Использование альтернативных средств коммуникации в обучении детей с ТМНР и РАС в начальной школе
Анна Фролова
Использование альтернативных средств коммуникации в обучении детей с ТМНР и РАС в начальной школе
Использование альтернативных средств коммуникации в обучении детей с ТМНР и РАС.
— Добрый день коллеги! Тема нашей встречи сегодня – проблемы обучения учащихся с РАС. Или проще говоря проблемы обучения детей аутистов.
Кто такие аутисты? Какое у них поведение, чем похожи и чем отличаются, а также какие методы обучения с ними проводятся, для нас с вами это давно известно. То есть теорию сегодня мы точно обсуждать не будем. Проблема как раз в практической деятельности.
И главная проблема любого аутиста это – общение.
То есть: речь имеется, но часто присутствует эхолаллия, или грубое нарушение речи. А в последнее время идет набор учащихся с УУО, наличием с РАС – и все эти учащиеся – неговорящие! И вот тут встает проблема как преподавать? Так как вся деятельность педагога основа на общении.
С этой проблемой столкнулась «Я» и группа специалистов лично 4ре года назад, когда был набран класс 1и. Программа обучения которого идет по варианту 2, по СИПР.
Класс состоял из 5ти учащихся, из них 4ре не говорящие и из 4х учеников 2 ученика с наличием РАС. Именно об этих учащихся и пойдет речь, будут предложены приемы альтернативной коммуникации, а именно – работа по развитию речи с помощью карточек ПЕКС.
Прежде, чем поделиться с вами опытом в данной работе, хотелось бы дать представление о данных обучающихся имеющих РАС и ТМНР на момент поступления в 1 класс.
Детям было присуще следующее:
• обращённую речь понимали частично;
• связное высказывание было недоступно;
• активный словарь отсутствовал (неговорящие)
• не понимали и не воспринимали простейшие инструкции;
• прослеживалась сложность в развитии отношений и общений в отношении с взрослыми и сверстниками;
• присутствовало неиспользование попыток компенсации через средства альтернативной коммуникации.
* При таком наборе характеристик, начать применять ПЕКСы недопустипо и невозможно. Необходим подготовительный этап или подготовительная работа по формированию предпосылок коммуникативных навыков:
— создание специальных образовательных условий, педагогического режима;
— установление эмоционального и визуального контакта с ребёнком;
— предоставление учебного материала с использованием наглядности;
— оказание помощи в виде показа, разъяснений, дополнительных словесных и жестовых инструкций;
— включение вариативности повторения учебного материала небольшими логически законченными частями;
— развитие понимания речи и простых бытовых инструкций;
— развитие речи на основе подражательной деятельности;
— развитие предпосылок речевого общения через уроки и внеклассные занятия, общение в семье.
После данной проделанной работе, появляется положительная динамика. И тут становится ясно, что одной из основных задач реализации содержания коррекционной работы необходимо — использование альтернативных средств коммуникации. Поэтому совместно с учителем- логопедом, родителями, психологом, тьютором, воспитателем было решено использовать нетрадиционную методику -система РЕСS, как альтернативное средство невербальной коммуникации с которой вас познакомит учитель-логопед Я. Б. Ракита.
-Добрый день коллеги, сейчас я расскажу про этапы обучения системы ПЕКС, которые мы проводили с данными учащимися.
ПЕКС — это система, которая позволяет неговорящим детям общаться при помощи обмена карточек. Карточки с альбомом — это голос ребенка. И это очень важно. Смысл этой коммуникативной системы именно в обмене карточки, а не просто в их использовании.
Обязательным условием для начала обучения ребенка ПЭКС является выявление или формирование у ребенка желания что-то получить или сделать. У ребенка могут быть разные желания, которые существуют здесь и сейчас. Они могут быть связанны с какими-то пристрастиями в еде, какой-то любимой игрушкой и специалист должен выявить, узнать что любит ребенок больше всего и тут начинается выстраивание работы с учеником.
