Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников реферат

Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников реферат

Автор: Белякович Екатерина Михайловна

Организация: ГУО «Средняя школа № 45 г. Могилёва»

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Могилёв

Образование сегодня позиционируется как один из важнейших компонентов экономического роста и процветания страны. В свою очередь, образование невозможно представить без процессов оценивания и контроля учебных достижений учащихся.

Теоретический анализ результатов исследований психолого-педагогического аспекта контроля и оценки учащихся изложен в работах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Н. Г. Дайри, Е. И. Перовского и др. Особенности и условия оценки результатов учебной деятельности, определение ее критериев рассматривались в работах В. П. Беспалько, З. И. Калмыковой, В. Л. Рысс, И. Т. Огородникова и др., что позволяет сделать вывод о недостаточной решенности проблемы, в первую очередь, на практическом уровне. Это создает определенные трудности при разработке оптимальных методов и форм контроля и установлении объективных количественных показателей обученности.

Вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности и недостаточной разработанности проблемы нетрадиционных способов оценки качества знаний учащихся современной школе. Проверка, контроль и оценка знаний учащихся являются необходимой частью процесса обучения, без правильной постановки которой не может быть успеха в обучении.

Традиционное оценивание не отражает реальных способностей учащихся, их достижений и пробелов в знаниях. Поэтому в педагогической науке стали появляться различные нетрадиционные способы оценки знаний учащихся, т.е. оценочные формы и методы, которые характеризуются справедливостью и объективностью оценивания, стимулирующие учащихся к активизации познавательной деятельности и самостоятельной работе.

Основные формы нетрадиционного контроля знаний учащихся: матричный контроль, викторина-зачет, зачет-игра, контроль знаний в системе коллективного обучения (методика В. Ф. Шаталова), методика С. Д. Шевченко, вспомогательные способы обратной связи. Наиболее эффективными оказываются те способы обратной связи, которые позволяют за небольшое время проверить усвоение всеми учащимися класса нужного количества фактического материала и навыков применения полученных знаний на практике. Например, трафареты обеспечивают экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала, помогают опросить всех учащихся и выставить большое количество оценок. Перфокарты используют в качестве упражнений, углубляющих, закрепляющих, а также контролирующих знания, умения учащихся. Их применение даёт возможность установить степень усвоения учащимися нового материала или найти пробелы в изученном ранее. Обязательно проводится работа в классе над всеми допущенными ошибками. Интересна нетрадиционная форма контроля «Суд». Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме с помощью прокурора и адвоката. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся.

Также для оценивания полученных знаний, умений и навыков можно применять решение кроссворда, систему «Маршрутный лист», естественную систему оценивания, безотметочное обучение, положительную десятибалль- ную шкалу оценки, балльно-рейтинговую систему оценивания результатов обучения.

Перечисленные нетрадиционные формы контроля знаний учащихся в силу своей универсальности могут быть использованы на любом уроке. Главное — учитывать такие условия как: наполняемость классов, возраст учащихся, материально-техническая база школы, профессионализм учителя, общеобразовательный уровень класса и т.п. Без оценок человеку не обойтись, эта проблема — не дискуссионная, а фундаментальная. Образовательный процесс как многоуровневая система развития человека не откажется от оценки, но можно предложить её нетрадиционный способ как альтернативу.

К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.

Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.

Поскольку рейтинг — шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.

Рейтинговая система — это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

При использовании тестирования двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной «проверяющей способностью». Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 — 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше — содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

1. Тесты должны быть «закрытыми», то есть иметь варианты ответов.

2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.

3. Варианты ответов. Оптимальное их число – 4-6, редко – 8. Каждый вариант – не более одной строки.

• обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

Содержательный контроль и оценка строятся на основе критериев и их показателей, которые должны быть однозначными, предельно чёткими и понятными для учащихся. Например, работая в прописях над написанием элементов букв, работу можно оценить по различным показателям: 1) соблюдение наклона; 2) высота элементов; 3) выдерживание расстояния между элементами и др. при списывании предложений: 1) написание большой буквы в начале предложения; 2) постановка точки в конце предложений; 3) пропуск букв и др.

