Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста
Гиниятуллина Диана
Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста
Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящего занятия. Воспитатель отдает предпочтение тому или другому методу, исходя из оснащенности педагогического процесса.
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы, а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т. п., то выделяют в связи с этим главными методами обучения дошкольников являются: практические — опыты и экспериментирование, упражнение и моделирование, наглядные — наблюдения и демонстрация, словесные — беседа, рассказ, чтение худ. литературы, игровые методы — дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде.
Рассмотрим классификацию методов и приемов обучения детей дошкольного возраста.
Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.
Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В обучении детейиспользуются наблюдение разного вида:
I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);
2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) -дает знания о процессах, объектах окружающего мира;
3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части — картина всего явления.
Метод демонстрации, включает различные приемы:
а) показ предметов — один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др. ;
б) показ образца — один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;
в) показ способа действий — используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;
г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.
Использование ТСО — в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.
Словесные методы и приемы — их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания. Словесные методы используют в тесной связи со словом, пояснением. С развитием наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста показ заменяется объяснением, и педагог чаще пользуется приемом объяснения, рассказа, беседы, чтения.
Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д. ; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ — это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.
Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.
Рассказ детей — это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.
Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.
Практические методы связаны с применением знаний в практической деятельности, овладением умений и навыков посредством упражнений.
Игровые методы — дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия и т. д.).
Методы обученияможно подразделить на три обобщенные группы: пассивные методы; активные методы; интерактивные методы. Каждый из них имеет свои особенности.
В последнее время разработана новая классификация методов.Авторами классификации являются: Лернер И. Я., Скаткин М. Н. она включает следующие методы обучения: информативно-рецептивный; репродуктивный; исследовательский; эвристический; метод проблемного изложения материала.
Методы и приемы формирования представлений о числе у детей старшего дошкольного возраста В начале учебного года целесообразно проверить, все ли дети, и в первую очередь те, которые впервые пришли в детский сад, умеют считать.
Цели, задачи и методы обучения детей младшего дошкольного возраста аппликации Аппликация — один из наиболее любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное расположение фигур,.
Консультация для родителей по развитию речи «Пути, средства, методы и приемы развития словесного творчества дошкольников» Консультация для родителей по развитию речи: «Пути, средства, методы и приемы развития словесного творчества дошкольников» В основе словесного.
Игровые методы и приемы, как средство развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Игровые методы и приемы, как средство развития элементарных математических представлений у детей дошкольного.
Консультация для воспитателей «Приемы обучения выразительному чтению стихов детей дошкольного возраста» Приемы обучения выразительному чтению стихов детей дошкольного возраста При заучивании стихотворений в детском саду, опираясь на методические.
Консультация «Методы и приемы стимулирования речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста» Тема: «Методы и приёмы стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста». Подготовила: Овчаренко Марина Леонтьевна.
Методы и приемы экологического образования детей младшего дошкольного возраста Современная система образования выдвигает в качестве одной из основополагающих задач учебно-воспитательного процесса формирование у подрастающего.
Методы, приемы и средства обучения Понятие и сущность метода, приема и правила обучения Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Игровые методы и приемы обучения как средство развития интеллектуальных способностей при подготовки детей к школе Педагогический опыт работы воспитателя МДОУ – детский сад №51» Хазипова Алевтина Замировна «Игровые методы и приемы обучения как средство.
Источник
Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста
Татьяна Кругленко
Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста
РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА»
Предмет педагогики как науки — изучение закономерностей воспитания человека.
Основные педагогические понятия
Воспитание — процесс целенаправленного формирования у детей желаемых качеств личности.
Включает такие понятия,как:
— Самовоспитание- процесс самоусовершенствования личности.
— Исправление — освобождение от отрицательных качеств, целостная переориентация личности.
— Перевоспитание — корректировка, освобождение от отрицательных и формирование положительных качеств личности.
Закономерности воспитания — отражают сущность процесса воспитания и развития ребенка, конкретизируются в принципах воспитания; принципы — в технологиях; технологии — в средствах и методах.
результат воспитательных воздействий будет положительным,если:
1) сам ребенок проявляет активность;
2) реализуется потребность ребенка в любви;
3) личность эффективно развивается.
Образование — процесс и результат усвоения человеком общественно необходимой системы знаний, умений и навыков, т. е. результат обучения.
Система образования — совокупность учреждений, призванных осуществлять воспитательно-образовательную работу в стране.
