Личностно-ориентированная модель
Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!»
- Способы общения: понимание, признание, понятие личности ребёнка.
- Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности.
- Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития.
В отличие от традиционной модели, нацеленной в основном на организацию процесса взаимодействия ребенка с учебным материалом, личностно-ориентированная модель направлена на построение взаимодействия ребенка с воспитывающим взрослым, опосредованного учебным материалом. Однако очевидно, что далеко не всякое взаимодействие такого рода является развивающим. Поэтому основной целью личностно-ориентированной модели обучения является именно построение развивающего взаимодействия в системе межличностных отношений взрослого и ребенка.
Для достижения этой цели необходимо прежде всего, чтобы взаимодействие ребенка с воспитывающим взрослым осуществлялось на основе подлинного сотрудничества, когда взрослый строит свои отношения с ребенком не на основе волевого воздействия на него (при котором собственная точка зрения ребенка игнорируется или преодолевается), а на основе продуктивного взаимодействия с ним, когда взрослый стремится координировать свою точку зрения с точкой зрения ребенка.
Кроме того, подлинное сотрудничество появляется лишь в том случае, когда педагог и ребенок выделяют в ситуации их взаимодействия общий для обоих предмет, когда их сотрудничество является однопредметным.
Ситуация обучения как межличностное взаимодействие воспитывающего взрослого и ребенка выражается в том, что взрослый и ребенок не просто участвуют в этой ситуации, но и определенным образом проявляют к ней свое личностное отношение, т.е. определенным образом интерпретируют эту ситуацию.
Педагог, желающий строить с ребенком однопредметное сотрудничество, должен стремиться и уметь слушать и слышать его, т.е. децентрироваться от собственной позиции, вставать на точку зрения ребенка (рассматривать мир его глазами) и координировать ее в целях организации процесса учения со своей собственной точкой зрения. Совокупность этих особенностей обозначается нами как способность педагогической децентрации.
Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!» Его цель — содействовать становлению ребенка как личности.
Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни. Именно через игру взрослый передает знания и опыт ребёнку, в свою очередь лучше узнавая внутренний мир малыша. Именно благодаря игре формируется чувство дружеского плеча. Ребёнок и взрослый – друзья и товарищи. Педагогу интересен ребёнок, его точка зрения, он видит в нём своего юного коллегу, пытливого, сообразительного и мечтательного человека. Игра – основа жизни ребёнка.
Личностно-ориентированная школа ставит своей целью изучить (а не только научить) каждого ребенка в индивидуальных проявлениях; обеспечить его развитие, выявить личностный «профиль», как устойчивое образование, определяющее направленность ученика, характер его проявлений в познании, повседневном поведении, досуговой деятельности.
Личностно-ориентированная модель обучения исходит из признания за каждым ребенком права проявить свои возможности в познании, поведении. Для этого педагог организует различные учебные ситуации, где бы любой ребенок, независимо от его «готовности» к школе (что обычно измеряется умением читать, считать, писать буквы) смог проявить свою детскую любознательность, самостоятельность, стремление к творчеству, не боясь ошибиться, «сделать не так», получить плохую отметку.
Если при первой обучающей модели вектор , взаимодействия выглядит как «учитель — ученик», то во второй «ученик — учитель». Учитель, реализующий личностно-ориентированную модель обучения, видит свою профессиональную задачу не столько в передаче знаний (умений, навыков), как социокультурных образцов; их внедрении в сознание учащихся, сколько в раскрытии содержания субъектного опыта детей. Он опирается на него при реализации своих педагогических задач, постепенно переводит содержание субъектного опыта в систему научного знания; знакомит с правилами, приемами, алгоритмами действий, выработанными в культуре.
Работа с субъектным опытом детей (его раскрытие, использование в образовательном процессе) является основной педагогической задачей в личностно-ориентированной школе. Осуществление этой задачи в рамках учебно-дисциплинарной модели затруднительно, поскольку педагог реализует другие ценности, ставит перед собой иные цели, строит свое взаимодействие с детьми, в основном, на авторитарной основе. Итак, в личностно-ориентированной модели обучения основное внимание уделяется работе с субъектным опытом, а он у каждого ученика свой, неповторимый, в известном смысле уникальный.
Педагог не подгоняет развитие каждого ребёнка к определённым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно развернуть возможности их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.
Позиция педагога исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Взгляд на ребёнка как на полноценного партнёра в условиях сотрудничества.
