с пред­ло­гом. Предлоги часто соот­но­сят­ся по зна­че­нию с ана­ло­гич­ны­ми при­став­ка­ми. Значит, если при­ла­га­тель­ное «при­школь­ный» лег­ко транс­фор­ми­ру­ет­ся в соче­та­ние суще­стви­тель­но­го с пред­ло­гом, то оно обра­зо­ва­но приставочно-суффиксальным спо­со­бом. Аналогично воз­ник­ло при­ла­га­тель­ное «заоб­лач­ный», кото­рое име­ет зна­че­ние «то, что пря­чет­ся, нахо­дит­ся за обла­ком«.

Понаблюдаем за подоб­ным словотворчеством:

  • звук → без звуч н ый (без звука);
  • бере­за → под берез ов ик (под березой);
  • палец → на пальч ник (на палец).

Какие части речи образуются приставочно-суффиксальным способом?

Приставочно-суффиксальный спо­соб вос­тре­бо­ван в обра­зо­ва­нии зна­ме­на­тель­ных частей речи:

1. суще­стви­тель­ных

  • оде­я­ло → под оде­яль ник ;
  • коле­но → на колен ник ;
  • пле­чо → пред пле­чье [ й’ э];
  • доро­га → без доро­жье [ й’ э];

2. при­ла­га­тель­ных

  • кро­вать → при кро­ват н ый;
  • окно → за окон н ый;
  • листва → без листв енн ый;
  • лоб → на лоб н ый;
  • бровь → над бров н ый;

3. гла­го­лов

  • зем­ля → за земл и ть;
  • вод­ный → на водн и ть;
  • глу­бо­кий → за глуб и ть;
  • милый → у мил и ть;

4. наре­чий

  • хоро­ший → по -хорош ему ;
  • доб­рый → по -добр ому ;
  • бели­чий → по -беличь и ;
  • това­ри­ще­ский → по -това­ри­щеск и ;
  • низ → в низ у ;
  • дале­кий → в далек е ;
  • век → на век и ;
  • встре­ча → на встреч у ;
  • вто­рой → во -втор ых ;
  • пятый → в -пят ых .

Источник

Особенности приставочного способа образования слов

Приставочный спо­соб обра­зо­ва­ния — это созда­ние слов той же части речи с помо­щью при­став­ки.Словообразовательная приставка присоединяется ко всему слову. При этом производные слова, образованные приставочным способом, всегда относятся к той же части речи, что и производящие слова.

Приставочный способ используется при образовании всех знаменательных частей речи: гла­го­лов, суще­стви­тель­ных, при­ла­га­тель­ных, наречий.

Морфологический спо­соб обра­зо­ва­ния слов актив­но попол­ня­ет лек­си­че­ский запас рус­ско­го язы­ка на базе непро­из­вод­ных и про­из­вод­ных слов с помо­щью раз­ных мор­фем и их соче­та­ний. С точ­ки зре­ния, какая мор­фе­ма или их соче­та­ние участ­во­ва­ли в появ­ле­нии новой лек­се­мы, раз­ли­ча­ют ряд спо­со­бов словообразования:

  • при­ста­воч­ный, или префиксальный;
  • суф­фик­саль­ный;
  • приставочно-суффиксальный;
  • пост­фик­саль­ный;
  • приставочно-постфиксальный

Приставка — словообразовательная морфема

Приставочный, или пре­фик­саль­ный, спо­соб обра­зо­ва­ния слов состо­ит в том, что к про­из­во­дя­щей осно­ве исход­ной лек­се­мы при­со­еди­ня­ет­ся при­став­ка, или префикс.

Лингвистический тер­мин «пре­фикс» (лат. prae­fix­um Как определить приставочный способ словообразования?

Выполняя сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ный раз­бор, неко­то­рые уча­щи­е­ся, отме­тив в мор­фем­ном соста­ве иссле­ду­е­мо­го сло­ва нали­чие при­став­ки, оши­боч­но счи­та­ют, что оно обра­зо­ва­но при­ста­воч­ным способом:

  • лече­ние — излечение;
  • строй­ка — перестройка;

Но это не все­гда так. Приставка мог­ла при­со­еди­нить­ся к сло­ву рань­ше, на преды­ду­щей сту­пень­ке сло­во­об­ра­зо­ва­ния. Понаблюдаем:

  • лечить → излечить → излечение;
  • стро­ить → перестро­ить → перестройка.

