Наиболее конструктивный способ разрешения конфликта между детьми

Консультация «Способы разрешения детских конфликтов»

Оксана Левина
Консультация «Способы разрешения детских конфликтов»

Основные подходы в разрешении конфликтов в детском коллективе-это минимизация проблем, разделяющих стороны через поиск компромисса, достижение согласия. Устранение полностью или частично причин, породивших конфликт. Изменение целей участников конфликта. Достижение соглашения по спорному вопросу между участниками.

В разрешении детских конфликтов воспитатель обеспечивает нахождение общего языка, который является результатом достижения понимания.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтовдолжна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:

-Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причины. Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей»;

-Оценка целей конфликтной ситуации:утверждение личных притязаний:навязывания своего стиля поведения:умаление достоинств другой стороны: корыстные устремления. Важно показать детям различие в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре.

-Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции. Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать сообщение,которое включает в себя:

1) описание произведенного действия (Когда ты);

2) описание возможного или неизбежного результата этого действия (Может случится, что);

3) предложение альтернативного варианта поведения (Лучше)

-Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации:

1) принять меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями, оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая к совместному творческому поиску)

2) выдвинуть определённые жесткие требования

3) указывать на необходимость придерживаться установленных норм

поведения не только в период пребывания в детском саду, но и в

-Оценка особенностей участников конфликта

-Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника (родителя, психолога)

С детьми нужно постоянно проводить диагностические беседы. При решении конфликтных ситуаций воспитатель должен применить технику активного слушателя. Если показать ребенку, что его слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.

В качестве основных методов, приемов, форм обучения детей конструктивным способам разрешения конфликтныхситуаций используются:

— сюжетно-ролевые игры (с наличием проблемных ситуаций);

— имитирующие игры (имитирующие в чистом виде какое-либо «человеческий процесс»);

— обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирования выхода из них;

— чтение и обсуждение художественных произведений;

— просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий дискусий;

В ходе игр дети имеют возможность получить новое впечатление, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной детской жизни. Также игры — это хорошая профилактика конфликтов.

Но, например, если профилактика не помогла и конфликт уже назрел. Ситуация «дети не могут поделить игрушку». Воспитателю не следует внушать чувство вины ребенку за то, что он взял чужую игрушку первым. Помогая решить конфликт, воспитатель должен вести себя не как судья, а как помощник. Его обращение к детям должно быть спокойным и

уважительным. Если конфликт зашел слишком далеко, и дети не слышат и не видят вокруг себя ничего, то воспитатель может забрать у них игрушку и объяснить, что отдаст ее, когда они успокоятся. Если завязалась драка, то не следует их растягивать, а необходимо протянуть руки между ними со словами, «Я не позволю вам драться, но вы можете поговорить о том, что произошло». Дети одновременно говорят, что игрушка его и тянет ее на себя.

Чтобы решить это воспитатель может предложить ребятам поиграть в считалку и узнать кому она достанется. Спросить у ребят, что еще можно сделать, например, играть по очереди, а кто будет первым вытянуть жребий. Когда дети с этим соглашаются похвалить их и сказать какие они молодцы. Предложить детям померится, обняться и улыбнуться друг другу.

Снять стрессовое состояние после конфликта можно также игрой. В форме физических занятий, направленных на психическую разрядку и расслабление. Сюжетная игра с куклами, рисование, лепка из пластилина, прогулка на свежем воздухе и т. д. После вмешательство воспитателя в конфликт, ребенок может слушать и слышать других детей и воспитателя, у ребенка адекватно социальное поведение, у ребенка восстанавливается душевное равновесие и эмоциональное самочувствие.

Наиболее эффективным способом решения конфликта-это подвижные игры. Когда дети начинают конфликтовать их можно вовлечь в подвижную игру, например, «Кот и мышка», где все дети берутся за руки образуя круг. Выбирают кота и мышку. Кот ловит мышку, а дети в кругу для мышки делают ворота, а кота стараются задержать, приседая и опуская руки. Когда кот ловит мышку, они становятся в общий круг, а их роли достаются другим детям. Такая игра приводит детей к сплоченности, учит дружить, учит действовать в коллективе. Снимает стрессовое состояние.

