Наиболее доступный для детей вид деятельности способ переработки полученных

Игровые технологии в ДОУ

Екатерина Акишева
Игровые технологии в ДОУ

Игра — ведущий наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Поэтому я считаю, что важнейшей задачей в педагогической практике является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольников.

Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание многих исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов. Например, в исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, для осуществления психологических замен реальных жизненных ситуаций и объектов.

Цель игровой технологии — не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Но как любая педагогическая технология, игроваятакже должна соответствовать следующим требованиям:

1. Технологическая схема – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.

2. Научная база – опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.

3. Системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.

4. Управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.

5. Эффективность – должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.

6. Воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях.

Поэтому, используя игровые технологии в образовательном процессе, я следую принципу доброжелательности, стараюсь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрять любые выдумки и фантазии ребенка. Считаю, что только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества с взрослым.

Стараюсь организовать педагогический процесс так, чтобы игровые технологии, как игровыемоменты проникали во все виды деятельности детей: труд и игра, образовательная деятельность и игра, режимные моменты и игра.

Мой опыт работы показывает, что игровые моменты играют важную роль в педагогическом процессе, особенно в период адаптации. Начиная с двух — трех лет их основная задача — это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама, интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации организую фронтально, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Например, это такие игры как хоровод «Каравай», «Попробуй, догони», «Куличи для Маши» и др. Далее, включаю игровые ситуации типа «Что катится?», «Кто быстрее докатит мяч» — при этом, организуя детей в игру – соревнование.

Игроваядеятельность выполняет различные функции:

— развлекательную (развлечь, воодушевить, пробудить интерес);

— коммуникативную (освоение способов общения);

— самореализации в игре;

— игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в

других видах жизнедеятельности);

— диагностическую (выявление отклонений от нормального поведения, самопознание в процессе игры);

— коррекции (внесение позитивных изменений в структуру личностных

— социализации (включение в систему общественных отношений).

Главными чертами игры являются:

1. свободная развивающая деятельность;

2. творческий, импровизационный, активный характер;

3. эмоциональная сторона деятельности;

4. наличие правил, содержания, логики и временной последовательности

Игровые технологии я направляю на развитие внимания детей.

У детей в дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание требует сосредоточения на задании, пусть даже оно не очень интересное. Поэтому необходимо развивать детей, используя игровые приемы.

Например, предлагаю игровуюситуацию на внимание: «Найди такой же» — можно ребенку предложить выбрать из нескольких шариков, кубиков, фигурок, игрушек «такой же» (по цвету, величине, как у него. Или предлагаю игру «Что не так?», специально допуская ошибку в своих действиях, а ребенок должен ее заметить.

Использование игровых технологий помогает мне при развитии памяти детей. Это такие игры как «Запомни и назови», «Что сначала, что потом» и др.

Игровые технологииспособствуют также и формированию основных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического.

В этом мне помогает включение в образовательный процесс игровых приемов и методов. При этом, ребенок учится сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления. Логическое мышление формирую в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, формирует у детей гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) дети получают опыт, который позволит им играть затем в игры.

Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. Каждая игровая ситуация общения дошкольника с взрослыми, с другими детьми является для ребенка «школой сотрудничества», в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества.

Как показывает опыт, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Они направлены на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду.

В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств являются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками. Их использование в педагогическом процессе не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий,но и различные воспитательные функции: они приобщают воспитанников к народной культуре, традициям, воспитывают толерантность и уважение к разным народам. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада.

Игровые технологии в ДОУ Мной разработана презентация «Игровые технологии в ДОУ» «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

Игровые технологии Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира.

Источник

Особенности развития и формирования игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками.
статья на тему

Скачать:

Вложение	Размер
igra_v_zhizni_detey_doshkolnogo_vozrasta.doc	75.5 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности развития и формирования игрового взаимодействия дошкольников со сверстниками.

Игра – наиболее доступный для ребёнка-дошкольника вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Совместная деятельность со взрослыми и сверстниками способствует формированию и обогащению опыта, ценностных ориентацией и представлений о взаимоотношениях с окружающими людьми.