Как видим, при нали­чии при­став­ки в соста­ве слов мож­но лег­ко спу­тать при­ста­воч­ный и суф­фик­саль­ный спо­соб образования.

Чтобы это­го не про­изо­шло, уста­но­вим неко­то­рые зако­но­мер­но­сти при­ста­воч­но­го спо­со­ба словообразования.

  • При сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ном ана­ли­зе сло­ва с при­став­кой ищем к нему бли­жай­шую одно­ко­рен­ную лек­се­му с при­став­кой. Если такой нет, зна­чит, про­из­вод­ное сло­во обра­зо­ва­но при­ста­воч­ным способом.
  • Приставочный спо­соб про­дук­ти­вен в обра­зо­ва­нии слов одной и той же части речи. Отметим, что не про­ис­хо­дит сме­ны части речи про­из­вод­но­го сло­ва, как это быва­ет при суф­фик­саль­ном и дру­гих мор­фем­ных спо­со­бах словообразования.

    Рассмотрим подроб­нее, в обра­зо­ва­нии слов каких частей речи исполь­зу­ет­ся приставка.

    Приставочный способ образования глаголов

    В рус­ском язы­ке при­ста­воч­ный спо­соб явля­ет­ся наи­бо­лее про­дук­тив­ным в обра­зо­ва­нии гла­го­лов. От слов этой части речи с помо­щью раз­лич­ных при­ста­вок обра­зу­ет­ся мно­же­ство глаголов.

    Примеры:

    • сед­лать → оседлать;
    • знать → узнать;
    • ждать → подождать;
    • мор­гать → заморгать;
    • чер­тить → начертить;
    • клик­нуть → воскликнуть;
    • чув­ство­вать → почувствовать;
    • видеть → предвидеть;
    • быть→ прибыть;
    • звать → созвать.

    Приставочный способ образования существительных

    С помо­щью при­став­ки обра­зу­ют­ся ряд суще­стви­тель­ных от одно­ко­рен­ных слов этой части речи.

    Примеры:

    • текст →подтекст;
    • обще­ство → сообщество;
    • дедуш­ка → прадедушка;
    • звук → призвук;
    • город → пригород;
    • мрак → сумрак.

    Множество суще­стви­тель­ных с про­ти­во­по­лож­ным зна­че­ни­ем обра­зу­ет при­став­ка не-:

    • друг → недруг (враг);
    • прав­да → неправ­да (ложь);
    • сча­стье → несча­стье (горе);
    • при­я­тель → непри­я­тель (про­тив­ник);
    • уда­ча → неуда­ча (про­вал).

    Иноязычные при­став­ки актив­но обра­зу­ют новые слова:

    • звук → ультразвук;
    • агент →контрагент;
    • ком­пен­са­ция →деком­пен­са­ция;
    • ори­ен­та­ция → дезориентация;
    • кон­ти­нент → субконтинент.

    Приставочный способ образования прилагательных

    Приставка, при­со­еди­ня­ясь к про­из­во­дя­щей осно­ве имен при­ла­га­тель­ных, обра­зу­ет новое слово.

    Примеры:

    • гром­кий → сверхгромкий;
    • уда­лый → разудалый:
    • огром­ный → преогромный.

    Смысловые при­став­ки при- и пре- вно­сят в зна­че­ние про­из­вод­ных при­ла­га­тель­ных допол­ни­тель­ные оттен­ки значения:

    1. нахож­де­ние поблизости:

    • поляр­ный → приполярный;
    • арк­ти­че­ский →приарк­ти­че­ский;

    2. повы­шен­ная сте­пень качества:

    • злой → презлой;
    • стран­ный → престранный;
    • тол­стый →претол­стый.

    Иноязычные при­став­ки, при­со­еди­ня­ясь к при­ла­га­тель­ным, обра­зу­ют новые слова:

    • атлан­ти­че­ский → трансатлантический;
    • тро­пи­че­ский → субтропический;
    • мораль­ный → аморальный;
    • обще­ствен­ный → антиобщественный.

    Префиксальный способ образования местоимений

    Префиксы обра­зу­ют неопре­де­лен­ные и отри­ца­тель­ные местоимения:

    • кто → некто;
    • что → ничто;
    • какой → никакой;
    • чей → ничей;
    • сколь­ко → несколько;
    • что →кое-что;
    • кто →кое-кто.

