Доклад «Реализация компетентностного подхода»
ГУ «Боскольская средняя школа отдела образования акимата Карабалыкского района»
«Реализация компетентностного подхода в обучении учащихся и повышение профессионального уровня учителя»
Учитель английского языка Мирманова С.Ж.
Августовская конференция 2015 год.
Сегодняшний ученик должен быть творческим, самостоятельным, ответственным. Он должен уметь ставить перед собой цель, самостоятельно организовывать свою деятельность, планировать, анализировать, действовать в нестандартных ситуациях, решать разнообразные проблемы, обладать творческим и критическим мышлением.
Ребенок, которому интересно учиться, будет учиться
На наших уроках должно быть множество конкретных задач и проблем в разных сферах: жизненные и политические проблемы, профессиональные, познавательные и мировоззренческие задачи. Мы должны стремиться к тому, чтобы задания были не только в узкой сфере изучаемого предмета, а шире, то есть предлагать детям над-предметные задачи (метапредметные).
Прежде чем бездумно формировать какие-либо компетенции, нужно перед планированием каждого урока спросить себя: что даст этот урок ученику? Какие именно компетенции я могу развить, используя имеющийся материал?
Многие коллеги испытывают объяснимый страх и даже недовольство от внедрения новых образовательных технологий. Но, во-первых, мы должны понимать, что главное — чтобы наши ученики стали востребованы в мире, в котором они будут жить, а умение решать свои проблемы самостоятельно и умение учиться — это не прихоть какого-то чиновника от образования, это — данность, с которой нам нужно смириться. Сколько новых технологий мы изучили за последние годы? Даже в обычной жизни: мобильные телефоны, пейджеры, банкоматы, Интернет — а сколько всего «выпадет» на голову подрастающего поколения? Перед нами стоит большая задача: подготовить наших детей к будущему, каким бы оно ни было, и выполнение этой задачи — честь для учителя.
И, второе, не нужно пугаться нового. Многое мы уже умеем: эти компетенции, во многом, «хорошо забытое старое» — то, чему раньше мы учили по наитию, сегодня будем учить в системе, по плану. Мы найдем или придумаем свои способы и интересные задания, сможем проводить «мониторинг», чтобы узнать, сколь многому мы и наши ребята успели научиться.
Общество стремительно развивается, и, если раньше для успешной жизни человеку было достаточно обладать определенными знаниями, то сегодня, нужно и уметь ими пользоваться, то есть иметь определенные компетенции. К тому же современные технологии совершили такой прорыв, что знания сами по себе обесценились — стали доступны любому, у кого есть доступ в Интернет. Люди энциклопедического склада ума могут найти себе место только в интеллектуальных передачах — в жизни нужны навыки и умения.
Понимая это, государство сформулировало новые требования к образованию детей, поставив на первое место обучение компетенциям. Но, скажите вы, мы и раньше формировали навыки и умения. И будете правы: конечно, компетентностный подход опирается на ранее накопленный педагогический опыт, он — его закономерное продолжение, однако имеет ряд особенностей, а именно:
Дети должны уметь сами принимать решения и нести за них ответственность. Если раньше учитель предлагал готовую схему работы на уроке, то сегодня дети должны быть более самостоятельны. Принятие решений — важный навык, в экономических вузах даже есть предметы типа «методы принятия управленческих решений» или «управленческие решения». Детям же пока предлагается учиться принимать свои решения, и учитель в рамках компетентностного подхода должен этому способствовать.
Главное в обучении — действия, операции, навыки. Учитель должен сформировать навыки и уметь применять их в конкретных действиях.
Ребенок должен уметь ставить проблему. И решать ее.
То есть учитель оценивает не механическое запоминание фактов и сведений — зубрежку, а понимание знаний, и, главное, умение их применить на деле, то есть обладание определенной компетенцией.
Каковы цели использования этого подхода? Что должен уметь ребенок? На что мы должны направить свои силы?
В первую очередь, ребенок должен уметь учиться, получать знания. То есть должен уметь видеть и формулировать проблему, ставить цель, выбирать способы получения информации, источники, а также самостоятельно оценивать результаты труда (то есть проводить самоанализ). Это — главное. Такой ребенок всегда найдет свое место в жизни и будет востребован в любой профессии.
Однако компетентностный подход предполагает и другое:
Ребенок должен иметь представление и понятие о современных проблемах в обществе и мире.
Ребенок должен понимать существование различных социальных ролей (ученик, родитель, работник и т.д.) и уметь выступать в этих ролях.
Ребенок должен понимать «как устроен мир», по каким физическим, экономическим, социальным и иным законам он работает.
