Обобщенные способы обследования это
Восприятие свойств и качеств предметов, необходимых для дальнейшего изображения этих предметов, требует ознакомления детей со способами обследования.
В разных видах изобразительной деятельности цели обследования будут различными. Перед любым видом деятельности воспитатель обращает внимание детей на форму, размер, положение предмета, а затем непосредственно перед занятием рисованием выделяет контур, части предмета, уточняет цвет, если он является характерным для данного предмета. Перед лепкой обследуется объемная форма со всех сторон, слитность и расчлененность ее массы. Для конструирования важно пропорциональное соотношение частей, связь их между собой.
Сам процесс обследования включает несколько этапов. В своем исследовании Н. П. Сакулина предлагает пять последовательных этапов:
§ восприятие предмета в целом (воспитатель в яркой, образной форме дает общую характеристику предмета);
§ обследование с анализом (вначале выделяются крупные части, затем — мелкие, определяется их форма);
§ определение строения предмета — соотношение крупных и мелких частей;
§ рассматривание вновь всего предмета в целом.
Конечно, такое деление процесса восприятия на этапы услов« но и не всегда все они присутствуют в восприятии. Это зависит и от опыта детей, и от стоящих перед ними задач. При повторном изображении такого детального обследования не требуется, проводится только зрительный анализ изображаемого предмета или возможно только словесное описание, а затем дети изображают по представлению, без натуры.
Для воспитания способности вычленять и находить обобщенные формы в предметах одного вида важно пользоваться сравнением. Сопоставление одного предмета с другими помогает выделению общих признаков. Например, у всех деревьев направление ствола вертикальное, ветви расположены под углом к нему; у большинства животных туловище овальной формы.
Источник
Консультация «Проведение обследования предмета перед изодеятельностью»
Ольга Михайловна Коченевская
Консультация «Проведение обследования предмета перед изодеятельностью»
Обследование.
Обследование — это организованный педагогом процесс восприятия предмета.
Организация заключается в том,что педагоги в строго определённой последовательности выделяют стороны и свойства предмета, чтобы дети успешно изобразили его в рисунке, лепке, аппликации. Педагог учит детей зрительно воспринимать форму, величину, цвет, строение, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предмета, как объёмная форма, величина, качество поверхности, требуется ощупывание — осязательное восприятие, а всё, что имеет запах требует обонятельного восприятия.
Итак: в обследовании участвуют:
Сам процесс обследования включает несколько этапов:
1. Восприятие предмета в целом.
Воспитатель в яркой образной форме даёт общую характеристику предмета, подчёркивая его эстетические качества.
Для этого используются стихотворные отрывки из рассказа, загадки, или слова.
«Полюбуйтесь, какой серый, пушистый зайчик прискакал к нам!»
«От картины веет спокойствием, весенней прохладой, почувствовали. «
Воспитатель даёт возможность полюбоваться предметом или представить образ.
2. Обследование с анализом.
У предметов выделяются крупные части, затем мелкие, определяется их форма.
Как правило, форму частей предмета сравнивают со знакомыми геометрическими фигурами, отмечая свойства и различия.
В сюжетном рисовании выделяется главное и второстепенное.
3. Определение строения.
У предметов рассматривается соотношение крупных и мелких частей, их расположение по отношению к главной части. Для этого необходимы не только зрительные, но и осязательные способы обследования, но и действенные — прикладывание одной части к другой, выбор подходящих частей.
У сюжетов определяется построение, расположение на месте: далеко, высоко, низко, впереди, за.
4. Выделение цвета.
Делается это только в том случае, если цвет надо передать точно.
Если цвет хорошо знаком, или передача его необязательна, если дети выбирают цвет по желанию, то называть его при обследовании не обязательно, хотя надо помнить о том, что цвет оказывает большое эмоциональное воздействие на ребёнка.
5. Рассматривание вновь всего предмета в целом.
Надо отметить, что такое деление процесса восприятия на этапы, условно И не всегда они присутствуют на занятии. Это зависит от опыта детей и от цели занятия.
Чаще это обследование идёт в предварительной работе.