Первоначально показатели для оценки задания предлагаются учителем, затем вырабатываются учениками совместно с педагогом.

Качественная составляющая оценки отражает уровень личностного развития учащихся, в частности таких важных характеристик личности. Как самостоятельность, ответственность, коммуникативность, умение работать в группе, отношение к учебному предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.

Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад. Сопоставлять полученные результаты с нормативными показателями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки даёт наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей.

Анализ полученных материала исследования позволяет сформулировать следующие методические рекомендации для учителей по эффективному использованию нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в современной школе:

1. Необходимость сочетания традиционных и нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в педагогической деятельности для повышения уровня эффективности процесса обучения.

2. Повышение уровня педагогического мастерства учителя по данной проблеме посредством систематического изучения новаторского педагогического опыта с целью внесения в собственную педагогическую деятельность элементов современной дидактики по профилю нетрадиционных способов контроля и оценки.

3. Учет уровня технологической подготовки и материально-технической оснащенности класса и школы, образовательного уровня класса, возможностей детей при выборе нетрадиционных способов контроля или оценки.

4. Учет пожеланий и требований администрации, родителей, традиций региона при применении нетрадиционных способов контроля или оценке знаний учащихся.

5. Обязательность ознакомления учащихся и родителей с критериями оценивания. При учете вышеперечисленных рекомендаций учителями в своей педагогической деятельности эффективность процесса обучения повысится, качество знаний, умений и навыков заметно возрастет, и проблема оценивания и контроля без учета объективности и справедливости снизится.

Таким образом, традиционные способы оценки знаний учащихся, применяемые без нетрадиционных, не имеют высокого уровня эффективности в современной школе. Нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников используются в современной школе, но сегодня они не составляют конкуренции традиционным способам контроля и оценки знаний школьников, потому что их эффективность для учителей является недоказанной. В связи с этим проблема остается открытой, поскольку современная контрольно-оценочная деятельность должна быть направлена на получение результата обучения, поиск причин отклонений от требуемого уровня и коррекционных воздействий на учебный процесс, которые обеспечат повышение уровня учебных достижений и формирование уверенности каждого обучающегося в своих возможностях.

Список использованной литературы

Источник

Нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников в современной школе

Результаты психолого-педагогического исследования особенностей использования нетрадиционных способов контроля и оценки знаний школьников в современной школе, которые используются для повышения эффективности процесса обучения и качества знаний учащихся.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	15.10.2018
Размер файла	17,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕТРАДИЦИОННЫЕ СПОСОБЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Фирсова Наталья Григорьевна

Бокова Анна Заликоевна

Русанова Екатерина Станиславовна

Образование сегодня позиционируется как один из важнейших компонентов экономического роста и процветания страны. В свою очередь, образование невозможно представить без процессов оценивания и контроля учебных достижений учащихся. Теоретический анализ результатов исследований психолого-педагогического аспекта контроля и оценки учащихся изложен в работах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Н. Г. Дайри, Е. И. Перовского и др. Особенности и условия оценки результатов учебной деятельности, определение ее критериев рассматривались в работах В. П. Беспалько, З. И. Калмыковой, В. Л. Рысс, И. Т. Огородникова и др., что позволяет сделать вывод о недостаточной решенности проблемы, в первую очередь, на практическом уровне. Это создает определенные трудности при разработке оптимальных методов и форм контроля и установлении объективных количественных показателей обученности. Вышесказанное позволяет сделать вывод об актуальности и недостаточной разработанности проблемы нетрадиционных способов диагностирования, контроля и оценки достижений учащихся на теоретическом и практическом уровнях в современной школе. Проверка, контроль и оценка знаний учащихся являются необходимой частью процесса обучения, без правильной постановки которой не может быть успеха в обучении [9, с. 506]. По педагогическому словарю Коджаспировых, педагогический контроль — это система научно-обоснованной проверки результатов, образования, обучения и воспитания [7, с. 140]. Н. В. Изотова предлагает понимать под контролем целенаправленное информационно-констатирующее, диагностико-обучающее и рефлексивное взаимодействие субъектов учебного процесса, ориентированное на установление соответствия процесса и результатов обучения Государственному образовательному стандарту, на совершенствование учебно-воспитательного процесса и формирование устойчивых навыков самоанализа и самоконтроля учебной деятельности [6, с. 14]. Направления изучения проблем педагогического контроля включают: психологические особенности контроля; классификацию видов, средств, форм и функций контроля; программированный, тестовый и стандартизированный контроль знаний; создание нетрадиционных методик контроля; самоконтроль. Контроль, как относительно самостоятельный этап, выполняет следующие функции: образовательную, развивающую, воспитательную, диагностическую, стимулирующую и ориентирующую [10, с. 236]. Традиционное оценивание не отражает реальных способностей учащихся, их достижений и пробелов в знаниях. Поэтому в педагогической науке стали появляться различные нетрадиционные способы оценки знаний учащихся, т.е. оценочные формы и методы, которые характеризуются справедливостью и объективностью оценивания, стимулирующие учащихся к активизации познавательной деятельности и самостоятельной работе (наше определение).