1) преемственные образовательные программы;
2) сеть образовательных учреждений, реализующих эти программы;
3) органы управления образованием.
Обучение — основной способ овладения знаниями и основное средство воспитания. Процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков.
— преподавание — деятельность педагога по передаче знаний учащимся.
— учение- деятельность учащихся по овладению знаниям, умениями и навыками.
— научение — результат обучения.
— занятие — основная форма организации обучения в ДОУ.
— урок — основная форма организации обучения в школе.
Педагогический процесс — специально организованное, целенаправленное воздействие педагогов в учебно-воспитательных учреждениях.
Педология — наука о детях.
Развитие — представляет собой процесс физического, психического и социального созревания человека.
Умение — это сформированная способность у детей совершать определенные действия на основе полученных знаний.
Навык — автоматизированное действие. Формируется в результате многократных повторений, методом упражнения.
Личность — неповторимая комбинация антропологических и социально-психологических характеристик человека.
Соединяет в себе:
соматическую структуру, тип нервной деятельности, познавательные эмоциональные и волевые процессы, потребности и направленность, которые проявляются в переживаниях, суждениях и поступках.
Метод — основной путь достижения цели.
Прием — составная часть метода.
Методы обучения – способы работы педагога, которые обеспечивают усвоение детьми знаний, умений и навыков.
Классификация методов: наглядные, словесные, практические, игровые.
Технологии (обучения, воспитания) — совокупность и определенная последовательность методов, приемов и средств педагогической работы, направленная на достижение цели, результата.
Средства воспитания — все,что может использоваться в воспитательном процессе: предметы, ТСО, разнообразные виды деятельности, игрушки, наглядные пособия, общение и пр.
Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности и проявляющиеся только в процессе овладения деятельностью.
Методы воспитания — способы педагогического воздействия на детей, направленные на достижение задач воспитания.
Классификация по средствам воспитания:
1. Воспитание словом;
2. Воспитание делом
3. Воспитание ситуацией
4. Воспитание игрой.
5. Воспитание общением.
Прием воспитания — это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. Используя метод воспитывающей ситуации, пользуемся приемами педагогический оценки, поощрения и пр.
Дидактика — часть педагогики, излагающая теоретические основы обучения и образования.
Принципы обучения — это объективные закономерности, исходные положения, которые лежат в основе обученияи определяют все его стороны: содержание, методы, средства и формы организации.
Программа — государственный документ, определяющий цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми.
Принципы воспитания — исходные теоретические положения, которыми руководствуются педагоги при организации воспитательно-образовательного процесса.
— поддерживать и направлять потребность ребенка в активности;
— учитывать соотношение между мерой активности ребенка и его возможностями;
-принцип терпимости к ребенку;
МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
Цель — изучить материал, который наработан уже в науке и практике по интересующей проблеме.
1. Библиография — составление перечня литературных источников, отобранных в связи с исследуемой проблемой.
2. Аннотирование — составление аннотации.
3. Реферирование — краткое переложение основного содержания работы.
4. Конспектирование — ведение более подробных записей, где выделяется и раскрывается содержание основных идей и положений, представленных в работе.
Методы изучения передового педагогического опыта.
Цель — изучение реально складывающегося педагогического процесса, осмысление творческих находок педагогов-практиков.
1. Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал.
2. Беседа — используется с целью получения необходимой информации.
3. Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкет.
4. Изучение письменных, графических и творческих работ учащихся — метод, помогающий получить данные, характеризующие индивидуальность каждого учащегося.
5. Изучение педагогической документации – метод сбора фактических данных, характеризующих педагогический процесс.
Цель — специально организованная проверка методов, приемов, средств или педагогических условий.
Естественный эксперимент — проводится без нарушения нормального хода учебно-воспитательного процесса.
Лабораторный — проводится в специально созданных условиях с использованием специальной аппаратуры, точно фиксирующей изменения объекта наблюдения.
В педагогике выделяют две группы факторов:
1 группа — биологические факторы:
Наследственность — воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями.
Задатки — анатомо-физиологические особенности человека, которые служат предпосылкой развития способностей. Задатки многозначны, на их основе могут вырабатываться разные способности в зависимости от условий жизни и воспитания.
Способности — относительно-устойчивые, индивидуально психологические особенности личности, необходимые для успешного выполнения деятельности. Отчасти относятся к биологическим факторам, т. к. способности проявляются и развиваются только в деятельности. Способности проявляются в том, насколько ребенок быстро, легко и прочно осваивает способы организации и осуществления деятельности.