    Приставочный способ и наречия

    С помо­щью при­став­ки от отно­си­тель­ных наре­чий обра­зу­ют­ся неопре­де­лен­ные и отри­ца­тель­ные наречия:

    • когда → некогда;
    • где → негде;
    • как → никак;
    • отку­да → ниоткуда:
    • куда → кое-куда;
    • когда → кое-когда.

    Префиксальным спо­со­бом обра­зо­ва­ны наре­чия от слов этой же части речи:

    • нель­зя → донельзя;
    • вне → вовне;
    • ныне → доныне;
    • даром → задаром;
    • все­гда → навсегда;
    • совсем → насовсем;
    • попо­лам → напополам;
    • ныне → отныне;
    • прочь → напрочь.

    Таким образом, приставка всегда присоединяется к слову целиком. То есть производные слова, которые образовались после присоединения приставки к слову, будут относиться к той же части речи, что и слова производящие, смены не происходит.

    Например, если взять прилагательное одаренный и добавить к нему приставку сверх-, то получится слово сверходаренный – тоже имя прилагательное.

    Источник

    Приставочные глаголы
    статья по логопедии

    Скачать:

    Вложение Размер
    pristavochnye_glagoly.doc 368 КБ

    Предварительный просмотр:

    Выступление на методическом объединении логопедов.

    Тема: Приставочные глаголы.

    Проблема формирования глагольного словаря у дошкольников с нарушениями речи в настоящее время является одной из самых актуальных проблем коррекционной педагогики.

    Особенно настораживающим фактором является отсутствие в речи детей достаточного объема глаголов.

    Неточность смыслового употребления глаголов объясняется также непониманием детьми значения глагольных приставок. Даже учащиеся младших классов часто «схватывают» лишь значение корневой части глагола, заключающей в себе основной смысл слова, но совершенно не учитывают, то дополнительное значение, которое вносит приставка.

    В этом легко убедиться на примере «оречевления» (т.е. передачи основного содержания) детьми картины. Например, на одной картинке изображена девочка, которая выливает воду из ведра, а на другой – мама, которая наливает чай в чашку. Примеры из ответов детей: «девочка льёт воду», «девочка поливает воду», «мама льёт чай в чашку», «мама наливает чай».

    Можно выделить типичные ошибки в использовании глаголов детьми с нарушениями речи:

    • замена одной приставки другой (подлетает – прилетает);
    • употребление вместо глагола с приставкой глагола без приставки (подплывает – плывет);
    • нередки лексические замены глаголов (мальчик рисует дом – мальчик закрасил дом);
    • трудности в употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида (девочка сажает цветы – девочка посадила цветы).

    Коррекционная работа, направленная на расширение глагольного словарного запаса детей, может начаться с разбора серии картинок, на которых изображены различные действия мальчика. В процессе неоднократного называния этих действий ребенок постепенно овладевает способами образования глаголов с помощью приставок. Чтобы стимулировать ребенка к образованию нужного глагола, взрослый сам называет существительное с предлогом, а ребенок добавляет соответствующий глагол. Например, взрослый говорит: «Мальчик …. в дом», ребенок добавляет – входит; «Мальчик … из дома» – выходит из дома. Педагог использует целый ряд следующих однокоренных глаголов: входит, выходит, переходит, подходит, обходит, сходит.

    После работы по серии картинок детям дается дополнительное задание. Им предлагается при помощи этих же приставок образовать другие глаголы. Делается это примерно так. Задается вопрос: «Ты правильно сказал, что мальчик дорогу переходит. А заяц? (перебегает). А птица? (перелетает). А змея? (переползает)». Аналогичные глаголы образуются и с другими приставками. В ходе регулярных упражнений у детей вырабатывается прочный навык правильного употребления приставочных глаголов.

    Систематические словесные задания помогают детям постепенно усвоить основное значение глагольных приставок, определить их сходство и найти отличие. Ребенку объясняется, что приставка «при» означает приближение к чему-то (прибегать, приплывать, приходить). А приставка «у» , наоборот, удаление (убегать, улетать). Дети уточняют значение приставки «вы» , выход чего-то изнутри (выходить, выползать). Они образовывают слова и словосочетания: выходить (из дома); выбегать (из леса); вытащить (из болота). При работе над приставкой «пере» хорошо использовать закрепление знаний о соблюдении правил дорожного движения. Дети могут самостоятельно объяснить значение слов-действий с приставкой «пере», т.е. переход через что-то (перебегать дорогу, переходить улицу и т.д.). Вновь образованные глаголы вводятся в небольшие тексты, рассказы детей.

