Технология коллективного способа обучения
Технология коллективного способа обучения
Просмотр содержимого документа
«Технология коллективного способа обучения»
Коллективный способ обучения (КСО) — это такая форма организации учебных занятий, где каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.
У истоков данной технологии стоял А.Г. Ривин, инженер и педагог, который в 1918 году впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 открыл неформальный вуз в г. Киеве, в котором в течение трех лет обучал будущих инженеров. Его методика получила несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г. Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему В.К. Дьяченко, его поддержали М.А. Мкртчян, А.Г. Границкая и др.
Актуальность использования данной технологии подчеркивается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО), так в нем прописаны планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные. Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, установленных ФГОС НОО, указано, что необходимо «развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий».
В соответствии с федеральным законом государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на различных принципах, одним из которых является «воспитание взаимоуважения». В данном законе также отражено понятие «воспитание», которое включает себя «развитие ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».
Технологичность данной технологии можно доказать через критерии:
Концептуальность. В.К. Дьяченко предполагает, что при реализации данной технологии каждый ученик по очереди работает с другим учеником, выполняет то роль обучаемого, то обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.
Системность. Данная технология обладает признаками системы: логика процесса, взаимосвязью ее частей, целостностью. Работа выстроена по этапам: самостоятельное знакомство с материалом урока, работа в парах, работа в малых группах.
Управляемость. Технология КСО предполагает возможность диагностического целеполагания – формировать навыки сотрудничества, планирования – для реализации данной технологии нужно распланировать деятельность учителя и ученика: подобрать тему, сформулировать цель, отобрать материал и подготовить работу в парах (группах); отслеживание результатов, проводя диагностики – наблюдение за деятельностью учищихся в работе в парах, группах; проведение беседы Методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).
Эффективность. Современная педагогическая технология существует в конкурентных условиях и является эффективной по результатам и оптимальной по затратам, гарантирует достижение определенного стандарта обучения — развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Опыт работы Смолиной Татьяны Яковлевны, учителя начальных классов, показывает, что коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Воспроизводимость. Данную технологию, возможно воспроизвести в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Например, на уроке русского зыка в 2 классе можно использовать «Работа по вопросникам» по теме «Имя существительное». Вопросник представляет собой систему вопросов, относящихся к какому-нибудь разделу. Чаще всего используются вопросники для повторения и закрепления изученного материала. С помощью вопросника можно быстро и качественно повторить и систематизировать содержание изученного материала. Эта работа значительно активизирует деятельность учащихся и способствует установлению благоприятного психологического климата.
КСО осуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся на уроке должен:
изучить новую тему или выполнить задание самостоятельно (индивидуальная работа);
объяснить тему или порядок выполнения задания другому обучающемуся; выслушать объяснение другого учащегося или выполнить данное им задание (работа в паре);
найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава);
отчитаться о выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма).
ориентация на высшие конечные результаты;
непрерывная передача полученных знаний друг другу;
сотрудничество и взаимопомощь между учениками;
разнообразие тем и заданий;
разноуровневость участников педагогического процесса;
обучение по способностям индивида;
педагогизация деятельности каждого участника.
Таким образом, КСО позволяет реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.
Организация учебной деятельности учащихся при КСО
Этап 1. Начало работы. Самостоятельное знакомство с материалом урока.
Делит учебный материал на части.
Определяет цели деятельности, правила работы.
Распределяет функции внутри групп.
Предъявляет алгоритмы деятельности и «маршрутные листы».
Знакомит с таблицами учета выполненных заданий.
Знакомятся с целями работы.
Знакомятся со своей частью работы.
Организуются по группам.
Просматривают «маршрутные листы».
Знакомятся с таблицами учета.
Этап 2. Работа в парах
Организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар:
статическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие рядом.
динамическая пара – пара сменного состава, наиболее удобна работа посредством смены партнеров в четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров.
вариационная пара — работа в четверках осуществляется в четыре такта, так как учащиеся по окончании работы в паре каждый раз меняются карточками.
Необходимо определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью цветовых сигналов или карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).
Этап 3. Работа в малых группах
Проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед МГ. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы.
Организует деятельность учащихся.
Оценивает деятельность учащихся.
Организует рефлексию по окончанию урока.
Вариант 1. Группа слушает докладчика, который объясняет, как работать над этой темой, и поясняет новую терминологию.
Вариант 2. Уточняющая, коррекционная работа в малой группе.
Вариант 3. Работа в «тройке» проводится для внимания всех учащихся.