Период внутриутробного развития — время от зачатия до рождения.
Влияние внутриутробной среды и формирование организма ребенка в утробе матери изучает пренатальная педагогика.
Пренатальное развитие психики- дородовое развитие психики, определяемое как наследственностью, так и влиянием внутриутробной среды.
Постнатальная жизнь — жизнь ребенка после рождения.
2 группа — социальные факторы:
Социальная среда:
Макросреда — общественное устройство государства, его экономика, культура, быт народа и пр.
Микросреда — непосредственное окружение ребенка, семья, друзья и т. д. Воспитание — целенаправленный процесс формирования у ребенка желаемых качеств личности.
Является ведущим социальным фактором развития личности. Воспитание не может устранить или отменить действие многих факторов становления человеческой личности. Необходимо познать действия определяющих факторов формирования личности и научиться управлять теми из них, которые зависят от воли и сознания
человека и учитывать те, которые не зависят от воли и сознания людей.
Поэтому воспитание как целенаправленный процесс в силах скорректировать воздействие неблагоприятных факторов и использовать действия благоприятных факторов.
Исходя из этого,факторы развития классифицируются по двум направлениям:
1 группа — определяющие факторы
2 группа — влияющие факторы
СРЕДСТВА:
Обучение — ведущее средство умственного воспитания, т. к. осуществляется целенаправленно, систематически и планомерно, что обусловливает определенную последовательность, четкость и глубину освоения знаний.
2. Окружающая действительность — люди, предметы, природа, общественные явления. При ознакомлении с окружающим необходимо использовать все ситуации для приобретения и накопления детьми новых знаний. Одним из ведущих методов является — наблюдение. Воспитателю следует правильно организовать его, чтобы помочь детям увидеть то, что сразу не заметно. Это способствует развитию наблюдательности — качества личности, выражающееся в способности быстро и легко замечать изменения в окружающем.
Игра — специфически детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами.
Разные виды игр по-разному действуют на умственное развитие:
Сюжетно-ролевые — расширяют представления детей об окружающем мире, способствуют речевому общению.
Игры-драматизации — активизируют речь, развивают воображение.
Строительно-конструктивные — развивают конструктивные способности, расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях.
Дидактические игры — способствуют
закреплению и уточнению знаний, активизируют мыслительную деятельность детей.
Подвижные игры воспитывают быстроту реакции, выдержку, способность добиваться результата.
4. Труд. В процессе трудовой деятельности происходит практическое обследование предметов, ознакомление с теми свойствами, которые они претерпевают в ходе действий с ними.
МЕТОДЫ — все методы, используемые в процессе воспитания и обучения.
Так как умственное воспитание непосредственно оказывает влияние на всесторонне развитие детей, то все формы организации воспитательно-образовательного процесса могут использоваться для умственного развития.
РАЗДЕЛ «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ».
— целенаправленное развитие ощущений и восприятий, которые представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета.
ЗНАЧЕНИЕ — сенсорное воспитание является основой умственного воспитания, т. к. на основе непосредственного чувственного восприятия формируются первоначальные представления об окружающем мире, и чем богаче ощущения и восприятия, тем точнее и шире будут полученные представления, на основе которых формируются у детей знания. Ощущения и восприятия являются сенсорными процессами. Ощущения и восприятия представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета. Характер представлений, их точность и отчетливость зависят от степени развития данных сенсорных процессов. Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Поэтому необходимо систематическое, планомерное и целенаправленное сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.
Научить действиям обследования предмета.
Формировать представления о сенсорных эталонах.
Развивать чувствительность анализаторов.
Учить правильно называть свойства предметов.
Учить ориентироваться во времени и в пространстве.
Развивать речевой и музыкальный слух.
Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения,.
Методы и приемы экологического образования детей младшего дошкольного возраста Современная система образования выдвигает в качестве одной из основополагающих задач учебно-воспитательного процесса формирование у подрастающего.
Методы, приемы и средства обучения Понятие и сущность метода, приема и правила обучения Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение.
Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста Методы воспитания: – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели. Методы обучения:.
Методы, приемы и средства обучения в ДОУ Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды.
Методы, приемы и средства воспитания Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели. Методы обучения.
Средства, методы и приемы физического воспитания Средства физического воспитания детей дошкольного возраста Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются.
Источник