В работах выдающихся психологов и педагогов 20 века отражены фактические данные, подтверждающие, что игра возникает не самопроизвольно, как продукт чисто индивидуального творчества, а под влиянием социального окружения, в результате усвоения ребёнком социального опыта. Она становится средством воспитания в условиях целенаправленного педагогического руководства.

Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин писали о том, что игра, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте наиболее сензитивна к сфере человеческой деятельности и межличностных отношений. Основным содержанием игры является отражение деятельности детей и взрослых, игровая техника, сокращенность и обобщенность игровых отношений, их своеобразное моделирование в игровой деятельности. Ребенок отражает в игре непосредственное отношение к окружающему, выполняет действия, которые значимы для него по их собственному внутреннему содержанию. Одним из основных мотивов игры является желание действовать как взрослый человек. Реализовать данное желание в полном объеме возможно при взаимодействии со сверстниками в игре. Взаимодействие будет носить положительный характер, если собственный замысел игры соотносится с замыслом партнера, объективно оцениваются действия и предложения сверстника, используются различные способы, чтобы понять и воздействовать друг на друга. Взяв на себя роль, ребенок включается во взаимоотношения с участниками игры.

А. П. Усова отмечает, что взаимодействие в играх — это такая форма активности, в которой действия согласованы и взаимосвязаны.

Ученые выделили три этапа:

1. На первом этапе дети манипулируют с предметами, знакомятся с их свойствами. В такой игре дети не объединяются друг с другом. Взаимодействие эпизодическое, связанное с близостью игровой территории. Возможны конфликты между детьми по причине желания играть такой же игрушкой, как у сверстника и на том же игровом месте. Интерес к игрушке в руках сверстника позволяет ребенку наблюдать действия, производимые с ней и соотносить их с собственными желаниями.
2. На втором этапе дети создают несложный сюжет, побуждением к игре являются не только игрушки, но и интерес к воспроизведению игровых действий с ними. Возрастает способность анализировать игровые действия сверстников и подражать им в собственной игре.
3. Основным побуждением к игре на третьем этапе становится интерес к ее содержанию.

В младшем дошкольном возрасте (2-4 года) происходит развитие деятельностного и эмоционального компонентов взаимодействия. Следовательно, необходимо воздействовать на формирование игрового взаимодействия и на взаимоотношения дошкольников в игре.

Пятый год жизни характеризуется развитием потребности в общении со сверстниками. Дети общаются по поводу игры, общих дел. Если у четырехлеток стремление играть одному еще достаточно ярко выражено, то у пятилеток количество случаев одиночной игры резко сокращается, а совместное сотрудничество возрастает.

К пятому году жизни складывается прочная речевая основа для функционирования игрового взаимодействия со сверстниками. Возросшая на пятом году активность и самостоятельность в деятельности облегчает общение детей со взрослыми и сверстниками, развивает умения понятно выражать суждение, сопровождать речью свои действия. Дети пяти лет более ориентированы на сверстника, они способны оценивать случаи проявления положительных личных качеств и умений, независимо от характера взаимоотношений с данным ребенком. В этом возрасте дети начинают осознавать и плохие черты характера у сверстников-друзей.

В среднем дошкольном возрасте формируются основные компоненты деятельности: умение ставить цель, удерживать ее, независимо от внешних условий. Это становиться одним из необходимых условий для возникновения и поддержания игрового взаимодействия. Длительность игр детей 4-5 лет в среднем составляет от 15-20 минут до 30-40 минут в отдельных случаях. Опыт ребенка и запас представлений об окружающем расширяется, что совершенствует его игровые умения. Игровые действия становятся более последовательными и сюжетными.

Одним из основных побуждений к игре является желание ребенка принять и выполнить роль, в связи с этим ребенок начинает воспроизводить игровые действия, подчиняя их той ролевой позиции, которую он принимает. Возникает ролевое общение детей. Они словесно обозначают свою роль и роли других играющих, включаются в ролевые высказывания в ходе совместных действиях, а это зачастую приводит к развитию сюжета игры.