На практике используется разные методики коллективных учебных занятий. Но нельзя сводить методику к какому-либо приему парного взаимодействия. Каждая методика включает в себя разные организационные формы обучения, алгоритмы и приемы работы в парах.
Методики отличаются друг от друга:
по предназначению и реализуемым дидактическим задачам,
по процедурам запуска,
особенностям управления и учета деятельности учащихся,
сочетанию различных организационных форм обучения,
приемам, используемым в этих оргформах.
Каждая методика соответствует определенной учебной задаче:
для изучения сложных учебных,научных, художественных текстов используются методики А.Г.Ривина и взаимопередачи тем;
для написания сочинений, рефератов, изучения вопросов, недостаточно освещенных в учебниках, подходит обратная методика А.Г.Ривина;
для первоначального обучения решению стандартных, типовых задач подходит методика взаимообмена заданиями;
для повторения, закрепления учебного материала и тренировки учащегося используются методики взаимотренажа и взаимопроверки индивидуальных заданий;
для обеспечения понимания небольшого, сложного фрагмента текста (теоремы, определения, правила и т.п.) можно использовать методику доводящей карточки.
Таким образом, в условиях технологии КСО каждый обучаемый работает в индивидуальном темпе; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. У учителя отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и стимулировании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.
Сначала готовятся достаточное для всех учащихся класса количество карточек с текстами диктантов по какой-то большой теме или нескольким темам. Объём текста небольшой: примерно в три-четыре раза меньше объёма текста, который диктуется для всего класса. Каждому ученику даётся текст одного диктанта, который он внимательно читает про себя, готовится к совместной работе со своим будущим партнёром. Все ученики рассаживаются по парам. Один из нвас читает текст по предложениям, другой пишет. Диктовать надо так, как диктует учитель, но без предварительного чтения всего текста в целом. Потом ученик, который писал, берёт свою карточку и диктует своему партнёру. Затем они вместе проверяют свои диктанты. Диктовавший не исправляет, а только подчёркивает слова, в которых допущены ошибки или неправильно поставлены знаки препинания. Допустивший ошибки под контролем своего «преподавателя» делает их устный разбор, а затем каждый из вас письменно исправляет свои ошибки. По окончании работы вы пишите в диктантах друг другу: «проверил ….», «проверила ….».
Источник
Технология коллективного способа обучения (Современные образовательные технологии ФГОС НОО)
Технология коллективного способа обучения , как средство превращения ученика в личность, способную к саморазвитию. (современные образовательные технологии по ФГОС НОО)
Предлагаю вниманию материал, рассматривающий коллективный способ обучения, как форму обучения. Форма обучения – это конструкция отрезка процесса обучения, которая предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала. (И,М.Чередов)
Таким образом, формы учебной работы определяют особенности организации учебного процесса.
Традиционными, основными формами учебной работы являются фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы. На современном этапе особо выделяется коллективный способ обучения (КСО), предполагающий работу детей в парах сменного состава и поочередное выполнение ими функции «учителя» и «ученика».
КСО можно отнести к числу современных образовательных технологий, применяемых в ходе внедрения развивающего обучения, а это является одним из ключевых направлений реализации требований ФГОС.
Развивающее обучение, в отличии от традиционного, впрямую реализует цели возрастного развития. При этом формирование знаний, умений, навыков является не целью начального образования, а средством достижения целей, связанных с развитием и воспитанием.
Что же является целью развивающего обучения ? Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в саморазвитии и способного к нему, превращение ученика в учащегося (т.е. учащего себя) характеризует основное содержание развития школьника в процессе школьного обучения. А вот обеспечение условий для такого превращения является основной целью развивающего обучения, которая принципиально отличается от целей традиционной школы – подготовить ребенка к выполнению определенных функций в жизни.
В.В.Давыдов сформулировал ключевые идеи развивающего обучения , которые становятся особенно актуальными в условиях внедрения ФГОС НОО:
— образование, состоящее из обучения и воспитания человека, призвано прежде всего развивать его личность;
— личность человека связана с его творческими возможностями; необходимо создавать условия раскрытия и проявления творческих возмож ностей учащихся;
— личность развивается в деятельности, обучение и воспитание предполагают собственную деятельность учащихся ;
-подлинное обучение и воспитание осуществляются путем сотрудничества взрослых с детьми;
— методы обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям, и поэтому не могут быть однообразными.
Коллективные способы обучения как никакие другие подходят для реализации этих идей в практику современной школы.
Основоположниками теории коллективных средств обучения являются: Ривин А.Г. (1877-1944 г.) русский, советский педагог новатор, Дьяченко В.К. современный теоретик коллективных способов обучения.