Отсюда мы можем понять, какие конкретно компетенции нужны ребенку. В школах мы, педагоги, должны сформировать следующие типы компетенций:
Источник
Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности
Выступление на ШМО на тему: «Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности»
Что же такое компетентностный подход?
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает овладение учащимися умениями, позволяющими действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующие средства. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы.
Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования.
Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.
Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо (С. Л. Рубинштейн).
Сегодня меняется взгляд на образование: « Обучение не на всю жизнь, а через всю жизнь». В Национальной образовательной инициативе « Наша новая школа», утвержденной президентом РФ, отражены главные направления образования, в которых прописан результат образовательного процесса: « Результат образования — это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий»
Вопрос традиционного обучения – «Чему учить?», становится сегодня менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать» или «должен уметь», а «может».
В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать.
Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность
обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний. Однако роль знаний меняется. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.
Компетентностный подход применяется при создании КИМов для ЕГЭ, в разработке инструментария исследования PISA. Задания третьей части ЕГЭ используются для проверки умения применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации. Что собственно и является (см. таблицу) основным результатом обучения в компетентностном подходе. ЕГЭ – средство проверки и оценки компетенций.
примеры типичных форм контроля результатов обучения
пример контролирующего задания
Экзамены по билетам
Дать развернутый ответ на вопрос
Готовность использовать полученные знания и умения в незнакомой жизненной ситуации
ранее не встречавшаяся задача.
Выполнение и защита исследовательского или практико- ориентированного проекта.
Основным для компетентностного подхода является новое для отечественной педагогики понятие «компетенция».
Что же такое компетенция?
Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсовдля эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетенция – это готовность действовать в ситуации неопределенности.
Компетенции можно подразделить на Ключевые и Профессиональные
-Что такое «ключевые компетенции»?
Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными,
применимыми в различных жизненных ситуациях. Это своего рода ключ к успешности. Ключевых компетенций не так уж и мало, но все они складываются из четырех элементарных ключевых компетенций:
— Информационная компетенция – готовность к работе с информацией;
— Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми,
формируется на основе информационной;
— Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми,
формируется на основе двух предыдущих;
— Проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируется на
основе трех предыдущих.
Что дает компетентностный подход учителю и ученику?
Компетентностный подход позволяет:
-Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями
— Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или
— Подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым
— Повысить степень мотивации учения, за счет осознания его пользы для
сегодняшней и последующей жизни учащихся;
— Облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени
самостоятельности и ответственности учащихся в учении;
— Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же
задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами
урочной и внеурочной деятельности.
Что должен уметь педагог?
Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, педагог должен уметь:
— Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу,
самостоятельность и ответственность;
-Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;
— Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те
кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их
самостоятельным пробам и ошибкам;
— Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
— Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся,
характерными для их возраста;
— Закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;
— Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной
работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и
индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;
— Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;
— В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;
— Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт
деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;
— Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной
— Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по
предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;
— Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.
Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно
компетентностным, педагог должен остерегаться:
-Привычки считать себя главным и единственным источником знаний для своих
-Передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был
— Представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы
«правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных
— Бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято»,
которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями
2. Цели педагогического процесса
Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся на уроках химии через проблемно-исследовательскую деятельность.
— способствовать формированию устойчивой мотивации учащегося к саморазвитию через ситуацию успеха;
— способствовать формированию навыков решения проблемных ситуаций;
— формировать навыки исследовательской деятельности;
— способствовать формированию устойчивой рефлексии своей деятельности;
— формировать ключевые компетенции.
3. Принципы педагогической деятельности
Для успешной реализации компетентностного подхода в обучении необходимо
владеть принципами организации педагогического процесса.
-Принцип компетентностной ориентации обучения как ориентации на
формирование обобщенных умений. Формирование познавательных,
информационно-коммуникативных и рефлексивных компетенций учащихся исходя из Государственных стандартов образования.
— Принцип доступности. По Я. А. Коменскому: от легкого к трудному, от
известного к неизвестному, от простого к сложному. Проблемный вопрос –
проблемное изложение – поисковая (эвристическая) беседа – самостоятельная
— Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачи происходит при
самостоятельной их формулировке учащимися.
— Принцип естественности. Проблема не должна быть надуманной, а реальной,
интерес должен быть не искусственным, а настоящим.
— Принцип самодеятельности. Ребенок может овладеть ходом исследования
только через проживание его, то есть через собственный опыт.
-Принцип экспериментальности. (принцип наглядности Я. А. Коменского, И. Г.
Песталоции, Ж. Ж. Руссо).
— Принцип культуросообразности. Использование учащимися опыта, методов,
подходов, накопленных в этой области предыдущими поколениями.
