Анализ контрольной работы по математике
консультация (3 класс) на тему
Данный анализ содержит цель проводимой работы и краткий анализ ошибок , допущенных в работе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| analiz_godovoy_kontrolnoy_raboty_po_matematike.docx | 22.28 КБ |
Предварительный просмотр:
контрольной работы по математике
за 2012-13 уч. год , обучающихся 3 «б » класса.
Данная контрольная работа проводилась в соответствии с графиком школы и содержала материал по изученным темам и разделам.
Работа содержит 5 обязательных заданий. 6 задание -повышенной трудности- обозначено пунктом Б, выполняли по выбору.
Цель работы: понимание смысла арифметических действий и использование их при вычислении многозначных чисел,
умение использовать знания табличного умножения, внетабличные способы деления и законов сложения в практической работе;
решение составной арифметической задачи, задачи геометрического содержания.
В классе по списку 28 человек. Работу выполняли все.
Результаты: «5»- 3 чел. – 11% ( Хлопцева В. ПоповаЛ. Архипова В.)
«2»-4 чел. -14% (Черемисин А. Яваева М. Несмачнова К. Бурка А.)
КАЧ ≈61% УО ≈ 86% СОК≈54%
1. Решили задачу правильно
2. Выбор действий правильный, допустили ошибки в вычислениях
3. Неправильный выбор действий
4. Не приступили к выполнению задания
Указать порядок действий, найти значения выражений.
1.Правильно выполнили работу
2.Верно указан порядок действий, допущены ошибки в вычислениях
3.Неверно выполнено задание.
4 Не приступили к выполнению задания
*5 . Изменили выражение и верно нашли значение нового выражения.
Изменили выражение , допустили ошибки в вычислениях.
Найти корень уравнения
1.Задание выполнили верно.
2.Допустили ошибки в вычислениях
3.Не приступили к выполнению задания
З адача на нахождение периметра и площади прямоугольника
1.Задачу решили правильно
2. Выбор действий правильный, ошибки в вычислениях
3. Не приступили к выполнению задания.
1. Задание выполнили правильно.
2. Ошибки в подборе выражений
3. Не приступили к выполнению задания
Указать порядок действий, найти значение выражения -задание Б( повышенной трудности) выполняли только 9 человек (32%)
Данная работа показала : 86% обучающихся программный материал усвоили. Типичны ошибками являются вычислительные навыки ( внетабличные способы деления).Учащиеся в достаточной мере не владеют данными вычислительными навыками. Формирование вычислительных умений и навыков традиционно считается одной из самых «трудоёмких» тем Причиной ошибок является низкий уровень мыслительной деятельности, неразвитое внимание и память учащихся, недостаточный контроль за выполнение домашних заданий со стороны родителей, недостаточно отведено времени учителем на отработку вычислительных навыков в период изучения темы «Внетабличное умножение и деления»
Учитель Хворост Е.В. Ассистент Нидченко Е.А. май, 2013г
отсутствие системы в работе над вычислительными навыками и в контроле за овладением данными навыками в период обучения.
На уроках математики использую следующие работу
реди причин невысокой вычислительной культуры учащихся можно назвать:
— низкий уровень мыслительной деятельности;
— отсутствие соответствующей подготовки и воспитания со стороны семьи и детских дошкольных учреждений;
— отсутствие надлежащего контроля за детьми при подготовке домашних заданий со стороны родителей;
— неразвитое внимание и память учащихся;
— недостаточная подготовка учащихся по математике за курс начальной школы;
— отсутствие системы в работе над вычислительными навыками и в контроле за овладением данными навыками в период обучения.
На уроках математики использую следующие приемы, направленные на преодоление причин возникновения ошибок: 1) игры, игровые моменты и занимательные задачи; 2) тесты «Проверь себя сам»; 3) математические диктанты; 4) творческие задания и конкурсы; 5) исследовательские работы.
Часть приемов применяю при работе со всем классом, часть, направленная на развитие внимания, памяти и мышления, подбираю для группы учеников по результатам тестирования.
В своей работе учителя придерживаюсь определенных принципов. Один из них (наиболее важный) можно сформулировать следующим образом: работу в классе на каждом уроке выполняю всем классом, а не группой успевающих учеников. То есть стараюсь создать такую ситуацию – ситуацию «успеха», при которой каждый ученик смог бы почувствовать себя полноценным участником учебного процесса.
В целях выполнения этой задачи на уроках математики часто используются игры.