    Все раннее отработанные приставки вновь сводятся воедино путем присоединения разных приставок к одному и тому же глаголу. Например: уходить, приходить, входить, заходить, переходить, отходить, обходить. Ребенку предлагается составить словосочетания с данными глаголами (приходить в гости; обходить лужу; входить в комнату). Данный вид работы еще раз заставит ребенка задуматься над смысловым значением глагольных приставок, так как каждая из них существенно меняет основное значение глагола. Более того, однокоренные глаголы «уходить» и «приходить» имеют противоположное значение и могут быть использованы в работе по теме «Слова-антонимы». В тех случаях, когда ребенку трудно понять смысл данного глагола, можно задать такой вопрос: «Разве тебе все равно, ушла твоя мама или пришла?». Чаще всего ребенок точно улавливает смысловую разницу глаголов.

    С целью научить детей правильно употреблять глаголы с разными приставками используются и другие упражнения. Это может быть составление предложений по демонстрируемому действию. Педагог вызывает одного ребенка и предлагает ему выполнить ряд действий: завязать бант Мишке, развязать узел, завязать глаза кукле и т.д. Дети внимательно наблюдают и рассказывают, что ребенок делает, т.е. составляют предложения по демонстрируемому действию. Затем ребенок садится на место, а педагог, обращаясь к группе, просит вспомнить, какие действия были выполнены. Можно провести соревнование «Кто больше составит предложений?» или игру «Как сказать правильно?». В ходе игры педагог называет предложение, нарочно употребляя глаголы неправильно. Дети должны найти и исправить ошибку. Примеры предложений: «Мама вошла из магазина» – Мама вышла из магазина; «Девочка подбежала из дома» – Девочка выбежала из дома. Это упражнение можно видоизменить. Взрослый приглашает не одного, а двух детей (Рому и Сашу) и предлагает совершить одно и то же действие, например, выпить воду. После того, как один ребенок закончил пить воду, у детей можно спросить, что сделал Рома. Он выпил воду. А что делает Саша? Он пьет воду. Аналогичную работу можно провести с парными картинками, на которых нарисованы разные действия: законченные и незаконченные (закрыл – закрывает; вешает – повесил, вымыл – моет)

    Работа над приставочными глаголами может проходить со специально подобранными текстами. Дети заучивают небольшие тексты, стихи. Педагог следит за правильным употреблением глаголов с разными приставками и уточняет их значение. Для детей младшего возраста после прочтения известного стихотворения С.Я. Маршака «Мой веселый звонкий мяч», сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»: попросить детей назвать слова, которые говорят о действиях мяча (Маши).

    Вот несколько приемов, которые также помогут дошкольникам усвоить данную тему. Педагог произносит два словосочетания и просит объяснить их разницу: «рисует яблоко» и «нарисовал яблоко». Дети уточняют, что в первом словосочетании действие еще не закончилось, продолжается, а во втором случае действие, наоборот, закончено, т.е. яблоко уже нарисовано. Следующее задание – предлагается два-три глагола с разными приставками: наливает, проливает, разливает, поливает. Необходимо выбрать слова, которые подходят к слову «цветы». Задание можно проводить устно или с опорой на картинку.

    Один из вариантов работы, который можно предложить детям, умеющим хорошо читать. На карточках написано несколько слов. Например: варит – сварил; пишет – написал; вешает – повесил. Ребенок должен выбрать действие, которое уже закончилось.

    Из всего вышесказанного видно, что тему «Приставочные глаголы» можно использовать при прохождении разных лексических тем.

    В старшем дошкольном возрасте с детьми, имеющими речевое недоразвитие, необходимо провести работу, предупреждающую специфические (дисграфические) ошибки. В частности, слитное написание приставки с глаголом. Неумение отличить приставку глагола от предлога связано с тем, что они имеют совершенно одинаковое как буквенное, так и звуковое оформление. Поэтому при обучении грамоте важно упражнять детей, как в устном анализе слов, так и в печатании предложений, где встречаются предлог и приставка.

    Важнейшим условием расширения глагольного словаря в работе с дошкольниками остается её игровая форма. В речевой игре от ребенка требуется применение ранее приобретенных знаний в новых условиях и обстоятельствах. Играя, ребенок решает многие мыслительные задачи. Речевые игры также способствуют умственному развитию, эффективному усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, психологически готовят детей к полноценному речевому общению.