— Принцип обучения в соответствии с индивидуальными способностями и
возможностями учащихся позволяет создать необходимые условия для развития
каждого ребенка в отдельности, учитывая при этом их личностные особенности, их
— Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного
образования. Нацеливает учителя на выбор парных, групповых и
индивидуальных форм обучения в зависимости от уровня сложности изучаемого
материала для развития самостоятельности и творчества учащихся.
-Принцип активной деятельности учащихся. Освоение учениками знаний,
умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода.
— Принцип практической направленности обучения литературы. Решение заданий
прикладного, практического содержания.
— Принцип полного усвоения знаний. Система организации дополнительных
занятий с учащимися.
— Принцип полного контроля. Применяются три типа контроля: внешний
контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль.
Внешний контроль приучает обучающихся добросовестно систематически
выполнять учебную работу. Значимость функций взаимоконтроля определяется
более ответственным отношением учащихся к оценке деятельности своих
одноклассников, нежели своей. При проведении самоконтроля осознается
правильность своих действий, что выражается в его направленности на
— Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс обучения с
помощью приемов обратной связи.
— Принцип систематической рефлексии. Лучший способ учиться – периодически
анализировать свою работу, отмечать продвижение, выявлять затруднения,
реагировать на неудачи.
– Принцип систематической рефлексии хода учебной
работы гласит: всякий цикл работы должен завершаться рефлексией.
Обучение рефлексии позволяет ученикам учиться на своем опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают и исправляют.
4. Методы педагогической деятельности.
Выбор методов осуществляется на основе целевых установок урока, содержания изучаемого материала и задач развития учащихся в процессе обучения. Для реализации основных принципов компетентностного подхода и рационального сочетания индивидуального и коллективного образования, отбираются наиболее эффективные методы организации обучения.
Классификация методов по Ю. К. Бабанскому:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
— Перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации):
— Проблемная беседа, диспут, дискуссия. На дополнительных занятиях дети
знакомятся со спецификой монолога-выступления на научно-практической
— Демонстрация способов деятельности. Формируя образовательные
компетенции учащихся, учитель сам показывает, как нужно делать, дает
алгоритм действия (способы решения проблемы, алгоритм размышлений, правило в простой схеме и т.д.).
— Самостоятельное выполнение творческих упражнений разноуровневого
характера, прикладной направленности.
— Самостоятельное проведение учащимися исследовательской деятельности.
-Логические методы (организация осуществления логических операций):
— Дедуктивные (имея общую формулу, составить алгоритм решения однотипных
— Гносеологические методы (организация и осуществление мыслительных
— Проблемно-поисковые методы (формируются проблемные компетенции).
-Проблемное изложение знаний. Применяется, когда учащиеся
не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в
— Эвристический метод. Поисковая (эвристическая беседа).
Проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации.
Например, во что превращается водород, когда забирает электроны у лития? 8 класс. «Степень окисления».
— Исследовательский метод. Применяется, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений.
— Методы управления учебными действиями:
— Учащиеся приобретают навыки (информационные или информационно коммуникативные компетенции) работы с дополнительной литературой, с
учебником, с ИНТЕРНЕТ,
(решение учебной проблемы, проверка гипотезы, выполнение исследовательской деятельности,
составление презентации и ее защита).
-Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
— Методы эмоционального стимулирования:
— Создание ситуации успеха в обучении – обязательное условие компетентностного обучения.
— Методы формирования познавательного интереса («хочу»):
— Формирование готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг
учебного материала игрового приключенческого сюжета, стимулирование
-Методы формирования ответственности и обязательности («могу»):
Формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных
требований, оперативный контроль. Организация содеятельности: совместно-
индивидуальной, совместно-последовательной, совместному взаимодействию.
-Методы организации и взаимодействия учащихся и накопления социального опыта
-Организация работы учащихся — консультантов. Работа консультантов
используется при подготовке и проведении практических работ, при проведении
— Временная работа в группах. В проблемно-исследовательской деятельности
предпочтение отдаѐтся групповой работе. При этом формируются
коммуникативная и кооперативная компетенции.
— Организация работы по решению прикладных задач.
Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся
— Творческие задания. Создание презентаций.
-Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. На основе
прочитанного материала учащиеся сами составляют проблемный вопрос.
Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся
-Методы контроля (осуществляет учитель):
— Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся:
— проверка домашних работ учащихся,
Методы самоконтроля (осуществляет ученик):
— Методы устного самоконтроля и взаимоконтроля.
Контрольные, ЕГЭ, ответы
— Методы письменного самоконтроля и взаимоконтроля.
— Методы практического самоконтроля и взаимоконтроля.
5. Приемы педагогической деятельности.
Основными приемами педагогической деятельности являются:
-Прием эвристических вопросов. Разработан древнеримским педагогом
и оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии
задаются восемь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как?
