Наглядность как способ семантизации

В младших классах, когда только начинается накопление активного словаря и учащиеся еще слабо владеют устной речью, чтением, произношением, графикой английского языка, ознакомление со словами в процессе беседы и слушания связной речи затруднительно; слова возможно сообщать лишь в отдельных фразах, и только после их отработки как лексических единиц, наполняющих модели, становится возможным использовать их в связной речи, в чтении текстов. На этом этапе преобладают приемы раскрытия слов, в которых основная роль принадлежит учителю; учитель должен вызвать в сознании учащегося нужное понятие — для этого он может использовать наглядность. За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении иностранным языкам.

Существенно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь. Когда-то наглядность в обучении иностранным языкам носила почти исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение. Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе. Принцип наглядности рассматривается не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучении иностранному языку, ибо наглядность так же неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности.

Вводя слова иностранного языка, нельзя внести в школу все те предметы, которые называются этими словами.

Область применения наглядности при обучении иностранного языка никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении иностранного языка, всё время, расширяясь и углубляясь. Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении лексике иностранного языка .Она крайне желательна, дает хорошие результаты.

Использование наглядности вот уже несколько столетий является одной из основных проблем дидактики. Принцип наглядности как основной принцип дидактики был введён Я. А. Коменским. Он выдвинул «золотое правило дидактики»: «… Всё, что можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

За последнее время понимание роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, становится задача найти конкретное применение наглядности, т. е. найти такой метод внесения её в педагогический процесс, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а действительное её использование.

Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении лексике иностранного языка. В практике обучения лексике имеет место комбинирование различных видов наглядности. Как известно, наглядность бывает разная. Уже Ян Амос Коменский различал наглядность предметную и образную.

Можно использовать предметную наглядность, т. е. те предметы, которые находятся в аудитории или могут быть у учителя и учеников. Можно привлечь изобразительную наглядность и наглядность действием, звуковую и контекстуальную. Критериями для выбора определенного вида наглядности являются: доступность, простота и целесообразность.

При использовании изобразительной наглядности, или, проще, картинок, надо быть уверенным в однозначности трактовки. Так, если вы хотите ввести слово «дерево» с помощью картинки, то это не может быть береза или дуб ёлка или клен. Дерево на картинке должно быть собирательным образом, без индивидуальных признаков того или иного вида точно так же как картинка с попугаем или воробьем не может быть использована для семантизации слова «птица». Используя изобразительную наглядность, учитель должен убедиться в том, что предлагаемая картинка хорошо видна всем учащимся, что она эстетично выполнена. Поэтому сегодня на уроках учителя переходят на использование видеонаглядности, где сочетаются действие и звук, наглядность предметная и ситуативная, где с помощью стопкадра можно наглядно выделить тот момент, предмет, выражение чувства и т. д., которые необходимо семантизировать.

Для оптимизации обучения лексике может использоваться символическое изображение слов и даже словосочетаний, что способствует быстрому и прочному запоминанию материала. Е.И. Пасов делает вывод о том, что должна наблюдаться некая пропорция между работой памяти и мышления у младшего школьника. Если используются разные приёмы запоминания лексического материала — произвольные и непроизвольные, механические и логические , непосредственные и опосредованные (символы , знаки , жесты , опорные сигналы и т.д.) развиваются интеллектуальные функции анализа и синтеза, формируются языковые обобщения, выделяются языковые абстракции в виде знаков, схем, правил, т.е. совершенствуется мышление ребёнка. В первую очередь выявляется показатель развития наглядно-образного мышления, которое наиболее интенсивно развивается в этом возрасте. В целях планирования высказывания для выражения коммуникативного намерения говорящего используются персонифицированные и художественные символы. Примеры персонифицированных символов:

Часто на занятиях для лучшего запоминания и возникновения устойчивых ассоциаций используется так называемое кодирование и дифференциация лексики по семантическому признаку. Так всё зимнее, холодное можно обозначить снежинкой, а все летнее, жаркое — солнцем (художественные символы).

Для оптимизации запоминания этикетных фраз целесообразно использовать персонифицированные символы ,так как они имеют личностную окраску эмоциями говорящего :

Использование наглядности в данном случае не исключает ,а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся , в составе которой лежит единство аналитической и синтетической форм мышления .Подобного рода символическая наглядность помогает ребёнку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения и грамотно использовать их в речи .

Источник

Использование наглядности как один из способов семантизации лексики.

Автор: Фомина Надежда Михайловна Категория: Have Ur Word Дата: Апр. 23, 2012

Вводя слова иностранного языка, нельзя внести в школу все те предметы, которые называются этими словами.

Источник

Использование приемов наглядности в обучении лексике на уроках иностранного языка

Данная статья представляет собой методические рекомендации учителю по применению беспереводного способа семантизации лексики на уроках иностранного языка. Ресурсы, представленные в статье, могут быть использованы на уроках иностранного языка учащихся среднего звена школы с целью реализации приема наглядности.