Но в отличие от начальной школы назначение дидактических игр изменяется. Они начинают применяться для проверки полученных знаний посредством решения нестандартных задач в привлекательной, интересной для детей форме. При этом во время игры в группе главным действующим лицом на уроке становятся сами дети, а не учитель.
Игра «Запомни числа». Цель игры: развитие внимания, памяти учащихся и коммунальных способностей.
Условия игры. Учитель называет какое-либо число. Первый ученик повторяет это число и называет свое. Каждый следующий повторяет ранее названные числа и называет свое. Интерес игры в ее соревновательном характере: кто сможет запомнить больше чисел. Игра продолжается до первой ошибки.
Эту игру можно использовать в самом начале урока, так как она помогает ученикам настроится на рабочий лад, создать хорошее настроение.
Игра «Пропусти число». Цель игры: развитие внимания учащихся и оценка знаний, полученных на предыдущих уроках.
Условия игры. Учитель предлагает учащимся по очереди называть вслух в порядке возрастания числа, начиная с 0,1, причем числа, содержащие 3 или кратные 3, следует пропускать. Ученик, назвавший запрещенное число, выбывает. Побеждает тот, кто остается последним.
В данной игре условия можно менять, в зависимости от изучаемой темы, например, при счете пропускать простые числа или числа, кратные 5,10 и т. д. Эту игру хорошо использовать в начале урока вместо опроса.
Игра «Исправляем ошибки». Цель игры: развитие критичности мышления, самоконтроля, внимания, умения обосновывать свою точку зрения.
Условия игры. Все учащиеся класса делятся на несколько команд и жюри, в которое входит учитель и несколько учеников. Каждой команде выдают одни и те же задания с математическими выражениями и определениями, в которых допущены ошибки, с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников каждой из команд. Важно, чтобы при подготовке данной игры использовать картотеку типичных ошибок. Командам дается некоторое время для нахождения ошибки и подготовки к ответу. Та команда, которая первой успела подготовиться, дает свою версию ошибки. Если ее ответ был неверным, с точки зрения других команд или жюри, то другим командам дается возможность доказать свою точку зрения. За верный ответ команде присваивается балл (или несколько баллов в зависимости от сложности задания). Побеждает та команда, которая наберет больше баллов. Данную игру можно использовать при проведении повторительно-обобщающих уроков.
Источник
Клише вывода по результатам диагностических и контрольных работ
по результатам диагностических и контрольных работ
Выводы должны быть о сформированности у обучающихся знаний по предмету, специальных и общих учебных умений, способов деятельности по предмету; о факторах, повлиявших на результаты обучения и причинах возникновения этих факторов.
— Из полученных результатов можно сделать вывод.
— Ниже минимального количества тестовых баллов по … (предмет) набрали. % учащиеся. класса.
— Обучающиеся продемонстрировали высокий уровень сформированности следующих умений и навыков.
— Вызывает трудности выполнение заданий, связанных с.
— Среди наиболее частотных ошибок были следующие.
— . % получили максимальное (минимальное) количество баллов по критерию.
— На высоком уровне сложности. % выпускников выполнили задание .
— Недостаточно усвоены следующие элементы содержания.
— Наиболее проблемными оказались вопросы (задания) по. (темы, разделы)
— Наметилась тенденция к увеличению (сокращению) .
— Прослеживается тенденция к росту (снижению) показателя.
— Сохранилась тенденция роста уровня.
— Анализ данных, представленных в таблице, показывает, что состояние обученности учащихся …класса по … (предметы) улучшилось по сравнению с ……: повысился средний балл.
— Сравнение результатов предыдущей работы показывает снижение (повышение) результатов по следующим показателям……… что связано с.
Анализ контрольной работы показал следующее.
Обучающиеся с контрольной работой справились( не справились), показав средний (низкий, высокий) уровень усвоения базовых знаний, соответствующих стандарту образования, хорошее (высокое, низкое) качество знаний и достаточный (недостаточный) уровень обученности.
Типичными ошибками являются:
ошибки ( до 30%) при нахождении значения выражений на сложение, вычитание, умножение, деление, что свидетельствует о среднем ( низком, повышенном) уровне сформированности вычислительных умений.
Большой процент учащихся (около 45%) учащихся допустили ошибки при решении сюжетных задач :
— Смысловое чтение(понимать информацию, представленную в виде текста, анализировать условие задачи, т. е. выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);
— при сопоставлении схемы и условия текстовых задач;
-при конструировании геометрических фигур соответственно заданию.
