Квазиалгоритмический способ решения педагогической задачи это
Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:
1) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
2) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);
3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;
4) анализ результатов решения педагогической задачи.
В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Способ решения задачи — это некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детерминации последующих операций. Большинству педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения.
Как правило, при высоком уровне профессионализма педагога способ решения типичных задач имманентно присущ ему в виде моделей, хранящихся в памяти. Вместе с тем и при невысоком профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения. Важно заметить, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений (нормативных способов) в зависимости от личной Я-концепции педагога.
Источник
Каковы же типы педагогических задач?;
В. А. Сластенин, уже известный нам учёный – педагог, выделяет типы задач, классифицируя их по нескольким признакам.
По временному признаку он выделяет три основные группы задач:
Стратегические задачи – это задачи образования в целом на перспективу. Они задаются извне и определяют объективные потребности современного общественного развития. Ими определяются исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности.
В реальном педагогическом процессе стратегические задачи трансформируются или преобразуются взадачи тактические.Эта группа задач направлена на решение определённого этапа стратегических задач.
Оперативные задачи – это задачи текущие, ближайшего круга действия. Они возникают перед педагогом в любой момент его педагогической деятельности.
Успех в педагогической деятельности во многом зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно в том случае, если учитель отдаёт себе отчёт в конечном результате своей деятельности. В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой общей целью.
Кроме этих трёх групп задач, В. А. Сластёнин выделяет дидактические и воспитательные педагогические задачи.
Дидактические задачи – это задачи по управлению учением ребёнка, его учебно – познавательной деятельностью.
Особую сложность, в силу специфики воспитания как процесса, представляют собой воспитательные педагогические задачи.Задачи данного типа направлены на управление всеми видами деятельности ребёнка в их единстве – трудовой, игровой, художественной и т. д.
Из многообразия воспитательных педагогических задач в особую группу выделяют задачи на так называемую ценностную ориентировку. Особенность таких задач состоит в том, что они ставят ребёнка в ситуацию нравственного выбора, заставляя его противостоять тем или иным соблазнам – поехать на рыбалку или готовиться к экзаменам, курить как все или остаться «белой вороной» и т. д. Это и для взрослого тяжело, а для ребёнка — тем более.
Но жизнь сегодня постоянно ставит нас в ситуации выбора, поэтому ребёнок должен уметь осознанно делать свой выбор, зная, что за последствия он за собой повлечёт.
О. Генри: «То, что внутри нас – заставляет выбирать дорогу!»
Педагогическая задача любого типа решается в несколько этапов.
Этапы решения педагогической задачи:
1. аналитический этап: он предполагает мыслительный анализ и оценку сложившейся ситуации, оценку условий и причин, которые сделали ситуацию проблемной. Неумение видеть ситуацию, понимать, что стоит за действиями учеников, приводит к ошибкам в решении задачи.
Анализируя ситуацию, можно дать характеристику воспитанникам, воспитателям, понять мотивы их поступков, особенности взаимоотношений.
Часто увлечённый своей позицией, педагог может не замечать истинных мотивов поведения детей.
Итогом этого этапа должна стать формулировка задачи или задач, подлежащих решению для ликвидации проблемности ситуации;
2. конструктивный этап: здесь осуществляется проектирование и конструирование способов решения поставленной педагогической задачи;
3. исполнительный этап: он предполагает осуществление решения педагогической задачи на практике учителем вместе с учениками;
4. анализ результатов решения педагогической задачи. На этом этапе учитель анализирует свою деятельность один. По сути, он занимается самоанализом. В труде учителя самоанализ необходим – если учитель не научится разбираться в себе и своей деятельности, то он не сможет разобраться в мотивах и чувствах другого человека.
Анализ собственной педагогической деятельности помогает её оценить, увидеть собственные ошибки и скорректировать их.
Анализ своей деятельности помогает учителю ответить на следующие вопросы:
— каков характер моей педагогической деятельности?
— как может быть оценена моя деятельность учениками, администрацией?
— что лично мне нужно сделать для повышения собственного профессионального мастерства?
В практике школы, сегодня, к сожалению, наблюдается нежелание учителей анализировать свою работу, находить в ней ошибки и определять её сильные и слабые стороны.