Нетрадиционные формы контроля представляют собой подсистему общего педагогического контроля и являются неотъемлемыми компонентами учебного процесса. Определение данного понятия в педагогической литературе отсутствует, поэтому на основании изученных нами источников выделим собственное определение. Нетрадиционные формы контроля — это новые, отвечающие современным требованиям ФГОС способы контроля, в полной мере выполняющие обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностирующую и стимулирующую функции контроля в обучении, а также активизирующие творческий, рациональный и эмоциональный компоненты учеников в процессе учения (наше определение).

Основные формы нетрадиционного контроля знаний учащихся: матричный контроль, викторина-зачет, зачет-игра, контроль знаний в системе коллективного обучения (методика В. Ф. Шаталова), методика С. Д. Шевченко, вспомогательные способы обратной связи [2, с. 13]. Наиболее эффективными оказываются те способы обратной связи, которые позволяют за небольшое время проверить усвоение всеми учащимися класса нужного количества фактического материала и навыков применения полученных знаний на практике. Например, трафареты обеспечивают экономию времени на выполнение упражнений, закрепление материала, помогают опросить всех учащихся и выставить большое количество оценок. Перфокарты используют в качестве упражнений, углубляющих, закрепляющих, а также контролирующих знания, умения учащихся. Их применение даёт возможность установить степень усвоения учащимися нового материала или найти пробелы в изученном ранее. Обязательно проводится работа в классе над всеми допущенными ошибками. Интересна нетрадиционная форма контроля «Суд». Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме с помощью прокурора и адвоката. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся. Также для оценивания полученных знаний, умений и навыков можно применять решение кроссворда [Там же], систему «Маршрутный лист» [8, с. 64], естественную систему оценивания [5, с. 77], безотметочное обучение [8, с. 68], положительную десятибалльную шкалу оценки [3, с. 49], балльно-рейтинговую систему оценивания результатов обучения [1, с. 9-14].

Перечисленные нетрадиционные формы контроля знаний учащихся в силу своей универсальности могут быть использованы на любом уроке. Главное — учитывать такие условия как: наполняемость классов, возраст учащихся, материально-техническая база школы, профессионализм учителя, общеобразовательный уровень класса и т.п. Без оценок человеку не обойтись, эта проблема — не дискуссионная, а фундаментальная. Образовательный процесс как многоуровневая система развития человека не откажется от оценки, но можно предложить её нетрадиционный способ как альтернативу [4, с. 60].

Таким образом, проблема исследования особенностей применения нетрадиционных способов контроля и оценки знаний школьников является актуальной для современной педагогической науки.

Особенности применения нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в современной школе выявлялись нами с помощью ряда диагностических процедур:

1.Анкетирование учащихся образовательных учреждений общего типа (наша авторская анкета).

2.Анкетирование учителей образовательных учреждений общего типа (наша авторская анкета).

В исследовании принимали участие 25 старшеклассников и 15 учителей-предметников МОУ СОШ № 13 с педагогическим стажем от 5 до 31 года. База исследования — МОУ СОШ № 13 г. Белгорода.

В результате опроса по анкете для учащихся были получены следующие результаты: на вопрос «правильно» ли учителя оценивают их знания 40% ответили «Да», 32% — «Иногда», 28% ответили «Нет».