Один обучает многих, многие обучают одного. Между учениками устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды деятельности. На коллективных занятиях каждый обучающийся становится учителем. Конечно, это происходит не мгновенно, но происходит обязательно, как только они начинают работать в парах сменного состава. Все обучают всех.
Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения:
· Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию, учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся — на скуку, однообразие и непосильность учёбы. Коллективная учёба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве.
· Между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал — остальные слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учёба включает каждого ученика в активную учёбу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах.
· Между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого непринуждённого общения. Тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс — эту «многоголовую гидру» (А.П.Чехов).
· Между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем: «Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!»… На уроках же коллективного обучения всё наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!
· Между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений «субъект-объект». Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.
Психологи утверждают: эффективность произвольного запоминания материала может быть оценена такими критериями: читает — 10%, слышит — 20%, видит — 30%, видит и слышим — 50%, обсуждает — 70%, опирается на опыт — 80%, обучает других — 95%. («пока объяснял сам понял»)
В.К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, подчеркивает, что «общение в паре — это основная и первоначальная ячейка, простейшая и важнейшая форма взаимодействия человека с другими людьми, благодаря которой человек приобщается к знаниям и опыту других людей, а через них — к знаниям и опыту всего человечества».
При работе по методу КСО каждый ученик на уроке учится работать в паре, в коллективе. Обучаясь, каждый ученик помогает в обучении другому ученику. Каждый школьник на таком уроке — исследователь, гак как он исследует, овладевает и использует в учебной работе новые формы общения и новые приёмы обучения. Каждый школьник на таком уроке бывает одновременно и учителем, то есть тем, кто обучает другого, и учеником, то есть тем, кто учится у другого.
Основной структурной единицей деятельности является действие. Оно всегда направлено на достижение цели. В занятиях строго отрабатывается целеполагание. Каждый урок или цикл уроков реализует определенную цель и соответствующие дидактические задачи.
Современная психология утверждает: мышление развивается через речь, следовательно КСО по праву входит в пакет развивающих педагогических технологий. Работа в парах сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Особенностью специальных образовательных технологий является включение учащихся в диалогическое взаимодействие. Это особо значимо в условиях совместного обучения детей с нарушением слуха, отличающихся познавательными возможностями. Учащиеся с особенностями психофизического развития получают возможность многократно прорабатывать один и тот же материал, учатся излагать учебный материал другим, общаться, у них поддерживается интерес к учению. Речь становится основным средством мыслительной деятельности.
Образовательные технологии ориентированы на коммуникативно-деятельностную модель обучения, на обогащение опыта детей с особенностями психофизического развития. Включение в деятельность наполняет значимым содержанием обучение, обогащает собственный опыт детей.
Диалог некоторыми практиками воспринимается как общение. На самом деле диалог — это не поочередные высказывания участников. Сущность диалогового взаимодействия: заключается в обмене мнениями по единому, одному и предмету. Учитываются самые разные взгляды. Каждый ученик приобретает право на ошибку, его мнение принимается. Затем поступившие суждения обсуждаются с различных точек зрения.
Школьники имеют возможность выбрать приемлемый диалог, воспользоваться информацией в вербальной и невербальной формах, могут обратиться за помощью к другому ученику. Таким образом, школьник вступает в межличностное взаимодействие, что весьма значимо для его социализации.
В современной психолого-педагогической литературе говорится: «… в технологии КСО особое значение придается организации общения обучающихся в процессе обучения, формированию у них не только специальных умений и навыков, но и общеучебных и коммуникативных. Именно приемы и методики технологии КСО могут выступать как средства становления и развития внутриколлективных взаимоотношений, совершенствования культуры общения, помогающей человеку выявитъ и раскрыть лучшие стороны своей личности.
На коллективных учебных занятиях в разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Это особенно важно для детей с нарушением слуха, т.к. эти функции для них затруднены.
В парах или группах учащиеся могут выполнять различные виды деятельности и заданий :
Взаимоконтроль и взаимоопрос.
— проверить друг у друга выполнение задания;
-задать друг другу вопросы по прочитанному тексту или по изученной теме;
-сравнить свой вариант ответа с другим.
2. Взаимная оценка.
(проанализировать работу своего товарища и оценить ее по заданным критериям)
Взаимообучение, совместное выполнение заданий
— поочередно выполнять задания, комментируя свои действия;
-объяснять друг другу, как выполняется упражнение;
-оказывать помощь товарищу;
-продиктовать друг другу заданный материал (буквы, слова, примеры);
-совместно выполнить практическое задание, используя разделение труда (сделать поделку, нарисовать общий рисунок, выполнить измерения);
-составить план работы;
— обнаружить ошибки и исправить их.
