Коллективные способы обучения ривина

Коллективный способ обучения по А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Московский областной медицинский колледж № 1» Рузский филиал

« Коллективный способ обучения КСО
(А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко) »

Оглавление

Коллективный способ обучения КСО
(А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)

Коллективный способ обучения – это работа учащихся в парах переменного состава, при котором учащиеся по очереди занимаются (обучают и учится) с каждым членом коллектива, выполняя роль то учащегося (обучаемого), то преподавателя, т.е. обучающим коллектив, т.е. все друг для друга являются как обучающими, так и обучающимися.

Научные концепции усвоения социального опыта.

На данном этапе развития педагогической науки, наибольшее значение имеют следующие направления:

Теория поэтапного формирования умственных действий;

Бихевиористкие теории научения;

Суггестопедическая концепция обучения;

Теория нейролингвистического программирования;

Теория содержательного обобщения;

Теория когнитивного учения;

Ассоциативно- рефлекторная теория обучения.

Ассоциативно- рефлекторная теория обучения.

Ассоциативно- рефлекторная теория обучения — опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И. М. Сеченовым и И. П. Павловым.

Положения ассоциативно-рефлекторной теории обучения.

Проведение обучающегося через усвоение знаний, формирование навыков и умений, развивающих личностные качества человека — есть процесс образования в сознании и подсознании различных ассоциативных связей, по принципу от простых к сложным.

И как следствие – происходит приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей, открытие талантов.

Восприятие учебного материала;

Осмысление учебного материала, доведённое до понимания внутренних связей и разрешения противоречий;

Запоминание в кратковременной и сохранение в долговременной памяти изученного материала;

Самостоятельное применение усвоенного в практической деятельности.

Активизация мыслительной деятельности обучаемого при решении теоретических и практических учебных задач.

Достижение наивысшего результата в обучении достигается:

Формированием активного и ответственного отношения к обучению со стороны обучаемых;

Подготовка и подача учебного материала определённой направленности в определённой последовательности;

Практическое применение различных приёмов умственной и практической деятельности для закрепления полученных знаний и навыков;

Самостоятельное применения знаний и практических навыков в учебных и жизненных ситуациях, и т.п.

Характерные черты ассоциативно-рефлекторной теории обучения.

Направленность учащихся на активизацию познавательной деятельности;

Направленность учащихся на умственное развитие;

Формирование у учащихся стремления к самостоятельному творческому мышлению.

Принципы технологии коллективного обучения

Направленность учащихся на достижение высших конечных результатов;

Развитие стремления делиться и передавать полученные знания друг другу;

Развитие сотрудничества и взаимопомощи между учащимися;

Максимально возможное разнообразие тем и заданий;

Обеспечение комфортности учащимся при условии разноуровневости участников педагогического процесса;

Обеспечение возможности обучения по способностям учащихся;

Педагогическая охваченность деятельности каждого учащегося.

Приёмы и методы КСО:

Работа в парах сменного состава;

Совместная проработка сложных моментов изучаемого тматериала;

Работа в парах сменного состава по карточкам;

Взаимообмен заданиями (ВОЗ);

Методика работы по тестам и вопросникам;

Методика Ривина А.Г.;

Взаимопомощь и сотрудничество учащихся «по вертикали» (сильные со слабыми);

Педагогическое обеспечение сотрудничества и «погружение».

Особенности фронтального и коллективного способов обучения.

Чёткость и упорядоченность отсутствует

Общение учащихся отсутствует

Постоянное рабочее место

Смена рабочих мест

Весь материал − сразу и для всех

Разные темпы и материал

Усвоение и применение – разнесены

Усвоение и применение – максимально приближены

В соответствии с индивидуальными особенностями

Систематический характер обучения

Не учатся выступать

Каждый работает на себя

Каждый работает на себя и на других

Отношения ответственной зависимости, коллективистские

Не умеют говорить, объяснять

Усваивают быстро и качественно

Педагогические способности не развиваются

Педагогические способности развиваются

Техника проектирования обучающей системы КСО

Подготовка учебного материала.

Разработать технологическую капсулу изучения темы;

Расчленить учебный материал (текст, §) на смысловые единицы, абзацы;

Разработать целевые задания (карточки) – обучающие, развивающие, контрольные, в том числе и домашние;

Организация работы учащихся. Подготовка их к отработке необходимых учебных умений:

Умения слушать партнёра и слышать, что он говорит;

Умения работать в шумовой среде;

Умения ориентироваться в пространстве класса, передвигаться от пары к паре, работать по способу «лабиринт», ориентироваться с помощью цветовых сигналов и маршрутных листов;

Умения переводить слова в образ и образ в слова (понимать и объяснять, находить общий язык);

Умения находить необходимую информацию;

Умения соблюдать правила игры, т.к. здесь часто используется игровая ситуация.