Следовательно, преобладающее большинство не считает, что их знания оцениваются «правильно», а традиционная пятибалльная шкала не является объективной, по мнению учащихся. Следующий вопрос анкеты выявил, сколько процентов учащихся огорчаются при получении «плохой» отметки: 56% огорчаются, 32% огорчаются иногда, не огорчаются 12% учащихся. Таким образом, выражена тенденция прямой зависимости эмоционального фона учащихся от их успешности в учебной деятельности. При выявлении мнения учащихся о том, намеренно ли учителя некоторым учащимся занижают, а некоторым завышают отметки 76% ответили, что «намеренно», а 24% — «намеренно, но иногда».

В результате мы имеем явно выраженную проблему объективности при традиционном оценивании в современной школе. При выявлении мнения учителей о справедливости и объективности традиционной пятибалльной системы были получены следующие результаты: 20% опрошенных считают её таковой, 46% считают таковой иногда, 27% не считают её таковой, 7% затруднились с ответом. Кроме этого, учителя удовлетворены применяемыми традиционными способами контроля и оценки знаний учащихся в среднем на 68%, что свидетельствует о средней эффективности традиционных способов контроля и оценки, поскольку они не в полной мере выполняют такие свои функции как развивающая, воспитательная, диагностическая, стимулирующая и ориентирующая. При установлении того, что препятствует учителям в применении в педагогической деятельности нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся, 66% ответили «трудоемкость», 27% отметили «отсутствие нормативно-правовой основы» (запрет министерства, администрации), 7% ответили «ничего, я их применяю». Это свидетельствует о том, что учителя считают, что у них нет полномочий использовать в своей работе нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников, поскольку они не являются работниками частной школы.

На вопрос «Как часто в своей педагогической деятельности учителя используют нетрадиционные способы контроля и оценки?» 21% ответили «всегда», 79% — «иногда». Это подтверждает факт того, что нетрадиционные способы контроля и оценки в современной школе не признаны востребованными и эффективными. Их применение, по мнению 86% учителей, повысит уровень объективности деятельности учителя и уровень эффективности деятельности учащихся, 14% учителей считают, что от этого уровень объективности деятельности учителя не повысится, а эффективность деятельности учащихся возрастет.

Опрошенные учителя получают знания о современных нетрадиционных способах контроля из периодических педагогических изданий (66%), на учительских семинарах (79%), в процессе общения с коллегами, при посещении уроков других учителей, в процессе изучения передового педагогического опыта (59%) (на данный вопрос было на выбор несколько вариантов ответа, в связи с этим общая сумма процентов превышает 100). Это свидетельствует о том, что требование непрерывности образования и самообразования опрошенными учителями выполняется в полной мере.

Также мы выявили наиболее востребованные нетрадиционные способы оценки достижений учащихся в педагогической деятельности. Балльно-рейтинговой системе оценивания результатов обучения отдают предпочтение 72% учителей, системе «Маршрутный лист» — 33% учителей, «Безотметочное обучение» и «Положительную десятибалльную систему оценивания» используют 13% опрошенных (на данный вопрос было на выбор несколько вариантов ответа, в связи с этим общая сумма процентов превышает 100). При этом наиболее используемыми способами контроля знаний учащихся являются следующие: зачетный и тестовый контроль (86%), кроссворд (59%), вспомогательные способы обратной связи (40%), матричный контроль (20%), суд и методика В. Ф. Шаталова (13%) (на данный вопрос было на выбор несколько вариантов ответа, в связи с этим общая сумма процентов превышает 100). Кроме вышеотмеченного, мы выявили, что 53% опрошенных учителей согласны с тем, что прослеживается проблема оценивания традиционными способами оценивания, для 40% она не регулярна, а 7% не согласны с этим. Данные свидетельствуют, что традиционные методы оценки знаний учащихся, применяемые без нетрадиционных, не имеют высокого уровня эффективности в современной школе. Касательно заключительного вопроса о частоте оценивания без учета педагогической объективности 60% опрошенных учителей считают себя всегда объективными, 40% объективны иногда. Это подтверждает тот факт, что традиционные способы оценки знаний учащихся на данный момент не являются высокоэффективными.

