Какого способа постановки звука не существует

Цель этого этапа—добиться правильного звучания изолированного звука.

Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звукам

Различают три основных способа постановки звука.

Первый способ — по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку предлагают произнести звук и (педагог контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом), затем сблизить зубы и пустить по языку «ветерок» так, чтобы получился свист. В результате ставится звук с.

Второй способ — с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами, для выработки вибрации кончика языка воспитатель может использовать плоскую узкую ручку чайной ложки или шпатель, палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть) или туго набитую ваткой длинную соску. При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук с, воспитатель плоской ручкой чайной ложки поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук ш.

Третий способ — смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели — постановки правильного произношения изолированного звука.

Источник

СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ

Формирование навыка правильного звукопроизношения

Цель этого этапа — добиться правильного звучания изолированного звука.

Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положении органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука.

Постановка звука — это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, логопед на первых порах не говорит ребенку, какой звук хочет получить, а называет звукоподражание. Например, при постановке звука з педагог, создавая правильную артикуляционную базу, говорит ребенку: «Улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, положи широкий язык за нижние зубы, чуть прикрой рот, сделай узенькую щель, пусти по языку длинный «ветерок» и дай голос». Если ребенок выполнял все инструкции правильно, у него получится чистый звук з. (Если звук искажается, надо уточнить, что делается не так, и помочь ребенку достичь нужного положения органов артикуляции.) Как только логопед услышит правильно произнесенный звук, он вводит соответствующее звукоподражание: «Слышишь, как у тебя звонко зазвенел звонок? Еще раз так позвени». Когда звук будет поставлен, логопед соотносит звукоподражание с этим звуком. Он говорит ребенку: «Звонок звенит так же, как я произношу ззз. Скажи и ты длительно звук з: ззз».

Различают три основных способа постановки звука.

Первый способ — по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль) Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку предлагают произнести звук и (педагог контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом), затем сблизить зубы и пустить по языку «ветерок» так, чтобы получился свист. В результате ставится звук с.

Второй способ— с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами, для выработки вибрации кончика языка воспитатель может использовать плоскую узкую ручку чайной ложки или шпатель, палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть) или туго набитую ваткой длинную соску. При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук с, логопед плоской ручкой чайной ложки поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук ш.

Третий способ— смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели — постановки правильного произношения изолированного звука.

При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей воспитателю, что следует делать в том или ином случае, ему нужны определенные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять все намеченное.

К следующему этапу — автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук

Источник

Способы и последовательность постановки звуков

Речевое развитие является отражением физического и интеллектуального развития ребенка. Поэтому правильная речь зависит от оптимальности общего режима дня, физических нагрузок, закаливающих мероприятий, сенсорного опыта и т. д. С показателями речевого развития в норме можно ознакомиться здесь.

С проблемами дефектов звукопроизношения встречаются многие родители детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом количество звуков, которые требуют коррекции может быть различным. Различны и причины одинаковых, на первый взгляд, нарушений дикции. В связи с этим важное значение в коррекционно-логопедической работе отводится:

определению причины отклонений;
выявлению неправильно произносимых звуков;
разработке индивидуальной коррекционной траектории;
исправлению нарушений.

Постановка звуков у детей — несложный, но кропотливый труд. При отягощенном анамнезе и органических первичных патологиях без логопеда не обойтись. Но, если ребенок относительно здоров, не имеет грубых наследственных предрасположенностей, не состоит на учете у невропатолога, отоларинголога и других медицинских специалистов, достаточно активен в познавательном плане, то самостоятельная звукопостановка в домашних условиях может быть вполне эффективной. Для подробного изучения проблем нарушения речи и постановки звуков речи можно обратиться к учебникам по логопедии и книгам по нейропсихологии.

Последовательность постановки звуков

Постановка звука — это формирование посредством специальных логопедических приемов новой нервной связи между звуковыми ощущениями (восприятием самостоятельно произнесенного звука), кинестетическими ощущениями (самостоятельным воспроизведением звука) и зрительными ощущениями (визуальным восприятием артикуляции). Постановка звука — это выработка новых нейронных связей, задействованных в произнесении определенного звука, и затормаживание старых дефектных.

Последовательность этапов по формированию звукопроизносительных умений и навыков представлена на схеме:

В первую очередь уточняется артикуляция гласных (э, а, и, ы, о, у) в приведенной последовательности. Затем отрабатываются мягкие соноры, далее их твердые пары: (м’-м, н’-н, j, л’-л, р’-р). После чего переходят к формированию смычно-взрывных: (п’-п, б’-б, т’-т, д’-д, к’-к, г’-г). Далее переходят к работе над щелевыми согласными: (ф’-ф, в’-в) и переднеязычным (с’-с, з’-з, ш-ж, х’-х, щ, ч, ц).

