Статья» Педагогические проблемы методического характера в деятельности воспитателя ДОО и формулировка способов их решений
Веневцева Ирина Владимировна
Свердловская область город Сухой Лог
Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Педагогические проблемы методического характера в деятельности воспитателя ДОО и формулировка способов их решения.
Каждый день воспитатели детских садов сталкиваются с многочисленными проблемами в развитии детей. Все разнообразие проблемных ситуаций, которые встречаются в детском саду можно свести к следующим противоречиям:
Противоречие связанное с отставание в развитии способностей ребенка. То есть ребенок не усваивает элементарные количественные представления, или не умеет должным образом рисовать, или рассеян, неусидчив, неловок, общим словом что-то у него не получается в той или иной деятельности. Решение такого рода проблем возможно посредством индивидуальной работы с таким ребенком по специально для него разработанной программе. Помощь в этом воспитателю может оказать методист-психолог при разработке индивидуальной программы обучения и родители при реализации этой программы.
Поступки детей не соответствующие нормам и правилам общественного поведения. Ситуация когда ребенок унес из детского сада игрушку, или лжет воспитателю, или ушел с прогулки домой, или мешает другим, или не здоровается, или не прощается и.т.д. Это противоречие говорит о том, что ребенку еще и не доступно понимание общественных норм поведения, смысл запретов на совершаемые поступки. Эти проблемы выводят деятельность воспитателя в круг межличностных социально-психологических отношений.
Адаптационное поведение ребенка. Когда ребенок не хочет идти в группу, или, наоборот, уходить из детского сада. Противоречие, определяющее суть таких ситуаций, лежит в глубинах нервно-психических свойств ребенка. Это свойство психики заметно заявляет о себе на фоне резких различий в условиях детского сада и дома. В таких случаях от воспитателя и родителей требуется особая терпимость и такт в отношении с ребенком, а также согласованность требований семьи и детского сада. Это проблема не только ребенка но и взаимодействия воспитателей и родителей.
Противоречие по линии отношений ребенка с другими детьми. Ребенок старается быть в центре внимания, или отказывается от роли ведущего, или не хочет играть с детьми, жалуется на других, конфликтует с детьми, проявляет эгоизм. Причины таких ситуаций кроются во взаимоотношениях «я – они», где отсутствует чувство «мы». Формирование такого чувства требует мотивационной включенности каждого ребенка в совместную жизнедеятельность детей.
Противоречие проистекающее из восприятия ребенком отношений к нему.
Например, обида на воспитателя, отмщение за наказание, жалоба на воспитателя, плаксивость или стремление к похвале за все деяния. Психологическое содержание таких ситуаций заключено в переживании чувства собственного достоинства. Ребенок реагирует на несовпадение этих оценок, стремясь сохранить самоуважение. Выход из такого противоречия лежит на путях психоанализа и коррекции отношения воспитателя к ребенку.
Проблемные отношения детей к воспитателю. Дети часто относятся к воспитателю ревниво. Ребенок не отходит от воспитателя, просится на руки и т.д. Воспитатель в глазах ребенка является его защитником. Воспитатель должен отвечать этой роли для всех детей, что сделать не так-то просто, но необходимо.
Отношение ребенка к себе. У ребенка может происходить снижение самооценки, что является сигналом к зарождению комплекса неполноценности. Это происходит из-за неудачных действий и поступков ребенка, которые вызывают неодобрительную реакцию со стороны окружающих. Это происходит случайно. Например, ребенок упал в результате неловкого движения, что вызвало всеобщий смех. После этого ребенок будет стесняться совершить пободные действия. Противоречия в такой ситуации находятся в сфере групповых отношений. То есть воспитатель должен блокировать такую реакцию.
Противоречия в отношении детей к элементарным трудовым обязанностям. Когда ребенок не хочет дежурить по столовой, или собирать вещи и игрушки. Проблема скрывается в противоречивой мотивации ребенка, в его ситуативных увлечениях, желаниях, интересах. Воспитателю в данном случае необходимо искать неординарные решения. Даже может быть потребуется отклониться от плана педагогических мероприятий.
Противоречия связанные с отношением к животным. Ребенок не хочет ухаживать за животными или бьет их. В основе такого поведения лежат психологические установки на животных и природу, которые сформировались вероятнее всего, в семье.
Противоречия связанные с отрицательным отношением к вещам. Ребенок ломает игрушки. В одних случаях ребенком может двигать познавательный интерес, а в других отрицательная установка на вещи, в третьих – желание заявить о себе в силу возникшей социально-психологической депривации (депривация – это психологическая невозможность личности приспособиться к обстоятельствам, которые изменились) его личности.
Проблемные ситуации связанные с отношением ребенка к еде. Эта проблема может иметь медико-физиологический, и социально-психологический аспект. Первая проблема решается медицинским обследованием. Вторая является следствием различий семейного образа и режима детского сада.
Противоречия в области отношений воспитателя к детям. Чаще всего это проявляется в избирательном отношении воспитателя к ребенку. Дети весьма чувствительны к проявлению избирательности и переживают недополучение положительного отношения со стороны воспитателя как несправедливость. Такая ситуация проистекает из эмоций и чувств, которые вызывают у воспитателя дети. Обозначив таким образом основные противоречия в каждой из ситуаций, можно определить ее социально-психологическую сущность, таким образом можно перейти к более правильному решению. При анализе каждой конкретной ситуации необходимо учесть специфику условий ее протекания, своеобразия участников ее взаимодействия.
Источник
Проблемы методического характера
Проблемы методического характра. В презентации показаны проблемы и их выходы из неё. Приведены примеры.
Просмотр содержимого документа
«Проблемы методического характера»
Проблемы методического характера
Разработка рабочей программы
Изучение методических материалов образовательных учреждений, составление в соответствии с требованиями, структура, временные рамки.