Можно проводить словесное описание, а затем дети изображают по представлению без натуры.
Обследование эффективно только во взаимосвязи со словом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. Педагог не должен сам давать подробную характеристику увиденному, надо, чтобы дети смогли заметить главное, выделить и понять отдельные элементы. Объяснения воспитателя должно заставлять ребёнка мыслить; поэтому воспитатель спрашивает, предлагает назвать, определить, сравнить.
При рассматривании предмета на помощь слову привлекается жест. Воспитатель обводит рукой форму предмета, как — бы рисуя его контур, охватывает руками, нажимая в местах углубления, как — бы вылепливая.
Дети, повторяя за воспитателем и следуя взором за движениями рук воспитателя, яснее будут представлять себе возможный процесс изображения.
Только активация детей в процессе обследования обеспечит эффективность занятия, для этого надо там, где уместно использовать игровой приём, т. к. игра вызывает особую целенаправленность восприятия и в дальнейшем активизирует и повышает интерес к результатам работы. Кроме того, игра поднимает эмоциональное состояние детей и усиливает познавательный процесс.
«Превратились в художников, посмотрели в бинокль, изготовили для куклы. «.
Обследование надо закончить так, чтобы детям было понятно, как приступить к созданию изображения, т. е. перейти к планированию.
Для подготовки консультации использовала следующую литературу:
1. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. » — Т. С. Комарова
2. «Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду» — В. Б. Косминская, Р. Г. Казакова, Н. Б. Халезова.
Занятие по геометрии «Знакомство с формой предмета» Цель: помочь детям усвоить особенности и назначение простейших геометрических тел (шар и куб) Материал: шары и кубы на каждого ребёнка Ход.
Консультация «Беседа перед обедом о правилах поведения за столом» Мы с вами ходим в гости, приглашаем к себе на торжество, путешествуем, ходим в детский сад, школу. И везде не обойтись без приёма пищи за.
Консультация для родителей «Игры перед сном» Цель: Повысить информационный уровень родителей. Уважаемые родители! Предлагаю Вашему вниманию очередной материал из цикла семейная гостиная.
Консультация для педагогов ДОУ «Организация и проведение образовательного мониторинга в детском саду» Подготовил: воспитатель МБДОУ ДС № 48 «Одуванчик» Купаева О. Н. Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».
Консультация для педагогов «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский садкомбинированного вида «Веточка» городского поселения «Рабочий посёлок.
Консультация для педагогов «Подготовка и проведение открытых мероприятий» Подготовка и проведение открытых мероприятий. Открытые занятия или воспитательные мероприятия для детей дошкольного возраста- одна из.
Консультация для родителей «Ознакомление детей дошкольного возраста с цветом, формой и величиной предмета» В основу предлагаемой системы по ознакомлению младших дошкольников с цветом, формой и величиной предмета положены современные педа-гогические.
Консультация для воспитателей детского сада «Подготовка, организация и проведение праздников и развлечений в ДОУ» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Наушкинский детский сад» Консультация для воспитателей детского сада.
Консультация «Проведение и подготовка утренника» Подготовка и проведение детского утренника – дело сложное как для музыкального руководителя, так и для воспитателей. Праздничный утренник.
Конспект занятия «Выделение признаков предмета» ТЕМА: Выделение признаков предмета ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: — учить подбирать объекты заданным признакам — учить разбивать группу на подгруппы с заданными.
Источник
Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значениедля формированияоперации сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов
Воспитатель обучает детей приемам обследования. Вначале ставит перед ними цель: чтобы нарисовать предмет, надо рассмотреть, из каких частей он состоит; чтобы соорудить постройку, надо проанализировать образец. Затем он знакомит детей с основными этапами обследования.
При обучении рисованию, конструированию процесс обследования состоит из следующих этапов:
— восприятие целостного облика предмета;
— вычленение отдельных его частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.);
— определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа);
— вычленение более мелких частей предмета и установление их расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предметов.