Таким образом, чтобы преодолеть конфликт, вовремя замечайте «сигналы конфликта» у детей

Классный час «Разрешение конфликтов в классе» Цель: формировать бесконфликтные отношения в классе через воспитание уважительного отношения друг к другу; научить оценивать конфликты и.

Консультация для педагогов «Способы и формы формирования элементарных математических представлений у дошкольников» ЧАСТЬ 3Консультация для педагогов на тему «Способы и формы формирования элементарных математических представлений у дошкольников». СЛАЙД.

Консультация для педагогов «Непрерывная образовательная деятельность — одно из средств в решении детских конфликтов» Доброго времени суток, уважаемые посетители моей странички. Предлагаю Вашему вниманию образовательную деятельность с детьми второй младшей.

Консультация для родителей «Методы и способы стимуляции речевой активности у младших дошкольников» МЕТОДЫ И СПОСОБЫ СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Цель: раскрытие значения речи во всестороннем развитии личности.

Консультация для родителей «Способы решения детских конфликтов» Ребенок – дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей,.

Консультация для родителей «Завязать и застегнуть». Способы развития мелкой моторики детей Консультация для родителей: «Завязать и застегнуть»Дорогие родители! Завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание.

Консультация для воспитателей «Мирилки» и считалки как форма игровых способов решения детских конфликтов» Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании ребенка. Это возраст первоначального становления его личности. Большое значение.

Консультация для педагогов «Нетрадиционные способы рисования» Формирование творческой личности — одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Лучшим средством.

Урок «Способы разрешения конфликтов» в рамках курса по выбору «Учимся общаться» в 9 классе Урок по теме «Конфликты. Игры, способствующие разрушению стереотипности поведения» находится в логической последовательности уроков по изучению.

Тренинг для родителей «Профилактика и способы разрешения конфликтных ситуаций» Цель: Создание условий для раскрытия личности участников тренинга. Уважаемые родители! Сегодня у нас с вами есть уникальная возможность.

Источник

Консультация для педагогов на тему «Детские конфликты и способы их разрешения»

Бондаренко Наталья
Консультация для педагогов на тему «Детские конфликты и способы их разрешения»

Подготовила воспитатель МДОУ «ДС № 30»

Бондаренко Наталья Юрьевна

Консультация-практикумдля воспитателей дошкольных образовательных учреждений:

«Детские конфликты и способы их разрешения»

Цель: повышение уровня компетентности педагогов в вопросах особенностей детских конфликтов, основных путей и способов их позитивного разрешения.

1. познакомить с основными причинами конфликтов между детьми;

2. определить способы воздействия детей друг на друга во время конфликта;

3. рассмотреть основные способы позитивного разрешения конфликтов детей;

4. обсудить меры профилактики конфликтных ситуаций среди детей дошкольного возраста.

Сегодня мы с вами рассмотрим понятие «Конфликт«, определим виды конфликтов, определим, как конфликт может повлиять на становление детской психики. и рассмотрим игровые способы разрешения детских конфликтных ситуаций.

1. Конфликт — трудноразрешимое противоречие, связанное с острым противоборством и эмоциональными переживаниями. Противоречие становится конфликтом, если затрагивает цели, интересы, социальный статус, престиж, моральное достоинство, жизненные ценности и т. д.

Конфликт между детьми – это, прежде всего, следствие их неумения построить отношения друг с другом внутри какой-то совместной деятельности или игры. Ведь любая совместная деятельность или игра – проверка способности людей согласовывать свои интересы, вступать в отношения взаимопонимания и диалога, подчинять свой интерес интересу общего дела. Но эта способность у детей чаще всего не сформирована.

Известные российские ученые Я. Л. Коломинский и Б. П. Жизневский при выявлении причин возникновения конфликтов, исходили из того, что игра, как и другие виды совместной деятельности, обладает определенной коммуникативно-организационной основой. Сюда относится ряд организационных задач деятельности, таких, как выбор темы общей игры, определение состава ее участников, распределение ролей и др. Они предположили, что конфликты между детьми возникают именно при решении подобных коммуникативно-организационных задач.