Познакомить учащихся с технологической капсулой темы и на каждом занятии показывать продвижение по теме. Технологическая капсула темы (на 10 часов) может включать следующие виды деятельности на занятиях:

1 пара (2ч.) – вводная лекция;

2 пара(2ч.) – отработка материала, текста по методикам КСО;

3 пара(2ч.) – отработка темы по карточкам;

4 пара(2ч) – практическое занятие по методикам КСО;

5 пара(2ч.) – тематический контроль.

Ход учебного занятия в технологии КСО опирается на основной алгоритм, который следует отработать и освоить с учащимися на первых этапах введения этой технологии:

Прочитай текст и подели его на смысловые абзацы;

Найди первого партнёра;

Проработайте вместе первый абзац твоего текста:

О чём этот абзац?

О каких явлениях, фактах, событиях идёт речь в этом абзаце (ключевые слова)?

Какова основная мысль абзаца (определяется по ключевым словам)?

Как связана основная мысль с предыдущим абзацем? О чём будет идти речь дальше?

Выдели и выпиши основные понятия (незнакомые слова и словосочетания) в свою тетрадь;

Перескажи текст данного абзаца партнёру;

Ответь на вопросы партнёра;

Подумайте над заголовком данного абзаца, который станет опорным сигналом при дальнейшем пересказе текста, запишите его в тетради;

Прочитайте второй абзац текста;

Выпишите новые слова;

Выслушай пересказ партнёром первого и второго абзацев;

Задай вопросы партнёру по первому и второму абзацу;

Подумайте и запишите заголовок второго абзаца.

Поблагодарите друг друга за работу.

Посадка учащихся в технологии КСО имеет большое значение.

Лекция, объяснение – посадка рядами;

Семинар, диспут – круговая посадка;

Групповая работа – посадка по 4 или по 6 человек;

Защита проектов – посадка в два ряда напротив друг друга.

При разработке карточек-заданий следует придерживаться цветовых сигналов:

1 уровень – репродуктивные задания на воспроизведение материала имеют жёлтый цветовой сигнал;

2 уровень – задания конструктивного типа на объяснение, установление причинно-следственных связей, сравнение, выведение закономерностей имеют синий цветовой сигнал;

3 уровень – творческие задания на создание собственных проектов, моделей, написание сочинений, рецензий имеют зелёный цветовой сигнал (что можно рассматривать как сумму жёлтого и синего).

Контрольные карточки имеют красный цвет.

Учёт знаний при работе по технологии КСО ведётся на специальных оценочных листах, которые имеются у каждого ученика, в каждой малой группе или один на весь класс – в зависимости от использующейся методики.

Основные преимущества КСО:

Регулярно повторяющиеся упражнения совершенствуют навыки логического мышления и понимания;

Активизация речевых процессов развивают навыки мыследеятельности, включает работу памяти, происходит мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знании;

Все участники чувствует себя раскованно, работают в индивидуальном темпе;

Происходит повышение ответственности как за свои успехи, так и за результаты коллективного труда;

Нет надобности в сдерживании темпа одних и понукания других учащихся, что улучшает микроклимат в коллективе;

Происходит формирование адекватной самооценки личности учащегося, адекватная самооценка своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

Возможность обсуждения одной и той же информации с несколькими сменяемыми партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, и обеспечивает более прочное усвоение, запоминание и возможности самостоятельного использования полученных знаний и навыков.

Курс повышения квалификации

Нейропсихология детского возраста

• Сейчас обучается 257 человек из 53 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации

• Сейчас обучается 1227 человек из 83 регионов

Курс повышения квалификации

Современные методы арт-терапии: базовые техники

• Сейчас обучается 150 человек из 44 регионов

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-1139786

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В Северной Осетии организовали бесплатные онлайн-курсы по подготовке к ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года

Время чтения: 1 минута

Руководители управлений образования ДФО пройдут переобучение в Москве

Время чтения: 1 минута

Российский совет олимпиад школьников намерен усилить требования к олимпиадам

Время чтения: 2 минуты

Правительство предложило потратить до 1 млрд рублей на установку флагов РФ у школ

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Статья «коллективный способ обученияА. Г. Ривин и В. К. Дьяченко. «

Коллективный способ обучения КСО

(А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)

Обучение — это общение человека с человечеством.

Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) — русский советский педагог-но­ватор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогичес­ких пар сменного состава.

Дьяченко Виталий Кузьмич — профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллек­тивного способа обучения (КСО).

По В. К. Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический ана­лиз показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития

Организационная форма обучения

1. Опосредованное общение через пись­менную речь

1. Индивидуальный способ обучения (ИСО) — до XVI-XVII вв. ; включает две фор­мы: парную и индивидуаль­ную

2. Общение в паре

2. Парная (один учит дру­гого)

2. Групповой способ обучения (ГСО) — XVII — XX вв. ; вклю­чает три формы: групповую, парную и индивидуальную.

