Нестандартные уроки
В практике каждого педагога наступает момент, когда привычные уроки превращаются в рутину, когда уроки проходят, так сказать, по привычному шаблону, вследствие этого, учитель может обнаружить снижение интереса школьников к занятиям. Для того, чтобы решить данную проблему, можно использовать в своей практике нестандартные формы уроков.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Нестандартные формы проведения уроков привлекают внимание обучающихся, повышают их интерес к предмету и, как следствие, способствуют лучшему усвоению материала.
Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:
- использование коллективных форм работы;
- привитие интереса к предмету;
- развитие умений и навыков самостоятельной работы;
- активизацию деятельности учащихся;
- при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;
- более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения.
Итак, остановимся на различных видах нестандартных уроков.
1. Уроки в форме соревнования и игр:
конкурс, турнир, эстафета, марафон (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п
Например, в 5-х или 7-х классах закрепляем употребление грамматических времен, строим различные виды предложений с использованием моделей. Группа делится на две команды. Проводятся различные виды упражнений, включая игровые. За каждое правильно и быстро выполненное задание командам выдаются жетоны. В конце урока считаем жетоны. Дух соревнования оказывает влияние на всех. На таких уроках смотрю и не узнаю своих учеников: столько горения, желания победить вижу в их глазах. Здесь же корректируется речевая деятельность отдельных учеников, если она не согласуется с общим мнением команды.
Остановлюсь на уроке – соревновании “Звездный час”. Данный урок проводится в виде соревнования между учащимися одного класса в течение одного урока. Учащиеся объединяются в пары. Первый игрок на протяжении всей игры движется вперед, а второй сидит на месте. У каждого игрока в руке имеются таблички с цифрами, которые игроки должны поднимать при выборе правильного варианта ответа. Вторые участники так же поднимают карточки, при совпадении правильного ответа, паре вручается звезда, которая может сыграть решающую роль в финале. Так продолжается до тех пор, пока две пары не выйдут в финал и не сойдутся в решающей “битве”.
Дуэль – данный вид деятельности можно проводить при составлении различных рассказов. Ученики парами рассказывают материал. (По очереди – то один, то другой) Тот, кто произнесет последнее предложение, выигрывает дуэль.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, комментарии, мозговая атака (или мозговой штурм), интервью, репортаж, рецензия.
Изобретательство. Описание несуществующих животных, жителей других планет.
- Подумайте, если белого медведя поселить в Африке, а крокодила на севере? Как они будут выглядеть?
- Представьте себе, что ты, вместе с Колумбом, приплыл в Америку. Расскажите, что вы там увидели и кого встретили? (в этом задании есть часть интегрированного урока – необходимы знания географии и биологии)
- Мы в волшебной стране. В какое животное вы хотели бы превратиться, почему? Что вы можете рассказать о себе?
Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразный диалог. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме.
3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, телепередача, телемост. Такой урок лучше проводить как заключительный по изучаемой теме. Как правило, он проводится в виде ролевой игры, так как предполагает наличие определенных ролей: это беседы членов делегаций или других групп с представителями телевидения, прессы, журналистами газет и журналов, фотокорреспондентами. Перед участниками конференции ставится речевая задача. В ходе урока учащиеся тренируются в монологической речи, в умении задавать проблемные вопросы дискуссионного характера. Аргументировано отвечать на вопросы.
4. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Волшебницы, урок загадок.
Для развития навыков устной речи можно использовать игру в загадки. Эта игра помогает запомнить целые фразы. Важно и то, что ученики привыкают внимательно вслушиваться в речь собеседника и говорить, не задумываясь над грамматическими формами. Отгадывание может проводиться на слух или с рисунками.
Загадки о животных.
Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:
- It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)
- It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)
- It is very big and grey. (an elephant)
- This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)
Загадки можно использовать как один из приемов релаксации, а также проверить восприятие учащимися речи учителя на слух. Обычно этот прием использую за 3–5 минут до конца урока. Материал строится на понятном ученикам языке.
Чье солнышко ярче?
Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.
Кто знает лучше цифры.
Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.
Урок – сказка. Игра «Снежный ком». Эту игру можно применяя при работе с придаточными предложениями с союзами if / when. Например:
1-й ученик .If I go to the country, I will get up early.
2-й ученик. If I get up early, I’ll see the sunrise.
3-й ученик. If I see the sunrise, I’ll be happy.
4-й ученик. If I am happy, .