В связи с этим были выделены семь основных причин возникновения конфликтов:

— разрушение игры;

— по поводу выбора общей темы игры;

— по поводу состава участников игры;

— по поводу сюжета игры;

— по поводу правильности игровых действий.

Кроме того, можно говорить о классификации причин конфликтов согласно возрасту. Такую систему предложил Д. Б. Эльконин. он полагал, что у младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего дошкольного возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры.

Интересны также исследования Я. Л. Коломинского и Б. П. Жизневского по проблеме способов воздействия детей друг на друга в ходе игрового конфликта. При рассмотрении особенностей поведения детей в ходе конфликта ими было проанализировано более 3000 актов поведения в виде соответствующих высказываний, действий и других форм воздействия на сверстников.

2. Были выделены следующие способы воздействия детей на других участников игрового конфликта:

— «Физическое воздействие» – сюда включены такие действия, когда дети, особенно младшие, толкают друг друга, дерутся, а также отнимают игрушки, разбрасывают их, занимают чужое место в игре и т.

— «Опосредствованное воздействие» – в этом случае ребенок воздействует на соперника через других людей. Сюда отнесены жалобы на сверстника воспитателю, плач, крик с целью привлечь внимание взрослого, а также воздействие с помощью других детей, вовлекаемых в конфликт для подтверждения своих притязаний.

— «Психологическое воздействие» – сюда отнесены такие способы воздействия на соперника, которые адресованы непосредственно ему, но осуществляется это на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и т. д., когда ребенок не объясняет своих притязаний, а оказывает на соперника определенное психологическое давление.

— «Словесное воздействие» – в данном случае средством воздействия является уже речь, но это главным образом различные указания сопернику, что он должен делать или чего он делать не должен. Это высказывания типа «Отдай», «Уходи», своеобразная маркировка собственных действий – «Я буду врачом», отказ выполнять требуемое партнером действие, а также вопросы, требующие конкретного ответа, например, «Куда ты дел машину?». В последнем случае сверстник также должен выполнить определенное действие, но уже не предметное, а речевое.

— «Угрозы и санкции» – сюда отнесены такие высказывания, в которых дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их действий,— например, «А я расскажу»; угрозы разрушения игры – «Я с вами не буду играть»; угрозы разрыва отношений в целом – «Я с тобой больше не дружу», а также различные междометия и слова,произносимые с угрожающей интонацией: «Ну!», «Ах, так!», «Понял?» и т. п.

— «Аргументы» – сюда отнесены высказывания, с помощью которых дети пытаются объяснить, обосновать свои притязания или показать неправомерность притязаний соперников. Это высказывания типа «Я первый», «Это мое», заявления о своем желании – «Я тоже хочу», апелляция к своему положению в игре – «Я учительница и знаю, как надо учить», риторические вопросы типа «Зачем ты все разломал?», «Чего ты сюда пришел?», в которых явно просматривается негативная оценка действий партнера, а также прямые оценки своих действий и действий соперников («Ты не умеешь играть», «Я лучше знаю, как надо лечить») и разнообразные обидные прозвища, дразнилки и т. д. В эту же группу отнесены и случаи, когда дети пытаются апеллировать к определенным правилам, — например, «Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т. д.

Такие формы поведения детей в ситуации игрового конфликта, как «физическое воздействие» и «аргументы», имеют достаточную выраженность соответственно к снижению и к увеличению. В свою очередь, приемы «словесного воздействия» достигают своей высшей точки в возрасте 3-4 лет, а затем постепенно убывают.

3. Управление конфликтами — это сознательная деятельность, осуществляемая на всех этапах его возникновения, развития и завершения участниками конфликта или третьей стороны. Управление конфликтом включает: симптоматику, диагностику, прогнозирование, профилактику, предупреждение, ослабление, урегулирование, разрешение. Выделяют и такие управляющие воздействия, как пресечение, гашение, преодоление, устранение конфликта.

Рекомендации, которых должен придерживаться педагог,

наблюдающий ситуацию ссоры между детьми.

Правило 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Ведь как в любой другой деятельности, можно научиться решать конфликты только путем участия в них. Не мешайте детям получать такой жизненно важный опыт.

Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому ваш скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором вы выступаете арбитром.

Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремитесь выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания. Делайте акцент не на «кто виноват?», а на «что делать?». Направить в это русло внимание поссорившихся и жаждущих отмщения ребят часто помогает чувство юмора.

Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следите за тем, чтобы они не переходили на личности. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они должны описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или личностные недостатки.

Правило 5. Если вы стараетесь помочь урегулировать конфликт между двумя своими собственными детьми, то приложите усилия, чтобы у ребят не возникло ощущения, что одного из них (кто оказался не виноват или чья вина меньше) вы любите больше. Не забудьте вслух объяснить своим детям, что вы очень любите их обоих, что бы они ни сделали, и поэтому их ссоры очень вас огорчают. Даже когда вы считаете нужным наказать одного из ребят, все равно напомните ему, что вам это неприятно, вы его очень любите и надеетесь, что он поймет пользу наказания и исправится.

1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации.

2. Оценить цели конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего)

-утверждение личных притязаний,

— умаление достоинств другой стороны,

Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.

3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива (например, несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть). Педагог должен разрядить собственные и детские отрицательные эмоции.

Воспитатель может использовать позитивное сообщение,которое включает в себя:

— описание произведенного действия

— описание возможного или неизбежного результата этого действия

— предложение альтернативного варианта поведения

Схема позитивного сообщения может выглядеть так:

— Может случиться, что…

4. Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации, — применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску).

5. Оценить особенности участников конфликта

6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.

В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Воспитатель принимает позу «глаза в глаза» (садится на маленький стульчик лицом к ребенку) Воспитатель настраивается на ребенка, слушает с сочувствием, использует в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторяет наиболее важные мысли и чувства, т. е. подтверждает, отражает содержание информации и чувств ребенка, показывает принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивает и не дает советов, не приводит примеров, остается нейтральным, не принимая ничью сторону, получает интересующую его информацию, старается поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Воспитатель не доминирует в беседе, он посредник, помощник.

4. Социальная природа игры и ее значение для развития детей разрабатывались и разрабатываются русскими и советскими учеными-психологами и педагогами. Если объединить многие мнения воедино, то можно сделать вывод о том, что игра и занятие — это основные формы профилактики конфликтов. Анализ психолого-педагогической литературы и работы воспитателей различных дошкольных учреждений позволили сформировать некоторые примеры занятий для профилактики спорных ситуаций.

Темы занятий по профилактике конфликтов:

— Занятие «Цветные карандаши»

— Боремся со Злорандой

— Дидактическая игра «Кто из нас лечит?»

— Музыкальное занятия «К котятам в гости»

Так же в качестве профилактирующего средства можно использовать такой способ, как «Беседа», но в силу возрастных особенностей воспитанников ДОУ, он не всегда приемлем.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том,что:

1)Конфликтную ситуацию всегда лучше предупредить, нежели разрешить!

2) Если конфликтной ситуации все же не удалось избежать, ВАЖНО помнить о том, что воспитатель — это прежде всего посредник, но не судья!

3) При разрешении конфликтной ситуации необходимо учитывать возрастные и психические особенности воспитанников!

Детские конфликты В детском саду конфликтные ситуации неизбежны. В дошкольном возрасте детей важно научить находить компромисс, также важно отстаивать свою.

Консультация для родителей «Если случаются конфликты между детьми в семье» Конфликты между детьми случаются в семьях, где несколько детей. Причины, по которым может возникнуть такая проблема, разные. Ссоры между.

Консультация для родителей «Конфликты между родителями в детском саду» Конфликты в детском саду – это неизбежный элемент общения в коллективе, но большинство родителей не любят подобные ситуации и бывают вовлечены.

Консультация «Конфликты среди детей дошкольного возраста» Дошкольный возраст это сложный период становления ребенка, формирование его личности. Приходя в детский сад дети имеют разный запас знаний.

Практикум с элементами тренинга «Конфликты и способы их преодоления» Практикум с элементами тренинга «Конфликты и способы их преодоления»Цель: повысить компетентность воспитателей в области психологии конфликтов.

Тренинг для педагогов «Способы решения конфликтных ситуаций» Правила работы в группе: 1. Доверительный стиль общения 2. Общение по принципу «Здесь и сейчас» 3. Активность 4. Искренность в общении.

Источник