Методы обучения это способы взаимосвязанной деятельности учителя
Метод обучения — упорядоченный комплекс дидактических приемов и средств, посредством которых реализуются цели обучения и воспитания. Методы обучения — это взаимосвязанные способы целенаправленной деятельности учителя и учащихся. Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленных на достижение определенной дидактической цели. «Метод» — по-гречески — «путь к чему-либо» — способ достижения цели. Метод обучения — способ приобретения знаний.
Любой метод обучения предполагает цель, систему действий, средства обучения и намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик.
Очень редко какой-либо один метод обучения используется в чистом виде. Обычно преподаватель сочетает различные методы обучения. Методы в чистом виде применяют лишь в специально спланированных учебных или исследовательских целях.
Метод обучения — историческая категория. На протяжении всей истории педагогики проблема методов обучения разрешалась с различных точек зрения: через формы деятельности; через логические структуры и функции форм деятельности; через характер познавательной деятельности. Сегодня существуют различные подходы к современной теории методов обучения.
Классификация методов обучения проводится по различным основаниям:
По характеру познавательной деятельности (М.Н. Скаткин , М.И. Махмутов , И.Я. Лернер ):
* объяснительно-иллюстративные (рассказ, лекция, беседа, демонстрация и т.д.);
* репродуктивные (решение задач, повторение опытов и т.д.);
* проблемные (проблемные задачи, познавательные задачи и т.д.);
По компонентам деятельности (Ю.К. Бабанский ):
* организационно-действенному — методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
* стимулирующему — методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
* контрольно-оценочному — методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
По дидактическим целям (методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля).
По способам изложения учебного материала:
* монологические — информационно-сообщающие (рассказ, лекция, объяснение);
* диалогические (проблемное изложение, беседа, диспут).
По формам организации учебной деятельности.
По уровням самостоятельной активности учащихся.
По источникам передачи знаний ( А.А, Вагин, П.В. Гора):
* словесные : рассказ, лекция, беседа, инструктаж, дискуссия;
* наглядные : демонстрация, иллюстрация, схема, показ материала, график;
* практические : упражнение, лабораторная работа, практикум.
По учету структуры личности (сознания, поведение, чувства):
* сознание (рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и др.);
* поведение (упражнение, тренировка и т.д.);
* чувства — стимулирование (одобрение, похвала, порицание, контроль и т.д.).
Все из указанных классификаций рассматриваются в дидактическом аспекте, предметное содержание математики учитывается здесь не в достаточной мере, поэтому невозможно отразить всю номенклатуру методов обучения математике. Выбор методов обучения — дело творческое, однако, оно основано на знании теории обучения. Методы обучения невозможно разделить, универсализировать или рассматривать изолированно. Кроме того, один и тот же метод обучения может оказаться эффективным или неэффективным в зависимости от условий его применения.
Новое содержание образования порождает новые методы в обучении математике. Необходим комплексный подход в применении методов обучения, их гибкость и динамичность.
Педагогическая классификация методов обучения разделяет методы преподавания и методы изучения (учения), которые в свою очередь представлены научными и учебными методами изучения математики.
Методы преподавания — средства и приемы, способы информации, управления и контроля познавательной деятельностью учащихся.
Методы учения — средства и приемы, способы усвоения учебного материала, репродуктивные и продуктивные приемы учения и самоконтроля.
Основными методами математического исследования являются : наблюдение и опыт; сравнение; анализ и синтез; обобщение и специализация; абстрагирование и конкретизация.
Современные методы обучения математике : проблемный (перспективный) метод; лабораторный метод; метод программированного обучения; эвристический метод; метод построения математических моделей, аксиоматический метод и др.
Информационно-развивающие методы обучения разделяются на два класса:
а) передача информации в готовом виде (лекция, объяснение, демонстрация учебных кинофильмов и видеофильмов, слушание магнитозаписей и др.);
б) самостоятельное добывание знаний (самостоятельная работа с книгой, самостоятельная работа с обучающей программой, самостоятельная работа с информационными базами данных — использование информационных технологий).
К проблемно-поисковым методам относятся : проблемное изложение учебного материала (эвристическая беседа), учебная дискуссия, лабораторная поисковая работа (предшествующая изучению материала), организация коллективной мыслительной деятельности (КМД) в работе малыми группами, организационно-деятельностная игра, исследовательская работа.
Репродуктивные методы : пересказ учебного материала, выполнение упражнения по образцу, лабораторная работа по инструкции, упражнения на тренажерах.
Творчески-репродуктивные методы : сочинение, вариативные упражнения, анализ производственных ситуаций, деловые игры и другие виды имитации профессиональной деятельности.
Составной частью методов обучения являются приемы учебной деятельности учителя и учащихся (М.И. Махмутов ). Методические приемы — действия, способы работы, направленные на решение конкретной задачи. За приемами учебной работы скрыты приемы умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство, абстрагирование, конкретизация, выявление существенного, формулирование выводов, понятий, приемы воображения и запоминания).