При подготовке к другим видам деятельности, например к труду, отбираются и соответствующие способы обследования. Так, чтобы определить свойства бумаги и ткани, воспитатель предлагает детям послушать — что происходит, когда мнешь бумагу и ткань, попробовать разорвать лист бумаги и кусочек ткани, постирать в воде кукольное платье из бумаги и из ткани.
Обучение обследованию предметов проводится с учетом возрастных возможностей детей. Здесь воспитатель продвигается с детьми от простого к сложному.: младшим даются предметы более простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей; старшие могут рассматривать и анализировать все окружающие их предметы, выделять большее количество качеств (цвет, форму, вес, твердость или мягкость, фактуру материала и др.).
Дети, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая позволит ему в будущем глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении.
Дети узнают при знакомстве с предметами и их словесное обозначение – шар, куб, пирамида, круг, квадрат. Словесное усвоение обозначения или названия предмета в дальнейшем помогает ребенку свободно ориентироваться в мире предметов и в окружающей действительности в целом.
Одной из важных задач сенсорного воспитания является формирование у детей представлений о сенсорных эталонах
Сенсорные эталоны — это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются основные цвета, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др.), различная высота музыкальных звуков, выраженная в нотах. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.
Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотносит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет цвет, форму, величину предмета, пространственное расположение его деталей.
Педагог должен создавать условия, чтобы дошкольники применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Например, старших детей вовлекают в ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр, при этом определяют, какую взять бумагу для подклейки страниц, ремонта обложки, коробки (тонкую, толстую, прозрачную), какой длины и ширины вырезать полоски.
Детям раннего и младшего дошкольного возраста предлагаются игрушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием.
Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и др.). В некоторых играх ребенок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красный коврик красные предметы, кладет в коробку игрушки круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке малыши учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба — коричневого, у ивы — зеленовато-желтого, у осины -красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
26. Умственное воспитание дошкольников: значение, понятие об умственном развитии и умственном воспитании, задачи.
Источник
ВОПРОС №5
СЕНСОРНОЕразвитие в основе познавательного развития, познания мира в целом, является условием всестороннего развития ребенка, так как формирование ощущений и восприятия — это необходимая предпосылка развития органов чувств, сложных мыслительных процессов. Сенсорное развитие служит основой полноценного познания окружающего мира, основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического, » нравственного, т.е. развитие личности в целом.
Проблема сенсорного развития детей д.в. рассматривалось педагогами, психологами в следующих аспектах : Н.А Ветлутина, Л. Е. Жукова, Д. Б. Эльконин проводили исследования по вопросам сенсорного развития в различных видах деятельности, что послужило нахождению новых путей его осуществления в дидактическом процессе, о его значении в таких видах деятельности как рисование, лепка, конструирование, овладение грамотой; М. Монтессори, Е.И. Тихеевой, Я.А. Каменским, Ф. Фребелем разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Наиболее существенным для практики детских садов явились работы Е.И. Тихеевой, которая разработала искусственный и естественный материал для работы с детьми над освоением формы, цвета, величины, количества и т.д.
В настоящее время разработка проблемы сенсорного развития детей осуществляется в рамках исследований восприятия как своеобразный сенсорно-перцептивной деятельности (сенсорика с латинского SENSUS- восприятие, чувства, ощущения). Ощущение и восприятие относятся к элементарным познавательным процессам, но эта традиционная их характеристика справедливая только при сравнении их с понятийным или теоретическим мышлением . Ощущение восприятия являются регуляторами жизнедеятельности индивида в ответ на раздражителя, которые действуют в настоящий момент.
Сенсорное развитие является одним из важнейших понятий различных наук психологии, педагогики. С точки зрения психологии сенсорное развитие это закономерное изменение сенсорных процессов во времени выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Л. С. Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии психики, в том числе и в сенсорном развитии, согласно которому обучение должно идти впереди развития, а не плестись в его хвосте. В статье «Проблема обучения и умственного развития ребенка» (1933 г/34 учебный год) он писал : «Обучение которое ориентируется на уже завершенные цикля развития, оказывается бездейственным с точки зрения общего развития ребенка, оно не ведет за собой развитие , а само плетется у него в хвосте.