Принятие роли и ее выполнение связано с обобщением предметных действий и поведения людей, с вычленением типичных для них эмоционально-личностных качеств. Принимая роль, ребенок берет на себя все особенности человека, чью роль он выполняет. В связи с этим, следует отметить, что разнообразие ролевых действий зависит от богатства впечатлений детей о деятельности взрослых. Внимание взрослых должно быть сосредоточено и на выразительности ролевых действий: жестов, мимики, движений, которые обогащают ролевые действия. Побуждая детей к сопровождению способов игрового взаимодействия ролевыми высказываниями, обращенными к партнеру: игрушке, сверстнику, воображаемому собеседнику, возможно постепенно перейти от простых ролевых высказываний к более содержательным и впоследствии к сложной форме игрового общения – ролевой беседе. В среднем дошкольном возрасте наибольшее развитие получает специфическая форма игрового взаимодействия – общения. У детей, которые владеют вербальными и невербальными способами ролевого взаимодействия игровое общение становится богаче и содержательнее. Вступая в совместную игру, дошкольники 4-5 лет проявляют определенные отношения друг к другу. У детей этого возраста повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений.

В своем взаимоотношении и общении старшие дошкольники в большей степени ориентированы на сверстников. Они значительную часть свободного времени проводят в совместных играх и беседах, для них становятся существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований дети предъявляют друг другу и стараются учитывать их в своем поведении. В этом возрасте сужается круг общения, дети становятся избирательными в своем общении, но возрастает интенсивность общения с избранными друзьями. Существенное значение для детей 6-7 лет, наряду с успешностью в деятельности сверстников, приобретают его личностные качества: доброта, умение общаться, дружить, защитить друга. Дети способны более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, проявлять по отношению к нему сочувствие и сопереживание. Эти качества особенно ярко проявляются в общении с друзьями. Вместе с этим появляются элементы соперничества, желание отличиться от своих сверстников.

На протяжении дошкольного возраста можно проследить динамику игрового взаимодействия: от первичных непосредственно эмоциональных контактов с близкими взрослыми и активных ориентировочно-исследовательских действий при появлении сверстника через освоение предметных, сюжетных действий, выполняемых индивидуально и совместно со сверстниками. И проявление отношений, выражаемых в симпатиях (антипатиях) к формированию игрового общения на уровне ролевого взаимодействия и познанию партнера как субъекта деятельности и к проявлению социально-направленного игрового взаимодействия, опосредованного ролью и способами взаимоотношений и общения со сверстниками.

Игровое общение требует определенных умений: понимать действия, эмоциональное состояние партнера, откликаться на его предложения, оказывать вербальное воздействие и отвечать на воздействия сверстника. Для того чтобы, эти умения получили должное развитие, дети должны овладеть предметно-игровым взаимодействием и быть ориентированы на сверстника как партнера по игре.

Специфика игровой деятельности.

• подражательный характер
• самостоятельный характер (косвенное руководство педагога)
• независимый характер (творчество детей)
• личностное сопереживание – мотив (нет мотива соподчинения)
• самоорганизация (по желанию, симпатиям)
• в процессе игры раскрываются все качества ребёнка (личностные, психические, эмоциональные, волевые)
• эмоциональный характер (диапазон игры: от положительного до отрицательного)

Через игру идёт:

В игре формируются:

• ум и чувство
• способность к творчеству
• развитие взаимоотношений
• любознательность, воля
• эстетические вкусы и предпочтения
• индивидуальная инициатива
• готовность к коллективным действиям

• складывается личность
• активно формируется речь
• воображение
• мышление
• В сюжетно – ролевых играх педагог должен уметь встать в разные позиции:
• встать над детьми
• играть вместе, рядом, партнёром
• умение отойти в сторону, создав предметную среду

Классификация детской игры.

1. Игры по инициативе детей:

• игры экспериментальные
• игры с природным материалом (песком, водой, снегом)
• специальные игрушки (сборные, конструкторы, сюжетные игры до 3 лет и т.п.)