В личностно-ориентированной модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог — помощник, советчик, старший друг.
Главная обязанность педагога — организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.
Личностно-ориентированная модель ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности.
Необходимо учесть, что любая модель обучения исследуется ученными, реализуется, претворяется в жизнь педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками.
Педагог — главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Воспитатель – это человек, который закладывает в детей основы основ. От него во многом зависит характер малыша, его система ценностей. Раньше у нас была учебно-дисциплинарная модель, где ключевой фигурой являлся воспитатель. Он командовал, дети выполняли. Сегодня мы пытаемся создать такую систему дошкольного образования, где главное действующее лицо – ребенок. В ней важны интересы детей, их индивидуальные способности. Сейчас мы не командуем нашими воспитанниками, мы спрашиваем каждого ребенка: «Чем бы ты хотел сегодня заняться?», выбор делает он сам. В дошкольном возрасте у ребенка проявляются различные таланты. Важно их увидеть и помочь малышу развить творческий потенциал. Нужно наблюдать, и ребенок будет виден, как на ладони. Одному нравится рисовать, другому – мастерить, третий весь день делает танцевальные движения. Может, это будущие великие художники и танцоры? Считаться с каждым ребенком, разумеется, сложнее, но и интересней.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Источник
Личностно-ориентированная модель общения взрослого с ребенком
Памятка для педагогов образовательных учреждений
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| lichnostno_orientirovannaya_model_obshcheniya_vzroslogo_s_rebenkom.doc | 27.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Личностно – ориентированная модель
общения взрослого с ребенком
- обеспечить ребенку чувство психологической защищенности;
- доверие к миру;
- радости существования (психологического здоровья);
- формирования начала развития личности (базис личностной культуры);
- развитие его индивидуальности.
Способы общения с ребенком:
Понимание – умение видеть ребенка изнутри. Смотреть на мир с двух точек зрения — своей и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие ребенком.
Приятие – безусловно, положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет, признание его уникальности, как личности.
Признание — это право голоса ребенка в решении тех или иных проблем.
Тактика общения педагога и ребенка – сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности, динамика стиля общения
Личностная позиция педагога – необходимо исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Нам, взрослым, никогда нельзя забывать самое главное:
каждый ребенок – личность, независимо от его возраста, знаний и поведения. Возможно, и несовершенная на ваш взгляд,
но все-таки личность.
И наша с вами задача – прежде всего, помочь ее формированию и развитию, используя для этого взаимодействие и сотрудничество.
Источник
Консультация по теме «Личностно-ориентированный подход в работе с детьми»
Екатерина Уткина
Консультация по теме «Личностно-ориентированный подход в работе с детьми»
Для начала хотелось бы привести данные одного социологического исследования. Вот как описали воспитателя дети одного из ДОУ
«Воспитатель – это человек, который кричит.
Воспитатель – это человек, который следит.
Воспитатель – это человек,который говорит: «Смотри у меня!».
И получается, что у многих детей вовсе не лицеприятное мнение о воспитателях. Дети совсем недавно пришли в этот мир. Для них все впервые. Они видят мир существенно иначе, чем взрослые, и поэтому, очень часто мы общаемся с ребенком, а он нас не слышит. Поэтому, прежде всего, необходимо установить контакт с ним. В противном случае, процесс воспитания будет неосуществим. А для того, чтобы этот контакт был продуктивным, необходимо использовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми. Если попытаться охарактеризовать эту модель одним словом, то мы получим принцип «НЕ РЯДОМ И НЕ НАД, А ВМЕСТЕ».
Чтобы понять как ее использовать на практике с ребенком рассмотрим
3 ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА:
1. ПОЗИЦИЯ ОБЩЕНИЯ.
Наилучший контакт устанавливается, когда собеседники не просто могут видеть глаза друг друга (что называется глаза в глаза,но и когда они занимают равные позиции в психологическом плане:
• ни один не считает себя более значимым,
• умным и т. п., чем другой.
2. «ДИСТАНЦИЯ ОБШЕНИЯ».
Вспомните: ребенок совсем мал, он целиком зависит от вас – естественно, дистанция общения между вами короткая. Но малыш растет и наступает момент.Когда он заявляет: «Я сам!» Он твердит эти слова к месту и не к месту, даже когда явно не в силах обойтись без помощи. В чем же дело? Он хочет сделаться более самостоятельным и свободным, то есть увеличить дистанцию между собой и взрослым. И если взрослый не понимает этого, то не только невозможен контакт между ним и ребенком, но и неизбежны конфликты.