Всякое обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него вообще возникнуть не могут». Л.С. Выготский считал, поскольку психологический анализ связи обучения и развития обращен не во вне, а во внутрь, поскольку в этом смысле подобно лучу ренгена он должен осветить учителю как в голове каждого ребенка совершенствуются процессы развития, вызываемые к жизни ходом школьного обучения. Знание педагогом этой внутренней генетической связи обучения с детским развитием позволяет опережать уровень сегодняшних возможностей ребенка, ставить и решать совместно с ним более сложные задачи.
Педагогика определяет сенсорное развитие как процесс и результат количественных и качественных изменений в функциях анализаторов. Оно связано с постоянными непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низменного к высшему. Под сенсорным развитием понимают переход от слитного, синкретичного, фрагментальго восприятия ребенком предметов к расчлененному, осмысленному и категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных временных причинных связях.
Сенсорное развитие, таким образом, предполагает процесс и результат развития восприятия ребенка. Восприятие –это психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предмета или явлений при и непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). В восприятии отражаются предметность, целостность, структурность, осмысленность предмета и др. Восприятие дошкольника это новая ступень сенсорного познания, это сложный процесс предметного усвоения действующего на ребенка окружающего мира.
Психолого-педагогические основы сенсорного развития дошкольников.
Разнообразен и сложен окружающий мир, и человек старается глубже познать его, все активнее преобразует среду в своих целях. Ощущение и восприятие составляют процессы чувственного познания. Познание это начинается с ощущения.
Ощущение — простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств, предметов и явлений материального мира и внутренних состояний организма, возникающего при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы (органы чувств).
Однако, знакомясь, например, с цветком, мы одновременно чувствует запах, видим его окраску, форму лепестков, листьев; пробуя конфету, мы узнаем не только ее вкус, но и запах, твердость, замечаем, как она «тает» во рту. Таким образом, мы всегда познаем не отдельное свойство, а гораздо больше: предметы и явления окружающей действительности, действуя на наши органы чувств, отражаются в мозгу в виде целостных образов. Это более сложный мыслительный процесс называется в психологии восприятием. Восприятие — процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, завершается формированием образа. Для развития восприятия ребенок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.
Обобщенные способы обследования предметов — выслушивание, рассматривание, ощупывание и т.д. Сенсорные эталоны — обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения и т.д. Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр и др. Владение сенсорными эталонами облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире, помогает правильнее и полнее анализировать встречающиеся предметы, их форму, цвет, величину, характер поверхности, а затем и воспроизвести, например, в рисунке, лепке.
В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени. Во всех видах восприятия важную роль играют двигательные ощущения.
Развитие ощущений и восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение. Оно создает необходимые предпосылки для возникновения всех других более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Процессы восприятия опосредует речь, создавая возможность обобщения и абстрагирования свойств предмета путем их словесного обозначения. Восприятие зависит от прошлого опыта и знаний, от задач, целей, мотивов деятельности, от индивидуальных особенностей личности. Особое значение для сенсорного и в целом психического развития имеет формирование высших анализаторов — зрительного и слухового.
— младенчество — важнейшая особенность развития в этом возрасте состоит в том, что высшие анализаторы — зрение, слух — опережают развитие руки как органа осязания и органа движения, что обеспечивает формирование всех основных форм поведения ребенка. В первом полугодии жизни активность младенца проявляется в слуховом и зрительном сосредоточении на воспринимаемых предметах, в эмоциональных реакциях на сенсорные стимулы. Развивается умение безошибочно следить за предметом, который движется по кругу. Безошибочно поворачивает голову и находит взглядом лицо говорящего взрослого, звучащую игрушку. Установление связей между слухом и зрением значительно расширяет контакты младенца с окружающим миром. Формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения. Во втором полугодии возникает активное рассматривание, обследование предметов, которое связано с манипулированием ими (стучит, размахивает, перекладывает. ). В процессе рассматривания и манипулирования с предметами складываются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки. Когда хочет взять предмет, рука движется к этому предмету, оценивая расстояние практически и внося коррективы по мере движения. Так, глаз, следя за рукой, «учится» оценивать расстояние. В процессе хватания и манипулирования ребенок узнает разнообразные свойства предметов — форму, величину, плотность, вес, упругость, температуру. Устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его завыванием взрослым.