3. Групповое обще­ние

3. Групповая (один одно­временно учит многих)

4. Общение в парах сменного состава

4. Коллективная (каждый учит каждого)

3. Коллективный способ обу­чения (КСО); включает все четыре формы: коллектив­ную, групповую, парную и ин­дивидуальную

Коллективным способом обучения является такая его организа­ция, при которой обучение осуществляется путем общения в дина­мических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясня­ется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А. Г. Ривин и В. К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребе­нок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операци­онная (СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.

По типу управления: «репетитор» + система малых групп.

По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно-иллюстративная.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

— Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).

— Создание интернациональной трудовой школы.

КСО — это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми — диалогических пар. Принципы:

— завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;

— непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

— сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

— разнообразия тем и заданий (разделения труда);

— разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса;

— обучения по способностям индивида;

— педагогизации деятельности каждого участника.

Методика поабзацной проработки текста (А. Г. Ривин). Разработана для изу­чения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.

Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школь­ник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рас­сказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распре­деляются между детьми.

Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).

С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы.

Особенности методики КСО в сравнении с Г СО (по В. К. Дьяченко)

— общение учащихся отсутствует

— постоянное рабочее место

— обучает профессиональный педагог

— весь материал — сразу и для всех

— разные темпы и материал

— сотрудничество — основа обучения

— усвоение и применение — разнесены

— в соответствии с индивидуальными

— систематический характер обучения

— не учатся выступать

— учатся выступать, рассуждают,

— не умеют объяснять

— развитие педагогических способностей

— каждый работает на себя

— на себя и на других

— отношения ответственной зависимости: коллективистские

Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя (рис. 13).

Пример: Оле учитель физики дал тему «Рефракция света в земной атмосфере». Оля приступа­ет к работе по своей теме с Петей. Книгу положили посередине, и один из них прочитал первый абзац текста. Вместе обсудили, о чем речь, и подобрали заглавие: «1) Возникновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тетради.

Такую же работу они проделали по Петиной статье. После этого Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефрак­ция света в земной атмосфере.

Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий абзац, обсудили, вместе подыскали под­ходящее заглавие, и после согласования Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определе­ние астрономической и земной рефракции». Все то же было проделано и по статье Гали.

Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала она ему изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы у него не было надобности их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие третьего абзаца:

Оля сделала еще четыре встречи и проработала четыре абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержание того, что проработала с предыдущими товарищами, они читали и обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и каждый новый «сотрудник» записывал ей в тетрадь следующее заглавие. В результате получился план, состоящий из семи пунктов. В конце занятия Оля снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему от начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал свою тему и мог уже полностью изложить ее Оле, ответить на ее вопросы, дать советы, как лучше эту тему изучить.

Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разными товарищами по очереди является типичной при использовании методики А. Ривина для изучения разных учебных предметов. Суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабатывает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником.

Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз ее всю перечи­тывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед классом. Возможно также и письменное изложение статьи,

Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различ­ные литературные источники по теме и сами составляют текст.

Методика «Обмен заданиями» (М. А. Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуаль­но с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, кото­рое должен выполнить ученик. Дает теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята реша­ют самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После проверки ученику ставится в таблице учета «+».

Раздел считается введенным в работу (запущенным в технологический про­цесс), если каждое его задание выполнено хотя бы одним учеником.

На карточках или в тетради даются по два однотипных задания (упражнения, задачи или вопросы). Каждое задание имеет свой номер. Удобно задания нумеро­вать буквами и цифрами: ВА4, МК7. Буквы для обозначения разделов, цифры -для номеров задания в данном разделе.

Пример: задания по разделу «Решение неравенств» (РН).

а) х 2 +х-2>х б) м 2 +5x+4>x+2

Как работают ученики? Предположим, Витя подготовлен и знает решение всех задач из задания РН1, а Коля — решение всех задач из РН2. Объединяясь в пару, они могут обменяться знаниями:

Витя учит Колю решению задачи из задания РН1; если нужно, он дает теоретические объясне­ния, отвечает на вопросы Коли. Записать решение задачи и необходимые формулы он может прямо в Колину тетрадь.

Затем таким же образом учит Коля, объясняя Вите, как решается задача из задания РН2. Потом Коля самостоятельно решает задачу

Методика изучения раздела состоит в следующем. Предположим, что шесть учеников: Коля, Витя, Саша, Олег, Женя и Никита — приступают к выполнению заданий по разделу «Решение неравенств». Для этого составлены шесть заданий: РН1, РН2, РНЗ, РН4, РН5, РН6. Все шесть заданий даются ученикам, и делается отметка в таблице учета.

Источник