Специальные методы обучения — это адаптированные для обучения основные методы познания, применяемые в самой математике, характерные для математики методы изучения действительности (построение математических моделей, способы абстрагирования, используемые при построении таких моделей, аксиоматический метод).
Источник
Деятельность преподавателя и учащегося при различных методах обучения
Разделы: Физика
Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающегося, направленные на достижение поставленных целей.
Хотелось бы обратить внимание молодых преподавателей на известные методы обучения и помочь посмотреть со стороны на результативность часто применяемых на практике методов. Труднее, конечно, включить обучающихся в активную познавательную деятельность. Несомненно легче самому всё сделать.
Итак, перед Вами таблица, составленная по классификации методов обучения, предложенной И. Я. Лернером в книге «Дидактические методы обучения». – М.: Педагогика, 1999.
Метод обучения
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающегося
Результат обучения
1. Предъявление информации в готовом виде
2. Организация действий обучающегося с объектом изучения
1. Восприятие знаний
2. Осознание знаний
3. Произвольное запоминание
Образовательные цели урока и цели урока по развитию не достигнуты
1. Составление и предъявление задач на вопроизведение знаний и способ умственной и практической деятельности
2. Руководство и контроль за выполнением
1. Актуализация и воспроизведение знаний и способов действий по образцам, показанным другими (преподаватель, книга, TV )
2. Произвольное и непроизвольное запоминание (в зависимости от характера заданий)
1. Цели урока не достигнуты
2. Информация о способах деятельности передаётся в готовом виде
3. Формируется потребительский стиль мышления
2. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач
2. Осознание знаний и проблемы
3. Мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения
4. Запоминание, в значительной степени непроизвольное
1. Цели достигнуты в основном
2. Передача знаний в готовом виде отсутствует
3. Формируется нестандартность мышления, но стихийно
1. Постановка проблемы
2. Составление и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач
1. Восприятие заданий
2. Осмысление условий задачи
3. Актуализация знаний о путях решения аналогичных задач
4. Самостоятельное решение части задачи
5. Самоконтроль в процессе решения и проверка его результатов
6. Непроизвольное запоминание хода решения и его самостоятельная мотивировка
1. Цели достигнуты в основном
2. Передача знаний в готовом виде отсутствует
3. Развивается логическое и диалектическое мышление, но стихийно
1. Составление и предъявление проблемных задач для поиска решения
2. Контроль за ходом решения
1. Воспроизведение проблемы или самостоятельное усложнение проблемы
2. Осмысление условий задачи
3. Планированеи этапов исследования (решения) на каждом этапе
4. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения
5. Преобладание непроизвольного запоминания
6. Воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов
1. Цели урока достигнуты в основном с учётом недостатков метода
2. Передача знаний в готовом виде отсутствует
3. Формируется самостоятельное логическое мышление
4. Происходит формирование прочных, осознанных знаний, но в большей степени стихийно
Схема метода обучения в сознании преподавателя
Итак, преподаватель ставит перед собой определённую цель, которая обуславливает его деятельность наличными у него средствами. Деятельность и цели преподавателя приводят к появлению цели обучающихся, определяющей их деятельность наличными у них средствами.
Иногда деятельность преподавателя непосредственно определяет деятельность обучающегося, помимо осознания им цели своей деятельности, то есть воздействует на на подсознание, эмоции помимо воли и сознания обучающихся. Действия и средства обучающегося определяют объективные внутренние, психологические принципы, ведущие обучающегося к достижению цели, то есть к усвоению содержания, следовательно, изменению своей личности.
В результате совместной деятельности получаем необходимый результат – достигаем цели урока.
Разрешите Вам представить схему, достаточно наглядную и ёмкую, которая изображает.
Метод как модель реализации деятельности обучения
Думаю, что проиллюстрировав методы обучения примером урока по физике на одну и ту же тему, можно сделать результаты обучения очевидными, продемонстрировав тем самым недостатки каждого метода обучения.
Решила остановиться на анализе урока по теме: «Электрический ток в вакууме».
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающегося
Эффективность урока
Пример № 1. Информационно-репродуктивный метод обучения
1. Записывает тему урока на доске
1. Записывают тему
Цель урока: дать знания о том, какова природа электрического тока в вакууме
Эффект можно проанализировать следующим образом. Обучающиеся старательно пытаются заучить по своим записям все необходимые определения и ответить на вопросы преподавателя на следующем уроке.
Эффект данного урока=0!
Многие преподаватели пользуются именно информационно-репродуктивным методом обучения.
Мало того, что у каждого обучающегося стихийно формируется определённый стиль мышления, который является потребительским.
2. Объясняет значение слова «вакуум».
3. Рассказывает, что разреженный газ превращается в проводник благодаря действию ионизатора. Если же газа мало и можно говорить о состоянии вакуума, то проводимость межэлектродного промежутка можно обеспечить только с помощью введённого в трубку источника заряженных частиц.