1. Игры по инициативе взрослых

• обучающие (дидактические, словесные, сюжетно – дидактические, подвижные, компьютерные)
• досуговые (шашки, головоломки, шахматы, игры – забавы, развлечения, кукольный театр)

1. Самостоятельные игры (игры с правилами)

• игры с предметами
• настольно – печатные
• музыкально – дидактические
• словесные

1. Народные игры

• обрядовые, этнические, национальные, потеховые

Основные методы руководства игрой.

1. Планомерное обогащение жизненного опыта детей
2. Обогащение игрового опыта детей (использование обучающих игр)
3. Своевременное изменение игровой среды
4. Активное общение с детьми

Основное в детской игре.

1. чтобы ребёнок действительно играл, сочинял, строил, комбинировал
2. чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил свою деятельность до конца
3. чтобы в каждой игрушке видел определённую, нужную для будущего ценность, хранил её, берёг

Подводя итог, необходимо отметить, что совместная игра является важным этапом в развитии личности для освоения и закрепления в реальном взаимодействии социальных норм поведения и гуманных взаимоотношений. Способы игрового взаимодействия это модель взаимодействия взрослых, их форм поведения. Отношение к сверстнику, игровое общение, ролевое поведение, проявляющиеся в сюжетно-ролевой игре подготавливает детей к социальной жизни взрослых и формирует нравственную основу для последующего взаимодействия с окружающими.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Тема: «Путешествие в мир слов»

(старший дошкольный возраст)

1. закрепить знания детей о свойствах предметов
2. расширить словарный запас детей (имена прилагательные)
3. развивать память, внимание, воображение, вестибулярный аппарат
4. воспитывать чувство товарищества, сопереживания

• мяч на резинке
• педальный тренажёр «Шагомобиль»
• карточки с изображением фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша)

«Рисование на спине узоров»

Ребёнок стоит спиной, воспитатель рисует на спине букву. Надо угадать, что это за буква и назвать слово, начинающееся на эту букву. Остальные дети, стоя в паре рисуют друг другу буквы и называют слова.(3 минуты)

Кисти расслаблены, пальцы расстопырены. Изображаются движения, имитирующие стряхивание с рук воды. (1 минута)

Рефлексия предыдущей игры:

Вопрос к детям: «Кто из Вас вспомнит, как мы играли вчера?»

Давайте, сейчас поиграем на «Шагомобиле»

(Воспитатель просит детей напомнить, как надо правильно становится на шагомобиль.) Упражнение выполняется вперёд и назад с поддержкой другого ребёнка, если тот, кто шагает неуверен. Время проведения 7 минут.

Оля с Лидой в лес пошли

Весь орешник обошли.

Долго по лесу гуляли,

нагулялись и устали.

Идут домой Алёша с Колей,

Один грустит, другой весёлый.

Упражнение на циркуляцию крови в органе зрения – быстро моргайте глазами в течение 10-15 секунд, затем повторите то же самое 3 раза.

Упражнение на улучшение процесса аккомодации – обоими глазами смотрите 3-5 секунд на указательный палец левой руки, вытянутый перед лицом, затем, сгибая руку, приближайте палец к носу, так 6-8 раз.

Время проведения: 2 минуты.

Совместная деятельность взрослого и детей:

Цель: познакомить детей с игрой в мяч «Назови признак предмета»

• вспомнить с детьми по карточкам названия фруктов
• надо поймать мяч двумя руками и описать названный фрукт «Какой он?», повторяться нельзя. (Например: яблоко красное, сладкое, зелёное, сочное, кислое и т.д.)

Время игры – 10 минут.

Вместе с родителями:

• Придумать имена прилагательные к овощам: капуста, картошка, огурец, помидор, свекла.
• Вместе с родителями поиграть с мячом в игру «Назови признак предмета».

Общеукрепляющее упражнение для глаз – закрыть глаза, посмотреть вверх, влево, вниз, вправо и в обратном направлении. (1 минута)

Молодцы, ребята, Вы сегодня справились отлично со всеми заданиями, проявили чуткость, помогли своим друзьям, вспомнили признаки предметов. Не забудьте дома поиграть в мяч вместе со своими братьями, сестрами или родителями.(1 минута)

Время проведения совместной деятельности: 25 минут.

Источник