4. Совместные игры, диалоги, драматизации
-играть в дидактическую или ролевую игру;
-прочитать текст по ролям или инсценировать его;
-участвовать в диалоге на заданную тему.
Реши примеры. Докажи, что они круговые (Дети поочередно называют примеры. Один читает пример, второй выполняет вычисления вслух и называет следующий пример. Первы ученик контролирует правильность вычисления и дает ответ на следующий пример) 6 + 6, 7 + 4, 14 – 5, 13 – 7, 8 + 6, 9 + 4, 11 – 3, 12 – 5.
Один ученик выписывает из текста признаки домашних животных, второй – диких. Потом пересказывают друг другу материал и задают вопросы.
Порассуждайте с другом: почему снег – это хорошо, и почему снег – это плохо.
Игра. «Кто назовет больше слов со звуком у
Составьте и разыграйте диалоги между ребятами, дарящими и принимающими подарки. Не забывайте волшебные слова.
в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
в процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;
работа в парах способствует развитию речи, успешному формированию коммуникативных навыков.
Пример использования КСО:
Учитель дает задание и распределяет текст, изучаемый школьниками. Ведется предварительная работа по объяснению сложных для понимания и написания слов и предложений, некоторый материал (по усмотрению учителя) предварительно записывается в тетради.
Один из учеников, сидящих за одной партой, читает вслух другому ученику отмеченный текст. «Отмеченный текст» — это или абзац, или определённая смысловая часть текста. (7-20 строчек, в зависимости от возможностей обучающихся). Другой ученик этой пары слушает чтение, пересказывает услышанное, выделяет главную мысль прослушанного текста и записывает эту’ мысль в тетрадь своего напарника — соседа по парте. Для чего это делается? Для чего запись делается не в свою тетрадь, а в тетрадь соседа? Для того чтобы, работая в чужой тетради, ученик приложил все усилия к каллиграфии, обратил внимание на грамотность.
И чтение, и пересказ текста, и его об суждение происходят вслух, то есть в классе в момент работы слышно «жужжание».
После записи основной мысли проработанного текста в тетрадь соседа по парте ученики меняются ролями: следующий отмеченный отрывок текста читает вслух уже тот ученик, который предыдущую часть текста слушал, а его сосед, который в начале работы читал, слушает, пересказывает, записывает главную мысль в тетрадь соседа. Этот процесс называется работой в парах постоянного состава. При подобной работе задействованы все каналы чувственного восприятия и передачи информации у школьников: аудиальный — слушание, визуальный — чтение, кинестетический — обсуждение, проговаривание, письмо.
Работа может протекать по-другому.
1) каждый ученик прорабатывает свой абзац (это может быть буква, слог, слово, предложение, часть текста, описание, характеристика, пункт или параграф учебника, статья, историческим документ и т.д.);
2) обмен знаниями с партнером, который протекает по правилам ролевой игры «учитель-ученик», причем смена ролей обязательна; обучающий предлагает свой вариант заглавия абзаца, его план, отвечает ни поставленные вопросы, предлагает контрольные вопросы или задания и т. п., эта стадия заканчивается обменом абзацев;
3) Работа может проходить в динамической паре – малой группе из 4х человек. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров.
Весь текст, таким образом, будет учеником прочитан, услышан, рассказан, законспектирован. Записанные главные мысли прочитанного текста — вопросы, на которые ученик сможет ориентироваться при пересказе нового материала, тезисы ответа.
Меняясь в парах, получая своеобразные физкультминутки, ученики могут слегка отвлечься от работы, отдохнуть. Учитель может подходить к партам, за которыми работают ученики, прислушиваться к их работе, делать выводы, насколько внимательно говорящие могут слушать друг друга, задавать интересующие их вопросы. Учитель может делать замечания, если кто-то допускает грамматические или речевые ошибки, если кто-нибудь не соблюдает во время работы нормы вежливости при устном общении. Можно работающих учеников опрашивать по уже изученным ими вопросам, беседовать с ними, кого-то похвалить, кому-то указать, на что обратить внимание при изучении данной темы.
Для детей с нарушением слуха важно, что соревнуясь, играя, выполняя практические действия, задания ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации, преодолевают речевую замкнутость, учатся выражать свои мысли в устной форме о той сфере деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и общения. Так активизируется одна из важнейших закономерностей развития речи: повышается напряженность побуждения к высказыванию и создается ему наибольшая устойчивость.