Г . В . Чиркина предлагает два этапа в постановке звуков и их дифференциации :

О трабатываются а, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л. Затем эти же звуки автоматизируются . также предполагается дифференциация : п — м, м — н, к — х, т — с, а — у — о — ы .
Отрабатываются и автоматизируются б, д, з, г, ж, ш, щ, ч, ц, р . Дифференцируют : с — з, ш — ж, ц — ч, ч — щ, ч — ть .

Данная очередность обусловлена порядком формирования фонетической системы языка в онтогенезе и возможностьювыполнить контроль с опрой на зрительный анализатор, кинестетику и вибрацию.

Последовательность постановки наиболее проблемных звуков можно отразить в виде схемы:

свистящие — шипящие — сонорные — йотированные

Обязательным атрибутом для занятий по коррекции звукопроизношения является зеркало. Постановка звуков речи базируется на общих педагогических и специальных логопедических принципах работы, является системным процессом и осуществляется поэтапно.

Подготовительный этап

Предусматривается подготовка речевого аппарата и периферических анализаторов к постановке звука. На этом этапе ведется работа по развитию артикуляционной моторики, речевого дыхания, голосовых возможностей, слухового восприятия и фонематического слуха. В этот же период развивают мелкую и общую моторику, работают над совершенствованием представлений о пространстве.

Все вышеперечисленные направления работы проводятся на фоне развития высших психических функций: внимания, памяти, мышления. Кроме того, уделяется внимание эмоционально-волевой сфере ребенка, формируется интерес ребенка к логопедическим занятиям, вырабатывается навык управления и контроля за собственными действиями.

Этап постановки

Начинать следует с уточнения правильно произношения звука, над которым предстоит работа. Перед зеркалом проводится показ правильного положения органов артикуляции. Ребенку предлагается повторить определенную артикуляционную позу, опираясь на зрительные и кинестетические ощущения.

Приемов постановки одного и того же звука существует несколько. Выбор зависит от вида нарушения, от анатомических особенностей речевого аппарата, от степени доверия между ребенком и взрослым, который выполняет постановку звуков.

В основе работы лежит артикуляционная схожесть некоторых звуков (представлено на схеме). Другими словами, новый звук ставиться от другого звука, сходного по артикуляции. Важно, чтобы опорный звук, от которого будет осуществляться постановка, был нормированным, то есть неискаженным и достаточно хорошо автоматизированным в самостоятельной речи ребенка.

Таблица опорных звуков для коррекции звукопроизношения

Способы постановки

По подражанию. Внимание ребенка обращается на положение органов артикуляции с использованием исключительно зрительных и тактильно-вибрационных ощущений.
Механический. Оказывается помощь органам артикуляции специальными логопедическими инструментами или специально подготовленными подручными средствами.
Смешанный. Используются приемы 2-х предыдущих способов.

Постановка шипящих звуков

Постановка сонорныго звука «Л»

Постановка сонорного звука «Р»

Этап автоматизации

К автоматизации переходят только после уверенного произнесения ребенком изолированного звука без подготовки артикуляционного уклада, самостоятельно, спонтанно.

Поставленный звук вводится сначала в простые слоги. Затем в слова в определенной позиции (выбор позиции звука в слове зависит от отрабатываемого конкретного звука) без стечения согласных. Постепенно переходят к слогам и словам со стечением согласных в слове, к словам сложной слоговой структуры. Далее звук закрепляется в словосочетаниях, предложениях, текстах чистоговорок, загадок, скороговорок, стихов.

На данном этапе широко используются дидактические игры на автоматизацию звуков. Игровые упражнения способствуют улучшению эмоционального фона занятий, что в результате значительно ускоряет процесс закрепления поставленных звуков.

Этап дифференциации

Обучение различению звуков сходных по артикуляционным и акустическим признакам. Дифференциация осуществляется также как и при автоматизации последовательно от слога к тексту. При этом одновременно ведется работа над всеми компонентами произносительной стороны речи (см. схему).

На всех этапах работы широко используются игровые приемы деятельности, различные картинки-символы, логопедические песенки, настольные игры, предметные и сюжетные картинки, демонстрационные альбомы, насыщенные речевым материалом на отрабатываемый звук.

Параллельно со всеми видами деятельности ведется расширение и обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, монологической связной речи. Полезными будут коммуникационные игры, логоритмика, занятия по вокалу.

Источник

Методы (способы) постановки звуков

Метод показа и подражания – ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы, пользуясь слухом, зрением, тактильно-вибрационными и мышечными ощущениями.