    Игровые игры и упражнения

    на формирование навыков образование приставочных глаголов.

    1. Игровое упражнение «Подскажи действия».

    Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глагол ЕХАТЬ с разными приставками.

    Наглядный материал: игрушечная машинка.

    Ход игры: логопед показывал действия с машинкой и начинал предложения, а дети должны были продолжить предложения и назвать действие.

    Речевой материал : — Машина от дома (что сделала?) …(ОТъехала); — Машина по дороге…(ПОехала); — Машина к мосту…(ПОДъехала); — Машина на мост…(Въехала); — Машина с моста…(Съехала); — Машина дерево…(ОБъехала). Логопед повторяет произнесенные правильно детьми глаголы, выделяя голосом приставки.

    1. Игровое упражнение «Игра с водой».

    Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глагол ЛИТЬ с разными приставками.

    Наглядный материал : стаканы с водой, лейка и цветы.

    Ход игры : логопед демонстрировал действия и комментировал их. Далее повторял эти действия и, комментируя их не правильно, а дети должны были исправлять ошибки.

    1. Игровое упражнение «Скажи наоборот».

    Цель: научить детей называть действия с противоположным значением.

    Наглядный материал : мяч.

    Ход игры : дети встают в круг. Логопед бросал мяч и называл действие, а ребенок поймавший мяч, называл действие с противоположным значением.

    Речевой материал: — НАливает – ВЫливает; — Входит – ВЫходит; — ЗАкрывает – ОТкрывает; — ПРИплывает – ОТплывает; — СОбирает – РАЗбирает; — ПОДъезжает – ОТъезжает.

    Цель: обучение умению различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и разными приставками; подбирать при составлении словосочетаний нужный по смыслу приставочный глагол, а к глаголу – несколько существительных.

    Оборудование: куб, игрушки, предметные картинки.

    Описание куба : на гранях куба изображены схемы приставочных глаголов .

    Задание 1: (действия с игрушечной машинкой): выполнить действие, составить предложение с приставочным глаголом по схеме, выпавшей на грани куба.

    Задание 2: (действие с кубом и предметной картинкой): подобрать к картинке правильное и точное действие (глагол) и показать на кубе схему к этому глаголу.

    Задание 3 : выполнить действие по схеме на кубе.

    Задание 4: (действие с кубом и сюжетной картинкой): продолжить предложение с добавлением приставочного глагола (по схеме), показать соответствующую картинку.

    Задание 5: кто подберет больше приставочных глаголов по схеме.

    Задание 6 : составить словосочетание из приставочного глагола и местоимения.

    Задание 7: к глаголу подобрать приставку, используя схему.

    Задание 8: (куб и картинки с изображением действий предметов и людей): подобрать приставочный глагол (по схеме) к существительному с предлогом. Например: к дому, от дерева.

    Задание 9: придумать продолжение сказки, используя приставочные глаголы (по схеме).

    Задание 10: найти схему к слову – действию, обратную по смыслу. Например: входит – выходит, приехал – уехал.

    1. Конструктор приставочных глаголов «Весёлый паровозик».

    Цель: учить детей правильно подбирать приставки к глаголам, используя схемы (напечатанные приставки).

    Наглядный материал: паровоз с вагончиками, схемы приставок, предметные картинки.

    Ход игры: на зелёном вагончике картинки с изображением действия, на голубом — схема приставки. Выбери правильно слово — действие для рыбки (лягушки и т.д.) Подбери приставку. Какое слово получилось? (Рыбка – плавает, ПРИ – ПРИплыла, ЗА – ЗАплыла, У – Уплыла).

    Цель: учить детей подбирать слова-действия противоположные по смыслу (слова-антонимы)

    Наглядный материал: два одинаковых котёнка Тим и Том, с разными бантами.

    Ход игры: два одинаковых котёнка, с разными характерами: один послушный, а другой не послушный — он делал всё наоборот. Один принёс игрушки, а другой унёс; убирает игрушки – разбрасывает; пришьёт – оторвёт; приедет – уедет;

    Речевой материал: — НАливает – ВЫливает; Входит – ВЫходит; ЗАкрывает – ОТкрывает; ПРИплывает – ОТплывает; СОбирает – РАЗбирает; ПОДъезжает – ОТъезжает.