4. Рассказывает о явлении термоэлектронной эмиссии, об устройстве вакуумного диода.
4. Записывают определение
5. Схема диода, В-А-характеристика диода.
5. Зарисовывают схему и В-А-характеристику
Пример № 2. Репродуктивный и информационно-рецептивный методы обучения
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающегося
Эффективность урока
1. В ходе актуализации знаний необходимо выяснить условие существования электрического тока в цепи.
В ходе эвристической беседы обучающиеся приходят к вывод, что условием существования является наличие в цепи электрического поля и свободных носителей заряда.
Цель та же: дать знания о том, какова природа электрического тока в вакууме. Но можно достичь другого эффекта, чтобы обучающиеся получили большее удовлетворение, чем на уроке, построенном по принципу «изложение и запись на доске»
Обучающиеся проявляют большую активность, чем на предыдущем уроке.
Но информация о способах деятельности передаётся преподавателем в готовом виде, поэтому формируется потребительский стиль мышления.
Урок проведён репродуктивным и информационно-рецептивным методами обучения, которые практически не эффективны.
2. Демонстрация электронной лампы-баллона, из которого выкачан воздух.
3. Рассказ об основных частях диода .
4. Демонстрация основных частей диода
Смотрят, слушают, трогают
5. Чертит на доске схему диода
Перечерчивают в тетрадь
6. Демонстрация опытов, позволяющих обнаружить наличие тока в вакууме.
7. Объясняет, как создать в вакууме источник зарядов
Смотрят, зарисовывают схему электрической цепи в тетради
8. Демонстрация опыта по снятию В-А-характеристики диода
Зарисовывают схему опыта
Пример № 3. Частично-поисковый и эвристический методы обучения
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающегося
Эффективность урока
Построение эвристической беседы
На этапе актуализации устанавливаем, что условием существования электрического тока в цепи является наличие в ней электрического поля, создаваемого источником тока, и носителем свободных электрических зарядов.
Цель урока: уже не просто дать знания в готовом виде о том, какова природа электрического тока в вакууме, а стимулировать мышление обучающихся путём самостоятельного активного поиска, выполнение обучающимися отдельных шагов по решению поставленной проблемы.
Поисковый стиль мышления формируется, но нельзя управлять при таком методе формированием мышления каждого обучающегося, многие из которых остаются вне поля зрения преподавателя.
Постановка проблемы: возможен ли электрический ток в вакууме?
Выдвижение гипотезы: в вакууме отсутствуют носители зарядов, следовательно, в вакууме тока быть не должно.
Чтобы в вакууме появился электрический ток, нужно поместить в него источник зарядов.
Высказанная гипотеза нуждается в экспериментальной проверке.
Демонстрация без комментариев и не называя имени электродной лампы.
Объясняет, что в этот стеклянный вакуумный баллон впаяны два металлических электрода.
Вводит условное обозначение диода.
Один обучающийся у доски, остальные в тетради рисуют схему электрической цепи, позволяющей обнаружить наличие (отсутствие) электрического тока в вакууме.
Следующий обучающийся по желанию собирает цепь на демонстрационном столе по предложенной товарищем схеме.
Наблюдение. Постепенное увеличение напряжения на электродах так и не приводит к появлению электрического тока. Таким образом, гипотеза подтверждена экспериментально.
Постановка следующей поисковой задачи.
Возможно ли, и если возможно, то каким образом создать в вакууме источник электрических зарядов?
При снятии В-А-характеристики диода можно поставить следующие поисковые задачи:
Чем вызваны изменения анодного тока?
Почему сила анодного тока относительно мала?
Должен ли анодный ток зависеть от температуры катода?
Формулируют совместно с преподавателем решение поисковых задач.
Итак, результаты обучения подчёркивают недостатки методов обучения. Преподаватель на протяжении всего урока ведёт обучающихся к результату, к выполнению цели, которая известна только преподавателю, хотя обучающиеся и проводят частичный поиск.
В настоящее время каждый преподаватель должен выбирать эффективные методы обучения с точки зрения образовательных результатов обучения, прописанных во ФГОС как метапредметные результаты, обеспечиваемые общеучебными умениями.
Я училась в этом году на дистанционных курсах Педагогического Университета «Первое сентября» по теме: «Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС» и прочла замечательную цитату Н. Г. Чернышевского из книги 1856 года «Александр Сергеевич Пушкин. Его жизнь и сочинения»: «Образованным человеком называется тот, кто приобрёл много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, что хорошо и что дурно, что справедливо и что несправедливо, или, как выражаются одним словом, привык «мыслить», и, наконец, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление, то есть приобрели сильную любовь ко всему доброму и прекрасному. Все три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. У кого мало познаний, то невежда; у кого ум не привык мыслить, тот груб и тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной».
То есть любому из нас, коллеги, следует на каждом уроке вместе с обучающимися следовать логике структуры образовательных результатов ФГОС: обширные знания характеризуют предметные результаты, привычка мыслить – метапредметные и благородство чувств – личностные.
Источник