Совокупность полученных в результате исследования данных свидетельствует о том, что нетрадиционные способы контроля и оценки знаний школьников используются в современной школе. Но сегодня они не составляют конкуренции традиционным способам контроля и оценки знаний школьников, потому что их эффективность для учителей является недоказанной. В связи с этим проблема остается открытой, поскольку современная контрольно-оценочная деятельность должна быть направлена на получение результата обучения, поиск причин отклонений от требуемого уровня и коррекционных воздействий на учебный процесс, которые обеспечат повышение уровня учебных достижений и формирование уверенности каждого обучающегося в своих возможностях.

Анализ полученных результатов нашего исследования позволяет сформулировать следующие методические рекомендации для учителей по эффективному использованию нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в современной школе:

1. Необходимость сочетания традиционных и нетрадиционных способов контроля и оценки знаний учащихся в педагогической деятельности для повышения уровня эффективности процесса обучения.

2.Повышение уровня педагогического мастерства учителя по данной проблеме посредством систематического изучения новаторского педагогического опыта с целью внесения в собственную педагогическую деятельность элементов современной дидактики по профилю нетрадиционных способов контроля и оценки.

3.Учет уровня технологической подготовки и материально-технической оснащенности класса и школы, образовательного уровня класса, возможностей детей при выборе нетрадиционных способов контроля или оценки.

4.Учет пожеланий и требований администрации, родителей, традиций региона при применении нетрадиционных способов контроля или оценке знаний учащихся.

5.Обязательность ознакомления учащихся и родителей с критериями оценивания.

При учете вышеперечисленных рекомендаций учителями в своей педагогической деятельности эффективность процесса обучения повысится, качество знаний, умений и навыков заметно возрастет, и проблема оценивания и контроля без учета объективности и справедливости снизится.

педагогический обучение школьник оценка

1.Апанасенко Г. А. Балльно-рейтинговая система: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Современная школа. 2008. № 2. С. 9-14.

2.Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства. М., 2011. С. 47-48, 50-52.

3.Иванов А. И. Формы и инструменты оценки образовательных достижений // Директор школы. 2008. № 8. С. 49.

4.Иванов А. И. Школьная оценка: какая есть сегодня, и какой она должна быть завтра? // Директор школы. 2009. № 7. С. 58-60.

5.Иващенко Ю. Долой «неуд»! // Директор школы. 2012. № 1. С. 77.

6.Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла): дисс. … к. пед. н. Брянск, 2004. С. 14.

7.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. С. 140.

8.Курбатов Р. Школа без отметок // Директор школы. 2011. № 5. С. 64, 68.

9.Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Академия пед. наук РСФСР. М., 1960. С. 4, 506-510.

10.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 236-238.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Сущность и содержание педагогического контроля. Особенности диагностики качества знаний младших школьников. Характеристика педагогического контроля в начальной школе. Итоги диагностики свойства познаний в контрольном и экспериментальном классах.

дипломная работа [151,9 K], добавлен 27.06.2015

Проблема контроля знаний учащихся в теории и практике школы. Подходы к образовательному процессу на современном этапе. Требования к организации контроля за учебной деятельностью. Системы и технологии контроля знаний учащихся, используемые в школе.

дипломная работа [122,0 K], добавлен 30.03.2015

Контроль знаний — существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе.

курсовая работа [50,4 K], добавлен 22.02.2007

Система проверки знаний и умений учащихся как органическая часть учебного процесса. Принципы контроля процесса обучения, его разновидности, формы и методы. Возможности использования опорного и игрового контроля знаний в обучении младших школьников.

курсовая работа [41,2 K], добавлен 05.02.2014

Качество знаний, его главные параметры. Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе. Экспериментальная проверка знаний и умений учащихся. Контроль знаний учащихся как элемент оценки качества знаний. Уровни контроля и проверки знаний по химии.

курсовая работа [33,0 K], добавлен 04.01.2010

Функции, виды, типы и формы контроля знаний учащихся. Характеристика особенностей устного, письменного контроля знаний и некоторых его нетрадиционных форм. Разработка заданий на проверку знаний учащихся по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России».

курсовая работа [1,8 M], добавлен 10.12.2011

Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.

курсовая работа [45,3 K], добавлен 28.02.2012

Источник