    Цель: научить детей образовывать

    и правильно употреблять глаголы

    ЕХАТЬ, ИДТИ, БЕЖАТЬ, и т.д.

    с разными приставками.

    Наглядный материал: макет «Дорога»,

    символы предлогов, мелкие игрушки.

    Ход игры: логопед показывал действия с машинкой и начинал предложения, а дети должны были продолжить предложения и назвать действие.

    Речевой материал : — Машина от дома (что сделала?) …(ОТъехала); — Машина по дороге…(ПОехала); — Машина к мосту…(ПОДъехала); — Машина на мост…(Въехала); — Машина с моста…(Съехала); — Машина дерево…(ОБъехала). Логопед повторяет произнесенные правильно детьми глаголы, выделяя голосом приставки.

    (Вместо машинки используется другие игрушки и соответствующие им глаголы).

    Усложнение: машинка (игрушка) двигается по схеме: используются символы приставок.

    Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глагол ЛЕТАТЬ с разными приставками.

    Наглядный материал: игрушки цветок и бабочка.

    Ход игры: логопед показывает действия с бабочкой и начинает предложение, а дети должны продолжить предложение и назвать действие.

    Речевой материал: — Бабочка к цетку (что сделала?) …(ПОДлетела); — Бабочка цветок…(ОБлетела); — Бабочка от цветка…(Улетела); — Бабочка в цветок…(ЗАлетела). Логопед повторяет произнесенные правильно детьми глаголы, выделяя голосом приставки.

    Усложнение: логопед демонстрирует действия и комментирует их. Далее повторяет эти действия и комментирует их не правильно, а дети должны исправить ошибки.

    1. «Путешествие со смешариками».

    Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глаголы с разными приставками. Научить составлять предложения с приставочными глаголами.

    Наглядный материал: картинки с изображением смешариков и пейзажи различных мест.

    Ход игры: ребёнок выбирает персанаж смешарика и отправляется с ним в путешествие (на столе раскладывает картинки с пейзажами).

    Речевой материал: — Свинка Нюша отправилась в путешествие. Сначала Нюша Пошла по дорожке, ДОшла до домика (до замка), ЗАшла в домик, ВЫшла из домика, домик ОБОшла и дальше ПОшла. Шла, Нюша, шла до речки ДОшла, речку перешла и дальше пошла. И т.д

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. Тема: «Транспорт. Приставочные глаголы»

    Комплексное занятие, включающее различные игровые упражнения на развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (с использованием мнемотаблиц).

    Конспект непосредственно – образовательной деятельности по образовательной области «Коммуникация» с детьми старшего дошкольного возраста на тему: «Образование приставочных глаголов с использованием опорных схем и моделей».

    Конспект НОД «Коммуникация» для детей старшей логопедической группы.

    Конструктор приставочных глаголов

    Авторское логопедическое пособие для детей старшей и подготовительной логопедической группы.

    обучение правильному употребелению приставочных глаголов по теме «зимние забавы»

    В анимационной форме даются игровый упражнения для обучения правильному употреблению глаголов съехал, въехал, переехал, объехал и др. Авторские рифмованные строчки способствуют лучшему запоминанию мат.

    Конспект открытого занятия в коррекционном детском саду для детей с патологией зрения по теме: приставочные глаголы. Пирогова Ирина Вадимовна, учитель-логопед, ГБОУ Лицей №1571 Птицы прилетели.

    Цель занятия:1.Расширение предметного и глагольного словаря (уточнение представлений о перелетных птицах, их внешнем виде, повадках).2.Составление рассказа по опорным картинкам. 3.Пра.

    Конспект фронтального занятия на тему: «Приставочные глаголы»

    Представленный материал предназначен для проведения фронтального занятия с детьми подготовительной к школе группы.

    Конспект «Дифференциация звуков С-З. Буквы С,З. Приставочные глаголы.»

    Конспект совместной деятельности учителя-логопеда с подгруппой детей подготовительного возраста с ТНР, ОНР III ур.р.р. на тему «Дифференциация звуков С-З. Буквы С, З. Приставочные глаголы» с использов.

    Источник

    Читайте также:  Три способа инвестирования для сохранения денег
    • Оцените статью
    Разные способы
    © 2024 Разные способы.
    Внимание! Информация, опубликованная на сайте, носит исключительно ознакомительный характер и не является рекомендацией к применению.