б) регулятивные УУД
— при осуществлении пошагового контроля результатов вычислений;
— выборе алгоритма решения,
-планировании хода решения задачи(57%);
Примерный список предметных умений по математике:
-Умение использовать приобретенные знания и умения по теме … («Нахождение дроби от числа»)в практической деятельности и повседневной жизни
— Умение использовать приобретенные знания и умения по теме …(«Проценты») в практической деятельности и повседневной жизни ;
-Умение устанавливать зависимость и находить неизвестную величину в ситуации, описываемой в задаче ;
— Умение «читать» график ;
— Умение распознавать геометрические фигуры и применять формулы для вычисления длин, площадей, объемов фигур для решения практической задачи.
Задание 1. Проверяет умения анализировать реальные числовые данные, осуществлять практические расчеты по формулам, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах.
Задание 2. Проверяет умения моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с помощью геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин и площади плоских фигур.
Задание 3. Проверяет умения решать простейшие иррациональные уравнения.
Задание 4. Проверяет умения решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин.
Задание 5. Проверяет умения проводить по известным формулам и правилам преобразования выражений, содержащих тригонометрические функции (основные тригонометрические тождества).
Задание 6. Проверяет умения проводить по известным формулам и правилам преобразования выражений, содержащих тригонометрические функции (основное тригонометрическое тождество, формулы приведения).
Задание 7. Проверяет умение вычислять производную степенной функции, осуществляя необходимые подстановки и вычисления.
Задание 8. Проверяет умение моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять уравнения и неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием языка алгебры.
Действия учителя, вытекающие из полученных результатов:
по результатам анализа проведенной диагностической работы в … классе можно сделать следующие выводы:
-100% …классников владеют базовыми знаниями и умениями по математике.
-На уроках математики больше внимания уделять чтению текста.
-Необходимо совершенствовать методику обучения решению задач.
— Анализ условия задачи – это, прежде всего, работа с текстом, которая является составной частью метапредметных умений.
-Уделять внимание арифметике на каждом уроке (включая устную работу на уроках алгебры и геометрии).
-Для возможной минимизации ошибок, связанных с неумением соотнести словесную формулировку со знаковой, больше уделять внимания не только формальной записи, но и проговариванию с использованием математической терминологии. Возможно, даже разработать задания, в которых необходимо переходить от одной формулировки к другой (от словесной – к знаковой и обратно).
Какая помощь необходима при решении поставленных задач:
1). Анализ выявил, что средний процент выполнения заданий по орфографии в … классах составил …%. Наиболее трудным для учащихся стало задание №. проверяющее понимание таких явлений, как …, а также задания на владение практическими умениями … (синтаксического и пунктуационного анализа предложений) в заданиях №…,№…, . Выполняемость этих заданий составила в среднем …% .
Допустимый (от 60% до 75%) уровень знаний учащиеся показали при выполнении заданий № …., где проверялись умения … .
Высокий процент выполнения заданий №…. (более75%) обусловлен сформированностью умения опознавать …(части речи и знанием их грамматических форм). – познавательные УУД
Наибольшие затруднения у учащихся …класса вызвали задания №… , связанные с умениями ….( Наибольшие затруднения у семиклассников вызвали задания, связанные с такими разделами языка, как «Морфология» — «Лексика» , «Культура речи»). – коммуникативные УУД
2) Средний уровень обученности выполнения заданий повышенной сложности составил 40%. Это связано прежде всего с высоким уровнем трудности данной части работы, а также с тем, что учащиеся впервые выполняли лингвистические задания на основе предложенного текста.
3) Анализ диагностических работ по русскому языку в … — х классах показал следующие результаты учащихся:
В целом нужно отметить, что работы учащихся выполнены на оптимальном и допустимом уровне обученности, результаты выполнения заданий свидетельствуют о сформированности у большинства школьников комплекса общеучебных и предметных умений.
Причина снижения процента выполнения заданий по темам «Морфология», «Синтаксис», «Текстоведение» в том, что изучение данных тем наиболее сложно дается обучающимся в силу их объемности и взаимосвязанности.
Предполагается учителем продумать систему повторения пройденного материала в начале учебного года с целью ликвидации пробелов в знаниях обучающихся; активизировать работу по повышению уровня мотивации к обучению. Необходимо отводить должное место и время текущему повторению пройденного материала по темам «Фонетика», «Морфология», «Синтаксис»; особенно обратить внимание на формирование умения работать с текстом и на основе текста решать лингвистические задачи.