Содержание

Обучение лексике как основе языка

Одним из важных аспектов обучения иностранного языка является обучение лексике. Лексика является основой любого языка. Она необходима для осуществления продуктивной и рецептивной речи. К продуктивной речи относят говорение и письмо, к рецептивной — чтение и аудирование.

Овладеть лексикой значит:

Усвоить значение и форму предусмотренного программой минимума лексических единиц;
Научиться пользоваться усвоенными лексическими единицами во всех видах речевой деятельности

Лексика – совокупность устойчивых слов, словосочетаний и сокращенных слов. Слово – основная единица языка, которая служит для выражения и описания предметов, явлений и действий. Знать слово – значит знать его графическую и звуковую форму. При объяснении лексики используются способы семантизации – переводный и беспереводный. Практика показывает, что беспереводный способ семантизации обеспечивает у учащихся более прочное запоминание слова. Это происходит потому, что переводный способ включает в себя только перевод слова с иностранного языка на родной, что может привести к быстрому забыванию значения слова.

Прием наглядности

Лучше всего запоминается теория, представленная с помощью наглядных средств и пособий. Наглядность является одним из эффективных средств формирования положительной мотивации. Но наглядность не должна заключаться только в простой демонстрации конкретного предмета. Понятие «наглядность» неотделимо от понятия «мышление», оба они взаимосвязаны. Наглядность может быть использована и при изложении нового материала, и при проверке усвоения учебного материала, и в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.

Применение наглядного материала мобилизует активность психики ученика, прививает интерес к получаемой информации, расширяет круг воспринимаемой информации, уменьшает утомляемость и в целом облегчает весь процесс обучения.

Беспереводный способ объединяет в себе демонстрацию предмета, раскрытие значения слова при помощи определения, использование синонимов и антонимов, использование слова в контексте, использование слов, сходных по написанию, использование образной памяти и т.д. Прием наглядности — это главный прием беспереводного способа семантизации. Он обеспечивает эффективность процесса обучения.

Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучаемого. Известно, что органы зрения обладают большей чувствительностью. «Пропускная» способность органов зрения в овладении информацией гораздо больше, чем органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти человека легко, быстро и надолго. Применение наглядности в сочетании со словом учителя способствует более прочному усвоению материала.

Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению иностранного языка. Наглядность подразделяется на три типа: языковая, предметная и кинестетическая.

Предметная наглядность

Использование приема предметной наглядности обеспечивает формирование у учащихся метапредметных результатов, таких как:

умение определять понятия
создавать обобщения
устанавливать аналогии
классифицировать
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

Использование яркой визуализации при введении новых тем, правил, слов, либо закреплении материала значительно улучшает процесс объяснения, так как информация в наглядной форме лучше усваивается учащимися. Кроме того, ученики могут сами использовать данный прием в проектной деятельности, самостоятельно создавая презентации, схемы или ментальные карты. Причем в процессе их создания и распределения полученной информации по таблицам и схемам, учащиеся запоминают эту информацию. Из названия «предметная наглядность» мы видим, что в данном типе реализуется демонстрация какого – либо предмета, который обозначается словом. Причем этот предмет может как физически присутствовать на уроке, так и быть изображенным на слайде или картинке. Приведем пример: учителю нужно объяснить, что такое «vase» (ваза). Следовательно, он демонстрирует предмет физический, либо на картинке, фотографии или слайде на интерактивной доске и называет само слово. Заметим, что перевод при этом не приводится. Данный тип значительно облегчает процесс объяснения материала для учителя и процесс усвоения информации учащимися. Приведенная наглядность отлично подходит учащимся – визуалам (с развитой зрительной памятью).

Итак, для того, чтобы разнообразить свой урок, заинтересовать учащихся, создать положительную мотивацию, активизировать внимание и поспособствовать прочному запоминанию иностранной лексики, учителю необходимо использовать прием наглядности. Мы предлагаем использовать некоторые электронные сервисы, которые помогут учителю при реализации использования данного приема.

Ресурсы, обеспечивающие реализацию приема наглядности на уроках иностранного языка

Mindmeister — ментальная карта. Ментальная карта способствует схематичному распределению информации и является «помощником» при запоминании материала.

Примеры использованных ресурсов для реализации приема наглядности по теме «Food»

Easel.ly — инфографика. С помощью данного сервиса можно представить необходимую информацию ярко и кратко.

Makebeliefscomix — комиксы. Комиксы интересны учащимся любых возрастов, а самостоятельный процесс их создания на порядок увеличит эффективность усвоения нового материала.

Kahoot — яркие опросы и тесты. «Кахут» интересен учащимся как младших, так и старших классов, дух соперничества значительно увеличивает мотивацию к выполнению заданий.

Pollservice — опросы и тесты с неограниченными вариантами ответа, что поможет при активизации пройденной лексики.

Фабрика кроссвордов — кроссвордовы. Кроссворды также помогают в запоминании новой лексики и активизации пройденной лексики.

Google презентации — презентации. Презентации всегда помогают учителю разнообразить свой урок, преподнести материал ярко и интересно.

С полным перечнем сервисов Web 2.0 можно ознакомиться на сайте блога Александра Баданова .

Источник