Выполнение учителем всех звеньев решения педагогической задачи без пропусков, какой – либо из них означает осуществление полного цикла педагогической деятельности. Цикл педагогической деятельности определяется как относительно замкнутый этап в педагогической деятельности, начинающийся с постановки задач и завершающийся их решением
Помимо этапов, в теории задач принято выделять способы и процессрешения задачи.
Способ решения задачи – это некоторая система последовательно осуществляемых операций, приводящих к решению задачи.
Способ может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жёсткости операций, применяемых при решении задачи.
Для большинства педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения («квази»,латинское слово – приставка, соответствующая по значению словам – «почти», «близко»).
С понятием «способ решения задачи» тесно связано понятие «процесс решения».
Процесс решения педагогической задачи – это процедура реализации или применения некоторого способа в практике решения педагогической задачи.
Необходимо иметь ввиду, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений, в зависимости от личностных особенностей педагога и стиля его педагогического руководства.
Процесс решения педагогической задачи – это всегда творчество. Педагог лучше справляется с решением педагогических задач тогда, когда он опирается на сильные стороны своей личности.
Высокий профессионализм решения педагогических задач разного уровня сложности зависит также от того, насколько учитель знает психологию детей, их возрастные и индивидуальные особенности, законы коллективной жизни, ценности и приоритеты детей.
Как правило, при высоком уровне профессионализма педагога способ решения задач присущ ему в виде моделей, хранящихся в памяти.
Источник
Квазиалгоритмический способ решения педагогической задачи это
Виктория Алексеевна Назарьева
Шпаргалка по педагогике
1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта.
В древние времена все люди, взрослые и дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности, что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться и укореняться новая сфера жизни людей – в определенной степени организованная передача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества и повышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большей организации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенно формировалась определенная группа людей – воспитатели и учителя. При этом понятие «воспитание» появилось значительно раньше понятия «обучение», это объясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определенной ценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачей воспитания.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, наставник.
У всех народов и во все времена существовали особенно авторитетные, выдающиеся учителя и деятели педагогической науки. Так, в Китае великим учителем считали Конфуция, его учения не подвергались сомнению и обсуждению. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания, ему принадлежит введение таких повсеместно используемых понятий, как «класс», «урок», «каникулы», «обучение». Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци проявлял активную заботу о детях-сиротах, не оглядываясь на затраты и собственные потребности. Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Он особо указывал на важность роли учителя в развитии и формировании нравственной, гуманной личности человека.
Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.
Коллективный характер педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить и управлять, но так же сотрудничать. То есть конечный результат работы педагога зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика или ученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множества окружающих факторов. Для организации активного и целенаправленного функционирования ученического коллектива требуется много усилий и педагогический опыт.
Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Доля творчества в работе педагога определяет его вклад собственных возможностей, способностей и усилий в свою деятельность. Педагогическое творчество имеет обширную область применения и охватывает такие стороны педагогической деятельности, как планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Опыт исследований в этой области показывает, что наибольшее творчество проявляют учителя опытные, имеющие большое количество накопленной информации для исследований, анализа и выработки на основе этого нестандартных решений. Существуют некоторые наиболее общие правила эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Творчество педагога может проявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, но так же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.
2. Профессиональная деятельность и личность педагога
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Другой характер педагогической деятельности стихийный, обусловленный тем, что человек подвергается влиянию различных внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на его развитие.
Профессиональная педагогическая деятельность имеет системный характер, проявляющийся в единстве целей, мотивов, действий и результатов. Основная, исторически сложившаяся, цель педагогической профессии – воспитание. Педагог, реализуя свою деятельность, должен стремиться к формированию личности человека, способной к успешной жизнедеятельности в современном обществе с учетом возможностей самореализации человека, исходя из его интересов и стремлений. Основными объектами педагогического воздействия являются воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Среди ведущих задач педагога выделяют формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Все свойства педагогической деятельности проявляются через педагогическое действие, являющееся совокупным единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие – познавательная, которая по окончании переходит в задачу проектирования и преобразования. Весь процесс педагогической деятельности сводится к решению множества задач разных уровней сложности, классов и видов. Причем, педагогические задачи в большинстве случаев не поддаются алгоритмизации и зачастую требуют нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы, включающий исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога становится для него источником новой информации, преобразующийся в накопленный опыт.
Источник