4). Наиболее успешно учащиеся …-х классов в I части диагностической работы справились с заданиями, связанными с морфемикой (морфемный состав слова, умение разобрать слово по составу), на 100% выполнено задание по определению части речи (№…), хорошо усвоена орфография (падежные окончания существительных, правописание Ь в разных случаях, выбор строчной и прописной буквы, чередования гласных в корне). Во II части диагностической работы (повышенной сложности) хорошие результаты были в заданиях №… (умение определить тип речи данного текста) и №… (синонимы, антонимы).
5). Над чем работать:
I часть работы показала, что нужно обратить особое внимание на лингвистическую терминологию (№…), уделить больше внимания фонетике и орфоэпии. Во II части работы наиболее сложными для класса оказались задания, связанные с теорией синтаксиса (словосочетание, грамматическая основа предложения, однородные члены предложения).
В целом работа показала, что самым сложным для …-х классов оказались задания №1 и №23 (лингвистическая терминология и выделение грамматической основы с рядом однородных сказуемых соответственно). Мы можем сделать вывод, что данным темам необходимо уделить особое внимание в дальнейшем.
Задание 1Выявление круга и направленности чтения
Большая часть обучающихся правильно составила список книг, прочитанных самостоятельно. Затруднения вызывали комментарии, в которых обучающиеся должны были объяснить, почему им понравилась или не понравилась та или иная книга.
Задание 2Выявление качества чтения
С заданием №….обучающиеся справились на …%.. Не было достаточной и аргументированности в ответах на задание №… . Следует отметить, что некоторые ребята невнимательно прочитали вопросы к заданиям, и это привело к искажению смысла в ответах.
Выполняя данное задание, ученики не смогли перечислить основные признаки комедии и трагедии, так как в программе очень мало произведений подобных жанров. Поэтому с заданием №… справились …% учащихся.
Задания на выявление круга и направленности чтения не вызвало у обучающихся особого затруднения: ребята рассуждали о том, почему снижается интерес к чтению, и называли произведения, которые многое дают уму и сердцу (произведения А. Вампилова, В. Распутина и т. д.).
Затруднение вызвали задания по теоретико-литературному направлению. Обучающиеся не смогли выстроить четкий ряд характерных признаков символа (…%), соотнести понятие символ, аллегория, метафора ( …%), хотя с заданием, где нужно было указать, в каком из произведений «солнце» является атрибутом пейзажа, а в каком – образом-символом, многие обучающиеся справились.
За задания, где проверялась литературно-творческая деятельность, ребята получили низкий балл, потому что не хватило времени, так как большое количество вопросов по анализу рассказа «Белый квадрат» требовало кропотливой работы над каждым предложением, а для этого необходимо неоднократное вдумчивое чтение текста.
Регулятивные, познавательные УУД
Наличие первоначальных представлений о методах изучения природных объектов– рассмотрение биологических процессов в развитии;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Умение читать информацию, представленную в виде схемы; приводить свои примеры объектов.
Умение читать информацию, представленную в виде схемы; умение классифицировать объекты природы. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Коммуникативные УУД – умение дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту, умение записать ответ в свободной форме, умение объяснить методы изучения в биологии сформированы у большинства учащихся (…%).
Регулятивные УУД — Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Умение на основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить событийный ряд (…%),умение выявить, установить, умение читать информацию, представленную в виде схемы; умение классифицировать объекты природы и методы изучения их (…%), из … учащихся справились с заданием … человек — …%.
Познавательные УУД — наличие первоначальных представлений о природных объектах (… %).
Личностные УУД — приводить свои примеры объектов (…%).
Таким образом, можно сделать выводы, что учащиеся справились с контрольной работой и показали отличный результат…% и хороший результат …%.
Высокую степень самостоятельности в выполнении работы показали 50%учащихся.
Высокий уровень в освоении базового и повышенного уровня показали …% учащихся. Типичными затруднениями и ошибками при выполнении работы являлись:
1. Не смогли определить особенности строения голосеменных и покрытосеменных растений – …учащихся(32,1%)
2. Не владеют биологической терминологией – … (7,14%)
3. Не сумели выявить особенности строения шляпочных и плесневых грибов – … (39,2%)
4. Не знают особенностей жизненного цикла мхов –
5. Не смогли определить побеги растений -…; (32,1%)
6. 4. Не знают особенностей жизненного цикла папоротников – …(25%)
На основании проведённого анализа планирую следующие задачи:
1. Простроить работу по формированию УУД, через предметные линии, внеурочную деятельность.