— Прием развития речи учащихся. Успехи учащихся в русского языка и литературы
находятся в прямой связи с культурой их устной и письменной речи, с
умением грамотно использовать словарный состав языка. Если ученик
отвечает грамотно, красиво, в темпе, то он облегчает работу всего класса.
Организуя проверку домашних заданий, проведение устных упражнений и
защиты проектов, перед учащимися ставится задача грамотного обоснования каждого этапа.
— Прием конструирования, моделирования. Используется при решении
проблемной ситуации или в исследовательской деятельности.
Исследования проводятся по схеме, предложенной учителем или
выбранной самим учащимся.
— Прием комментированного решения задач. При
отработке навыков класс выполняет одно и то же упражнение, но к доске
никто не выходит, учащиеся поочередно вслух комментируют,
обосновывают выполняемое задание. Учитель в любой момент может
прервать отвечающего ученика и предложить продолжить ответ другому.
Такое решение нацеливает школьников на то, что главное не быстрота
преобразований, а их обоснование.
-Прием проверки домашних задач. К началу урока на доске готовятся
необходимые схемы к домашним заданиям. На занятии к доске вызывается ученик для изложения решения,
который может быть в любой момент остановлен, а продолжить пояснение
-Прием развития навыка составления, решения проблемного
вопроса, навыка выдвижения рабочих гипотез. Любое исследование,
любое творчество начинается с постановки проблемы, т. е. умения ставить
вопрос. Учащиеся приучаются при чтении текста ставить перед собой
скрытые вопросы, при этом их внимание сосредоточивается на логике
рассуждений, выполняются основные мыслительные операции: анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
-Прием намеренных ошибок. При объяснении материала учителем
намеренно допускаются ошибки. Сначала ученики заранее
предупреждаются об этом. Постепенно школьники учатся мгновенно
пресекать ошибки условным знаком и пояснением. Происходит отыскание
взаимосвязей ошибки с правильным ответом. Внимание к ошибке может
быть не только с целью ее исправления, но и для выяснения причин и
способов ее получения.
При организации взаимодействия учащихся и учителя, учащегося и класса
выделяют такие формы работы как коллективная, групповая, парная, индивидуальная.
-Индивидуальная применяется при выполнении контрольных,
самостоятельных, домашних контрольных работ, написании реферата,
творческой работы, выполнении заданий по индивидуальным траекториям
(используется для работы, как со слабоуспевающими детьми, так и при
работе с одаренными).
— Парная используется при выполнении практических работ, при
— Групповая используется при решении проблемных ситуаций, она
позволяет каждому ребенку чувствовать себя более комфортно на уроке,
чувствовать сопричастность к происходящему действу. Групповая форма
работы дает больше возможностей создания ситуации успеха.
— Коллективная работа всего класса проходит на этапах актуализации
знаний, умений, навыков, способов деятельности во время лекционной
Формирование компетенций осуществляется по 4-м уровням.
Компетенции формируются на учебном занятии деятельностного типа.
Структура учебного занятия на деятельностной (компетентностной) основе:
1.Самоопределение к деятельности
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
3. Постановка учебной задачи, проблемной ситуации
4. Организация положительного самоопределения ученика к деятельности
на учебном занятии:
— Создание условий для возникновения у учащихся потребности
включения в деятельность («хочу»)
— Выделение содержательной области («могу»)
-Актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий
-Тренировка соответствующих мыслительных операций
-Создание проблемной ситуации, фиксация затруднений учащихся в индивидуальной деятельности
-Соотнесение учащимися своих действий с имеющимсяалгоритмом, способом деятельности по изучению теоретического
материала, его структурирование, выполнение практического задания
— Выявление учащимися и фиксация ими причин затруднения
— Организация учителем коммуникативной деятельности учащихся
по исследованию возникшей проблемной ситуации
— Определение цели деятельности и формирование темы урока
5. Построение проекта выхода из проблемной ситуации, затруднения
6. Первичное закрепление учебного материала:
— Выполнение учащимися в форме коммуникативного взаимодействия
типовых заданий на новые способы действия с обсуждением шагов
действий и полученных результатов
— Выдвижение и проверка гипотез
— Организация коллективной деятельности учащихся, в ходе которой выстраивается и обосновывается новый способ действий
— Фиксация нового способа действий в устной и письменной форме
7. Самостоятельная работа
8. Включение новых знаний в систему и повторение
— Отработка ранее изученных алгоритмов
— Подготовка к введению новых знаний на последующих уроках
Использование индивидуальной формы работы:
— Самостоятельное выполнение учащимися задания на применение нового способа действия
— Осуществление самопроверки, пошагового сравнения с образцом
Источник