— раннее детство — восприятие очень несовершенно. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Форма и величина предметов при необходимости выполнить практическое действие выделяются правильно (Короткая палка — не достать мяч, заменяет длинной). Ребенок подбирает и соединяет предметы и их части в соответствии с признаками — цветом, формой, величиной (пирамидки, матрешки, закрывает коробочки). Взрослый знакомит с новым способом ориентировки — примериванием, — вкладыши в отверстие, прикладывает кольца от пирамидки (мерка самое маленькое кольцо). Постепенно сопоставление свойств предметов с меркой начинает протекать на основе зрения без практических действий. На 3 г. хорошо знакомые предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов (треугольные — с крышей, красные — с помидором). Сначала дети учатся подбирать предметы по форме, потом по величине и лишь затем по цвету. Новые действия восприятия осваиваются прежде всего в отношении более знакомых и более важных с точки зрения практической деятельности признаков. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его. «Это шарик. Он круглый, он катится». Интенсивно развивается активная речь, складывается вербальное общение (ребенок подбирает предметы по слову взрослого, фиксирующего определенный признак), к концу 2 г. воспринимает все звуки родного языка. По мере того как ребенок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый признак, видеть его в других предметах (теплый, красный, блестящий).
— дошкольный возраст восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.
В ран.детстве восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельности. У мл.дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. К ст.дошк. возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей (от внешних практических манипуляций переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания). Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. В дошкольном возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок.
Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания (берут предмет в руки, пробуют на вкус, растягивают, стучат им об стол т.д.), сначала знакомятся с предметом в целом, а потом выделяют в нем отдельные свойства. Активная, разнообразная и развернутая ориентировка позволяет формировать адекватные, богатые, точные образы восприятия. Введение в словарь ребенка названий разных признаков (кислый, прозрачный, блестящий) помогает развить способность к сравнению — важнейшей мыслительной операции. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствует осмысленному их восприятию, отчетливому различению. Обследовательские действия дошк. все более специализируются. С помощью правильно организованного обследования дошк. овладевают умениями воспринимать важнейшие свойства предметов и явлений. Складываются рациональные приемы обследования предметов:
— восприятие целостного облика предмета;
— вычленение основных частей этого предмета и определении е их свойств (форма, величина и т.д.);
— определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа);
— выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
— повторное целостное восприятие предмета.
Сначала только взрослый ставит цель наблюдения и контролирует весь его ход. Его словесные указания организуют деятельность ребенка. А затем педагог учит ребенка постановке таких целей и контролю за процессом их достижения. Наблюдение превращается у дошкольника в своеобразную умственную деятельность, направленную на решение интеллектуальных проблем.
Сенсорные действия следует развивать внутри др.. более широких видов деятельности в манипуляции с предметами, бытовых, трудовых действиях, изобразительной, музыкальной, игровой и т.д. наиболее успешно формируют навыки обобщенной ориентировочной деятельности, идет овладение сенсорными эталонами.
Занимаясь конструктивной деятельностью, дети не только учатся отличать геометрические формы, их качества, названия, но и осваивают жизненное значение различных форм предметов (дома, машины) Составляя (аппликация, рисование) декоративные узоры для украшения «салфеток», «варежек» и т.д. знания о форме (квадрат, овал), пространственном расположении предметов (середина, слева), ритме. Необходимо удачно подобрать краски, их сочетание (развитие чувства цвета). В процессе трудовой деятельности. Ухаживая за растениями, дети учатся отличать растения по форме листьев, строению, запаху, вкусу и т.д. Дежурный должен различать посуду по величине, форме, температурным качествам, красиво сервировать стол. Дидактические игры и упражнения — активизируют сенсорные процессе ребенка, помогают упорядочить, обобщить его сенсорный опыт («чудесный мешочек», «узнай по голосу»).
Восприятие, становясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности.
Источник