2.Изучить необходимый уровень достижения личностных результатов разработать типовые задания, нацеленные на личностные и метапредметные результаты.
3. Включить задания на поиск лишнего, сравнение, анализ, синтез, развивающего характера. Разнообразить формы проведения совместных мероприятий, способствующие развитию регулирующей речи учащихся.
4.Формировние коммуникативных учебных действий спланировать через систему заданий на уроках
5.Продолжить развивать познавательный интерес – умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве, любознательность.
6.Использовать разнообразные педагогические технологии, формирующие у детей умение подводить итог проделанной работы, ставить цели, задачи предстоящей работы, давать самооценку происходящему.
7.Включать проблемные ситуации, позволяющие школьникам обнаруживать и формировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
Анализ результатов контрольной работы показал, что хороший уровень подготовки имеют учащиеся ….. Низкий уровень сформированности знаний показали учащиеся ….. На достаточно высоком уровне усвоены знания о (строении атома). Учащиеся умеют различать (простые и сложные вещества, металлы и неметаллы), вычислять (молярную массу), испытывают затруднения при различении физических и химических явлений, недостаточно усвоили знания об (основных закономерностях в изменении свойств химических элементов) . Не отработано умение решать задачи по уравнению реакции, учащиеся допускают ошибки при составлении уравнений реакций (расстановка коэффициентов), определении типов реакций, путают классы неорганических веществ. Поэтому в …. классе при повторении и изучении нового материала необходимо уделять внимание темам («Классификация сложных веществ», «Составление уравнений реакций», «Решение задач»).
Проверяемые знания и УУД :
Знание основных фактов, процессов, явлений
Установление причинно-следственных связей
Установление соответствия хронологических событий
Познавательные и коммуникативные УУД
1. анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений, событий,
2. самостоятельно анализировать исторические источники,
3. работать с исторической картой,
4. оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.
Общие рекомендации для анализа ДКР
1.Контрольные работы проводятся с целью получения информации об уровне усвоения материала учащимися. Необходимо проводить и анализ контрольной работы. Но как это сделать? На что обратить внимание? Цель любого анализа — подвести итог, выявить типичные ошибки, сравнить с предыдущими результатами.
2.Начать анализ необходимо с указания даты проведения контрольной работы и класса. Напишите тему, по которой вы оценивали знания учащихся. Отметьте, сколько человек обучается в этом классе и сколько выполняли задание. Затем подсчитайте, сколько учащихся справились с заданием на «пять», «четыре», «три» и т. д.Например:
«5» — 10 учащихся (0 ошибок);
«4» — 12 учащихся (1-2 ошибки);
«3» — 10 учащихся (3-4 ошибки);
«2» — 4 учащихся (5-6 ошибок);
«1» — 1 учащийся (более 6 ошибок).
Обратите внимание, что критерии выставления оценок в начальной, средней и старшей школе разные.(См. критерии).
3.Дальше вы должны посчитать уровень обученности и качество знаний учащихся. Уровень обученности подсчитывается следующим образом: складывается количество «5», «4» и «3» и делится на общее количество писавших. Например:
10+12+10=32
32:37=0,86. Таким образом, уровень обученности составляет 86%.
Качество знаний подсчитывается следующим образом: складывается количество «5» и «4» и делится на количество учащихся,
Например:
10=12=22
22:37=0,59. Таким образом, качество знаний составляет 59%.
4.Далее необходимо отметить типичные предметные ошибки, допущенные учениками, и указать их количество. Одновременно задания раскладываются по видам УУД. Можно составить таблицу, в которую вы внесёте список учеников, типичные ошибки, конкретные УУД. Вы сможете отмечать напротив каждой фамилии, допустил ли ученик по данному показателю УУД или в данном задании ошибку. Такая таблица удобна тем, что можно подсчитать процент ошибок, допущенных в контрольной работе на каждом этапе, а также процент правильно выполненных заданий, процент сформированности УУД.
5.Можно провести сравнение с результатами предыдущей контрольной работы. Например, если вы построите в графике кривую, отмечая проценты ошибок, а затем, обозначая другим цветом, построите кривую по результатам последней контрольной работы, то будет очевидно, по каким правилам или в каких заданиях наметился спад, а где отмечается положительная динамика. Таким образом, педагог видит, на что обратить внимание в обучении, что необходимо повторить на последующих занятиях.
Источник