Учитель предлагает учащимся такую ситуацию: “Вы находитесь в Англии. Зашли в магазин, чтобы купить нужную вам вещь. Но, недостаточно хорошо владея языком, пытаетесь объясниться с продавцом жестами, мимикой. Задача продавца – понять покупателя и помочь ему”.
Чтобы школьники лучше поняли правила игры, учитель может вызвать ученика, желающего исполнить роль покупателя, и дать ему карточку, на которой написано, что он хочет купить. Учащийся пытается выразить свою просьбу с помощью жестов. Остальные ученики исполняют роль продавцов, задавая вопросы, комментируя жесты покупателя. Группа принимает активное участие в игре, помогая продавцу догадаться, что хочет купить посетитель магазина. Выигрывает та группа, которая первая угадала желание покупателя.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет (ролевые игры).
Составь фоторобот (начальная и средняя ступень).
Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.
Ведущий: I can’t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall. Her hair is dark. Неr eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.
6. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, “следствие ведут знатоки”, утренник, урок – праздник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, “посиделки”, “клуб знатоков”.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
В такой ситуации логично прибегнуть к элементам ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть российским школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы.
Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.
7. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, опрос по цепочке, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, телеурок без телевидения.
- Парный опрос: два ученика опрашивают друг друга и ставят друг другу оценки. Для проверки можно спросить одну или две пары. Применение этого приема дает возможность повторения материала, при этом задействованы все учащиеся. Данный вид работы подходит для повторения неправильных глаголов, новой лексики.
- Опрос по цепочке: рассказ любого ученика прерывается на любом месте и передается другому ученику жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа. Данный прием подходит для уроков старшеклассников на обобщающих уроках, при повторении разговорных тем.
Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения.
Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся.
При выборе форм нестандартных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся.
При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом “с детьми и для детей”, ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
Источник
«Нестандартный урок как способ формирования познавательной деятельности обучающихся»
статья (3 класс) на тему
Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Уроки, развивающие творческие способности создают положительный эмоциональный настрой, атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Они дают возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| sovremennaya_shkola_perezhivaet_novyy_etap_svoego_razvitiya.doc | 52 КБ |
Предварительный просмотр:
Мастер класс Сурженко Л.В.
«Нестандартный урок как способ формирования познавательной деятельности обучающихся»
Есть замечательные слова Анатоля Франса
Учиться надо только весело.
Чтобы переварить знания,
Надо поглощать их с аппетитом!
Современная школа переживает новый этап своего развития. Нарастающий объем информации, модернизация, усложнение учебных программ предъявляет организму младшего школьника самые высокие требования. Любой учитель хорошо знает, что дети одного и того же возраста значительно отличаются друг от друга не только по своим способностям, возможностям, темпу усвоения знаний, но и по работоспособности, по утомляемости при одной и той же нагрузке. Поэтому очень важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь, прежде всего без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы.
Уроку – авторскому произведению, должны быть присущи системность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчинённая общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения. Только при этих условиях процесс познавательной деятельности и поведение школьников становится развивающим.
Поэтому я в своей педагогической практике всё больше использую и широко применяю нестандартные уроки, инновационные формы урочных занятий.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Анализ педагогической литературы позволил мне создать базу нестандартных уроков для начальных классов, выделив их по целям, задачам, методике проведения.
Все уроки я разбила на три группы:
Уроки, развивающие творческие способности учащихся:
*урок-игра «Поле чудес»
*урок – тренинг «Звёздный час»
* урок-игра «Клуб Знатоков»
*уроки творческие отчёты
*урок лекция-визуализация (в рисунках, графиках, схемах)
Уроки, развивающие творческие способности учащихся создают положительный эмоциональный настрой, атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Они дают возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Игровые уроки отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Данные уроки пробуждают, поддерживают и развивают интерес к процессу обучения и учебному предмету через игру.
Научно-познавательные уроки помогают поднять интерес учащихся к учёбе и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие уроки по объёму и содержанию рассматриваемого материала нередко выходят за рамки школьной программы и предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся. Такие уроки для учеников – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве.
Какова же цель проведения таких уроков?
Формирование познавательного интереса на основе изменения способов организации изучаемых знаний, введение новых форм деятельности, с ориентацией на открытие, размышление, осмысление, самореализацию личности.
Определяются следующие формы уроков
*уроки, основанные на оригинальной организации, опирающиеся на фантазию, имитирующие занятия, с игровой состязательной основой,
*уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации.