Проектирование обучающей системы: подготовка учебного материала состоит в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме урока, расчленении учебного содержания на единицы усвоения, разработке целевых заданий, в том числе и домашних.
Общие правила организации парной работы:
Необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как помогать, как просить о помощи.
С первого класса формируют у ребят умение слушать другого и говорить так, чтобы быть услышанным, считаться с мнением товарища, спорить и приходить к общему решению, доброжелательно высказывать своё мнение и выслушивать мнение товарища.
Проработка этих шагов — в дальнейшем организация более сложных форм совместной работы;
Ориентация учащихся включает несколько этапов:
1) подготовительный, имеющий целью сформировать и отработать необходимые общеучебные умения и навыки, а именно:
а) ориентацию в пространстве;
б) умение слушать партнера и слышать то, что он говорит;
в) работа в шумовой среде;
г) поиск нужной информации, использование листков индивидуального учета; д) умение переводить образ в слова и слова в образ.
Эти умения необходимо отрабатывать в ходе специальных тренинговых занятий.
2) ознакомительный, имеющий различные модификации, общим элементом которых является усвоение «правил игры», сообщение целевых установок, указание на характер проработки и способов учета результатов учения;
Учет выполненных заданий ведется либо в индивидуальной карточке, либо в групповой ведомости, где указаны все учебные элементы и фамилии участников.
Разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен. При разборе анализируется ход взаимодействия.
Детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому «слабому» ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный.
При оценке работы пары подчёркивать человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось поработать в паре или не получилось сотрудничества)
Повышение качества знаний младших школьников через включение их в обучение по технологиям коллективного взаимообучения и сотрудничества.
Повышается ответственность за свои успехи и за результаты коллективного труда;
Формируется позитивный микроклимат в детском коллективе;
Повышается уровень комфортности обучения;
Мобилизуется предшествующий опыт и знания;
Формируется адекватная самооценка своих возможностей и способностей;
Формируется коммуникативный навык, развивается речь;
Развиваются навыки самообразования и самоконтроля;
Развивается творческое мышление;
Перед началом работы повторять правило из памятки «Как работать в парах».
1.Относись к своему партнёру с уважением.
2.Сумей выслушать своего партнёра до конца.
3.Если что-то не понятно, задай вопрос.
4.Попробуй самостоятельно выполнить предложенное задание.
5.Если что-то не получается, обратись за помощью.
1.Относись к своему товарищу с уважением.
2.Попробуй доступно, понятно изложить товарищу учебный материал.
3.Если у товарища возникает вопрос, объясни непонятное ещё раз.
4.Проконтролируй выполненное задание, вместе с товарищем разберите и
Памятка при работе в парах сменного состава. (для более подготовленного класса)
1. Получите текст вопроса и цветовой сигнал, обозначающий этот вопрос.
2. Найдите первого партнера, на полях запишите его фамилию и цветовой сигнал.
3. Прочтите партнеру весь текст и поделите его на фрагменты (абзацы), если текст предварительно на них не поделен.
4. Прочитайте партнеру один фрагмент (абзац).
5. Партнер задает вопросы для того, чтобы Вы поняли (если необходимо, то выпишите в тетрадь) значение терминов, словосочетаний, смысл фрагмента.
6. Обсудите возможные варианты заголовков каждого фрагмента, выберите оптимальный, запишите в тетрадь.
7. Приступайте к работе над темой партнера
8. Поблагодарите друг друга за совместную работу и по цветовому сигналу, отличному от вашего или по указанному в вашем маршруте, найдите второго партнера, запишите его фамилию и цветовой сигнал текста на полях своей тетради.
9. Второму партнеру перескажите содержание первого фрагмента своего текста. Помните! Пересказ не должен перейти в обучение.
10. Работайте над вторым фрагментом
11. По окончании работы над текстом подготовьтесь к выступлению в малой группе. Вам помогут передать содержание текста записанные в тетради заголовки.
12. После выступления в малой группе работа над данным текстом закончена, сделайте необходимую пометку на экране учета.
13. Получите новый текст и цветовой сигнал у преподавателя и работайте дальше по данному алгоритму.
Технология КСО позволяет развивать каждого ребенка, превратить его в субъект обучения. У учеников вырабатывыется умение думать, рассуждать, доказывать, убеждать, обобщать. С ребятами интересно сотрудничать, потому что практическая направленность технологии позволяет детям осознанно усваивать материал, не пасовать перед трудностями, повышает интерес к предметам, самооценку, мотивацию.
Источник