Постановка цели и задач
Изучение методической литературы, посещение семинаров, дополнительных занятий по подготовке молодых учителей, мастер-классы.
Создание портфолио педагогических достижений учителя
Самообразование, знакомство с практическим и педагогическим опытом учителей школы.
Подготовка к открытым урокам
Отбор материала, использование наглядности, знакомство с педагогическим опытом учителей, самообразование
Анализ результатов педагогической деятельности
Самообразование , составление документации, изучение дополнительных материалов, знакомство с педагогическим опытом
Разработка авторских программ
Самообразование, знакомство с педагогическим опытом, передача опыта коллегам
Проблема формирования УУД при изучении данного материала
Изучение дополнительной литературы, курсы, мастер-классы
Возможность использования ИКТ
Посещение специальных подготовительный курсов, изучение информационно-познавательных материалов, творческий подход
Изучение нормативной документации, соблюдение порядка в классе, инструктаж учащихся по технике безопасности
Работа с учащимися, которые имеют ограниченные возможности
Изучение методических материалов, изучение нормативной документации, положительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними, сотрудничество с родителями
Работа с родителями, составление документации, изучение маршрута, определение структуры и методов проведения экскурсии, сотрудничество с родителями
Разработка плана воспитательной работы
Изучение структуры плана воспитательной работы, временные рамки, соответствующая тематика мероприятий, выявление интересов детей
Самообразование, курсы, консультации, изучение документации, семинары
Разработка методических рекомендаций по воспитанию детей в семье
Изучение документации, самообразование , работа с родителями
Проведение родительских собраний
Изучение методики проведения собраний, общение с родителями, тщательное планирование опыт учителей, разработка памяток
Самообразование, изучение примерных программ, временные рамки, структура
Быстрая утомляемость учащихся
Использование физминуток, чередовать письмо с чтением
Организация внеурочной деятельности
Выявление склонностей детей, включение всех детей в участие, работа с родителями, продумывание тематики, изучение литературы, опыт учителей школы
Ознакомление с нормативной документацией регламентирующей деятельность учителя
Самообразование, структура, доступность материала
Источник
Педагогическая ситуация и способы ее решения
Педагогическая ситуация – состояние педагогического процесса, в котором имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности. (Словарь)
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых педагогом (специалистом) или возникающих спонтанно (сампопроизвольно) в педагогическом процессе. (Каджаспирова Г.М.)
Анализ ситуации и способы ее решения
Участниками данной педагогической ситуации являются: учитель
класс (одноклассники Кухарева)
Ученик Кухарев разбил лампу в учебном кабинете, после чего признался учителю в содеянном при всем классе, чего никто из его одноклассников не ожидал. Учитель сказала, что признание в содеянном, достойно высшей похвалы. Поступок Кухарева был высоко оценен всеми окружающими, как нечто чуждое и воспринят чудом, которое бывает только в сказке. Кухарев становится героем школы. На перемене, его одноклассники «разгромили» учебный класс, каждый приложил к этому усилия. Учитель, прибывая в шоковом состоянии, поинтересовалась, чьих рук это дело, но больший шок она испытала, когда получила ответ на свой вопрос, где каждый учащийся поднял руку и весь класс признался в содеянном.
Из возрастной периодизации по Даниилу Борисовичу Эльконину младший школьный возраст определяется от 7 до 11 лет. С поступлением ребенка в школу происходит перестройка социальных отношений: социальная ситуация развития Ребенок – Взрослый дифференцируется на две других Ребенок – Учитель и Ребенок – Родители. В жизни ребенка появляется новый взрослый – Учитель, он становится главным лицом, от отношения учителя к ребенку зависят отношения Ребенок – Родители и Ребенок – Сверстники. Ребенок воспринимает учителя как человека, который способен научить, оценить, выполняющего общественные функции, Через учителя осуществляется связь ребенка с обществом. Появляется такое новообразование как: возникновение представлений относительно самого себя, как взрослого человека, неприодалимая нужда в признании социума, стремление добиться этого любыми действиями.Положительная оценка помогает ребенку поверить в себя, в свои силы, вдохновляет его, является ориентиром. Поэтому большенство младших школьников, нуждаются в признании. Объективная оценка взрослого, а в данном случае послужила оценка учителя, помогает ребенку найти ориентиры для действий, способствует формированию мотивов, личностных качеств. Место оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно оно является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу учебной деятельности ребёнка, равно как и его умения объективно определить свои успехи и неудачи. Система оценивания и самооценивания — это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важностьи (Летучева И.Н. Оценка и ее роль в формировании личности учащегося. //Преподавание музыки в школе. 2002.) Для детей младшего школьного возраста такое поведение расценивается как свой тренинг познания. Познания своей личности и своего социального статуса. Причиной такого поведения, могут быть как недостаточная самооценка ребенка и попытка привлечь внимание значимых людей, в данном случае учителя и всей школы.
В данной ситуации учителю следует обратиться к различным материалам, которые будут способствовать саморазвитию в области реализации образовательного процесса, развитию как общих, так и профессиональных компетенций. Так как мы понимаем, что учитель в данной ситуации проявил полное отсутствие профессионализма, это проявлялось в неумении дать объективную оценку действий ученика Кухарева и в неумении спрогнозировать развитие ситуации в целом. Стоит проанализировать собственное поведение, и вероятнее всего быть внимательной к детям, к их поступкам, учитывая индивидуальные особенности каждого из обучающихся.
Провести воспитательную беседу с учениками, объяснить и обосновать, то, что похвалу и признание можно получить другими добрыми и правильными поступками. Ввести четкое понимание представлений о бережном отношении к окружающим их вещам и людям, с которыми они взаимодействуют.
Источник