*ослабляется предсказуемость результатов и жесткость контроля, усиливается обратная связь
Давайте рассмотрим основные принципы нестандартных уроков. Каковы они?
Принципы нестандартных уроков:
*отказ от шаблона в организации урока
*максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность урока
*не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока
*поддержка альтернативности, множественности мнений
*развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения
* «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация обучающихся по учебным возможностям и склонностям.
*использование оценок в качестве формирующего инструмента, а не только результирующего инструмента
Что, же ожидаем мы, получить от проведения таких необычных уроков?
*использование коллективных способов работы
*развитие умений и навыков самостоятельной работы, стремление к творческому поиску
*заинтересованное отношение к учебному материалу
*активизация деятельности обучающихся
*овладение способами управления коллективной деятельностью
*становление новых отношений между учителем и обучающимися
*оценка деятельности обучающихся их друзьями, товарищами по учёбе
Необычные уроки, как и традиционные, требуют, чтобы работа с ними проводилась в системе. Прежде всего, в системе, как в комплексе взаимосвязанных уроков. Таким образом, систематичность, как частота и упорядоченность проведения – очень серьёзный фактор успешности использования необычных уроков.
Выбирая данный вид уроков, необходимо помнить:
- Необычные уроки являются только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно нечасто.
- Не всегда содержание материала темы или тем может быть представлено в необычной форме.
- Данные уроки требуют предварительной подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены.
- Всё содержание учебного предмета не может быть представлено через необычные формы.
В зависимости от планируемых уроков нестандартные уроки могут быть отнесены к различным типам.
Уроки формирования новых знаний
Уроки обучения умениям и навыками
Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений
Уроки проверки и учета знаний и умений
Урок лекционной формы. Уроки-экспедиции (путешествия). Уроки-исследования. Уроки-инсценировки. Учебные конференции, («пресс-конференции»). Интегрированные.
Практикумы практических работ. Сочинения. Уроки-диалоги. Уроки с ролевой, деловой игрой.
Семинары внеклассного чтения Повторительно-обобщающие. Диспуты игровые: КВН. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливый случай». Интегрированные театрализованные (урок-суд) уроки-консультации. Уроки-конкурсы. Уроки-соревнования.
Зачетные викторины. Конкурсы. Смотр знаний. Защита творческих работ, проектов, творческие отчеты.
Применяются на всех типах уроков
*уроки формирования новых знаний
*уроки обучения умениям и навыкам
*уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений
*уроки проверки и учёта знаний и умений
Сегодня мне хотелось бы остановиться на театрализованных уроках.
Проведение театрализованного урока возможно при изучении, закреплении и обобщении программного материала по любому учебному предмету. Суть его состоит в использовании элементов арт-педагогики и изложении содержания учебного материала в сценариях пьес, которые разыгрываются учащимися по ролям.
ЦЕЛЬ 1: Формирование интереса к знаниям, умение работать с дополнительной литературой, выработка у учащихся чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.
ЦЕЛЬ 2: воспитывать у учащихся внимательное, уважительное отношение к театральному искусству, основы зрительской культуры, развивать эстетический вкус, способности к театральному творчеству, к импровизации.
Театрализованный урок включает в себя следующие подструктуры:
Языковая (темп, тембр, интонация речи)
Подструктура телодвижений (мимика, позы, жесты)
Театрализованные уроки могут быть построены на различных приемах, использовать различные формы.
Спектакль, салон, сказка, студия, урок – психодрама.
Постановка отрывков изучаемых литературных текстов
Постановка кукольного спектакля по литературным произведениям, сказкам.
Постановка пьес собственного сочинения.
- Вступительное слово учителя.
- Представление с постановкой проблемных заданий, которые подключают в активную работу всех учащихся класса.
- Заключительная часть представления. Этап подведения итогов, повторения и обобщения использованного в представлении учебного материала.
Театрализованный урок дает возможность не только услышать произведение, но и участвовать во всех видах деятельности, ибо игровой замысел моделирует реальную обстановку и приводит к формированию эстетического контекста: «Я чувствую», «Я думаю», «Я оцениваю». Процесс обучения становиться активным и творческим одновременно значимым и привлекательным.
Вашему вниманию представляю фрагмент театрализованного урока по произведению Сергея Козлова «Красота»
Практическая работа. Вам даны типы уроков. Попробуйте к данному типу подобрать формы необычных уроков.
Источник