ДИСТАНЦИЯ ОБЩЕНИЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ИМЕННО ТАКОЙ, ЧТОБЫ ОБЕСПЕЧИТЬ ОДНОВРЕМЕННО И КОНТАКТ И СВОБОДУ.
При этом у ребенка не должно быть и чувства одиночества, заброшенности – тех чувств, которые не возникают, если с окружающими действительно есть контакт. И поэтому сложность – и очень большая – для воспитателя состоит в том, чтобы правильно определить дистанцию общения и в отношении всей группы, и в отношении каждого ребенка в отдельности.
Сколько детей в вашей группе, возможно столько и дистанций общения, на которой каждый из них будет чувствовать себя свободными и в то же время ощущать необходимый контакт с вами.
Именно такую дистанцию характеризует уже известный принцип «не рядом и не над, а вместе». Но подлинный контакт невозможен, если каждый, взаимодействуя, общаясь с другими, находится в своем, а не в общем «пространстве».
3. «ПРОСТАНСТВО ОБЩЕНИЯ»
Попробуйте, разговаривая, отвернуться от своего собеседника, и пусть он сделает то же самое. А теперь внимательнейшим образом рассматривая то «пространство», которое оказалось перед вашими глазами, продолжите разговор. Не так уж это и легко, правда, если перед вами разные «картинки». А ведь с детьми, находясь в разных «позициях», — помните? – всегда видим разные «картинки». Более того, взрослые и дети часто под одними и теми же словами усматривают совершенно разный смысл.
КАК СТРОИТЬ ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛОГО С РЕБЕНКОМ.
Правило, которого следует придерживаться может быть сформулировано как «правило трех «П»: это понимание, принятие и признание ребенка.
ПОНИМАНИЕ: — умение видеть ребенка изнутри, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.
ПРИНЯТИЕ: — безусловно положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности независимо от того радует он в данный момент взрослых или нет, признание его уникальности.
ПРИЗНАНИЕ: — это прежде всего право голоса ребенка в решении тех или иных проблем. У ребенка должно быть ощущение, что выбирает именно он.
Личностно – ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком включает в себя:
•Цель общения: обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, развивать его индивидуальность;
•Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на умении становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувство и эмоции;
•Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих от детей проявление интеллектуальной и нравственной активности, использование многообразных стилей общения с ребенком и их варьирование;
• Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития;
• Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества, отрицание манипулятивного подхода к детям.
«Несколько советов воспитателю по оптимизации общения с детьми«.
1. Как вид общения, всякое занятие с детьми — это передача информации (знаний, формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло стремление заниматься, необходимо
разнообразить формы его проведения.
2. В общении с детьми на занятиях возникают нередко ситуации, которые, как бы специально испытывают воспитателя на сдержанность, терпение, умение владеть собой.Нужно помнить: «Крик — это самый верный признак отсутствия культуры
человеческих отношений» (В. А. Сухомлинский).
3. Большое значение в общении с детьми имеет настроение. Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать своё грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенстве
4. Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он не должен ни одним словом, взглядом, жестом, показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание каждого ребёнка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят и любят несколько особенно.
5. Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные особенности своих детей. Плохо, если педагог начнёт всех «причёсывать под одну гребёнку», «подгонять» индивидуальные свойства того или иного ребёнка под общую линию. Бережное отношение к личности ребёнка — это прежде всего признание его непохожести, особенностей проявления характера, воли, мышления, поступков, отличающих одного ребёнка от всех других в детском коллективе.
Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребёнка, а тем более ярко выраженной индивидуальностью.
6. Важным условием оптимизации общения с ребёнком является внимательность, проникновенность и неторопливость. Ребёнок хочет нам что-то сказать, а мы, взрослые, обременённые множеством дел,обычно бросаем обратившемуся к нам: «Погоди, некогда, потом!»
И помните: Личность может воспитать только личность.
стихотворение Воспитатель — что это за слово, почему так названо оно? На слух кажется такое простое, но сколько смысла вложено в него! Для начала Воспитатель.
Все мы родом из детства… Все мы родом из детства… Когда-то давно, когда я была ещё школьницей, нас отправили проходить трудовую практику, вот тогда то и началась.
Источник