Метод опоры на сохранные звуки основан на том, что функционально связанные артикуляции, взаимодействуя, помогают друг другу. Например, звук [к] формируется от звука [т], изменив лишь место смычки языка с небом; звук [ш] – от звука [р]. Механически затормозив вибрацию кончика языка и округленно выпятив губы и т.д.

Метод артикуляционных упражнений. Подготовка речевого аппарата к произношению определенного звука путем развития мышц органов артикуляции с помощью постановочных артикуляционных упражнений.

Метод технического воздействия (механический) на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (зондов, шпателей). Этот метод предполагает использование некоторой исходной артикуляции, на основе которой речевые органы приводятся механическим путем в требуемое положение.

Смешанный (комбинированный) метод основывается на совмещении предыдущих методов.

План работы по коррекции произношения шипящих звуков – этап постановки звука

с обучающимся ___ класса на _____________ (период: дата)

ФИ ребёнка

Виды дефектов

Коррекционная работа

Предложить ребёнку открыть рот, медленно произносить с придыханием звук [т], ударяя кончиком языка в бугорки, постепенно удлиняя выдыхаемую воздушную струю и не ударять о бугорки, а только поднимать к ним кончик языка.

По подражанию: показывается правильная артикуляция звука [ш], предложить произнести самому перед зеркалом, следить, чтобы нижняя губа была не подвижна, можно придерживать губу пальцем, поставленным в ямочку под нею.

1) использовать зрительный контроль за правильной артикуляцией;

2) при постановке по подражанию применять тактильные ощущения.

Предложить ребёнку произнести длительно звук [с…], при этом шпателем, подведённым под переднюю часть языка (поперёк), поднять язык вверх и слегка отодвинуть его назад пока не получится – [ш]

1) открыть рот, длительно без голоса произносить звук [р…] и кончиком шпателя, поднесённого к уздечке, остановить вибрацию передней части языка – будет шипение;

2) после многократных упражнений шипение возникает, едва будет поднесён шпатель к уздечке;

3) убрать шпатель, сближая зубы, добиться правильного звука. Если нет звука [р], ставят звук [ш] от [с] с механической помощью.

С механической помощью поднять широкий язык за верхние зубы, с помощью шпателя отодвинуть его назад к бугоркам, попросить ребёнка зажать шпатель, длительно произносить звук [с].

По подражанию (как при отсутствии звука).

План работы по коррекции произношения свистящих звуков – этап постановки звука

с обучающимся ___ класса на _____________ (период: дата)

ФИ ребёнка

Виды дефектов

Коррекционная работа

1) по подражанию: плотно сомкнуть зубы и произнести звук [с]

2) механический способ /зонд № 2 звук [з]/

Голос спит при [с] – при [з] проснулся, звук [ц] – ставится от последовательного произнесения звуков СТ.

Научить выполнять «оскал»; просим произнести звук [л], пальцем нажимаем на подбородок и оттягиваем нижнюю губу от верхних резцов.

Лёгким нажатием шпателя нажимаем на передний край языка и опускаем его за нижние резцы. Учим ощущать воздушную струю на кончике языка воспроизводим звук в межзубном положении с помощью зонда или самостоятельно опустить кончик языка за нижние резцы.

Основной способ постановки от межзубного, затем заводим язык за нижние резцы.

1) отрабатывание дифференцированного ротового и носового выдоха;

2) отрабатывать выдох воздушной струи через середину ротовой полости;

3) отрабатывание межзубного положения языка, закреплять эту артикуляцию на уровне слогов, слов, затем от межзубного правильную артикуляцию.

Отрабатывать «дутьё» на кончик языка и в таком положении между зубами закреплять звук изолировано, в слогах, в словах, а затем вводим за нижние резцы по подражанию либо механически.

План работы по коррекции произношения [р, р’] – этап постановки звука

с обучающимся ___ класса на _____________ (период: дата)

ФИ ребёнка

Виды дефектов

Коррекционная работа

1) постановка проторного звука [р], улыбнуться, широкий язык за верхними зубами, подуть на кончик языка, произнести: «З__З__З», усиливая воздушную струю, присоединяя: «А», слышим: «РА».

2) отработка вибрации кончика языка

1) присосать язык к нёбу, удерживать его так, направлять воздушную струю на язык, и удаётся получить: «ТРРР» или «ДЗЗЗ». Упражняя это сочетание можно получить: «ТРРРА»;

2) широкий язык поднять к альвеолам, и произнести: «Дэ – Дэ» или «Ды – Ды», чистым пальцем проводить под языком;

3) произносить звук [ж] и лёгким нажимом на кончик языка можно получить – [р].

1) дифференциация носового и ротового дыхания

Источник