Для того чтобы ребенок проявлял инициативу в коммуникации он должен хотеть этой коммуникации. Он должен хотеть именно этот предмет или это действие. Поэтому нет смысла начинать коммуникацию с того, что хочется Вам. Ребенок никогда не будет проситься в туалет с помощью карточки, если он никогда не делал этого ранее. Но намного проще ему будет попросить у вас, например, машинку, если он очень любит играть с этой машинкой.
Цель ПЭКС — научить ребенка именно инициативе коммуникативной, т. е. чтобы он мог подойти к взрослому, сообщить о своих желаниях, используя различные карточки с изображениями. И, конечно же, мы все время будем увеличивать количество слов, с помощью которых будет увеличиваться и длина выражения.
Выделяется всего 6 этапов обучения ПЭКС.
(1 класс) 1-й этап – это «Физический обмен». Когда ребенок учится инициировать общение или просьбу. Т. е. ребенок видит какой-то предмет, ну условно это у нас мяч. И ему очень хочется получить этот предмет. А передо мной находится карточка с изображением мяча. Задача педагогов обучить его обмену карточки с изображением мяча на сам мяч.
Для первого этапа обучения необходим помощник, (правая рука) потому что новый навык всегда требует помощи и эта помощь должна быть физической (то есть в нашей школе – тьютер)
Когда ребенок уже обучился обмену карточки на желаемы й предмет. в пространстве, за столом или на полу где это происходит, у него уже есть несколько карточек которыми он активно пользуется (10-20 карточек). У него уже есть даже альбом которым он пользуется для каких-то просьб. И тогда мы начинаем переходить
ко 2-му этапу который называется «Расстояние и настойчивость». Т. е. ребенок учится перемещаться с альбомом по классу или из класса в другое помещение, привлекать внимание педагога, опять же передавать ему карточку и получать желаемое.
(начало 2 класса) 3-й этап называется «Различение». Именно на этом этапе начинаем думать о том, что есть ли у ребенка возможность понять и различить что же у нас изображено на карточке.
Шаг 1: выбор из двух карточек (карточки желаемого предмета и нежелаемого).
Шаг 2: выбор из двух желаемых предметов.
Когда ребенок научился правильно различать карточки и выбирать соответствующие предметы, следует увеличивать уровень сложности, и добавлять дополнительные карточки. То есть, научить ребенка выбирать из 3-х предметов, 4-х, 5-ти, и так далее.
4-й этап это — Навык построения структуры предложения.
То есть мы помним, что Альбом это голос ребенка, альбом ни в коем случае нельзя забирать, нельзя прятать карточки, которые ему сильно хочется, потому что Это уже тот словарный запас, который ребенок активно использует и который все время должен пополняться. И вот в этом словарном запасе на 4-м этапе появляется шаблон фраза. (Показ шаблона предложения «Я хочу»).
На этом этапе у нас создается ситуация, когда мы стимулируем произнесение речи, потому что сначала взрослый озвучивает:Например: «Я хочу сырок», а потом, со временем, начинает делать паузу для того, чтобы ребенок имел возможность озвучить эти слова самостоятельно. И опять же мы привлекаем внимание ребенка к картинке, к желаемому предмету, к его написанию и к его звучанию. Ребенок запоминает, как звучит именно это слово, как оно выглядит, и он начинает либо его произносить, либо начинает использовать глобальное чтение.
(начало 3 класса) Дальше переходим к 5-му этапу, и начинаем формировать ответ на вопрос. Например,спрашиваем ребенка: «Что, ты, хочешь?», а ребенок отвечает, что он хочет.
Теперь мы начинаем увеличивать словарный запас ребенка. Переходим к этапу свойства предмета, когда ребенок просит уже не просто сырок, а, например, четыре сырка. Или уточняет, что он хочет зеленое яблоко или красный виноград. Т. е. мы увеличиваем длину предложений и словарный запас ребенка.
Ну и последний 6-ой этап называется «Комментирование». Когда ребенок самостоятельно, спонтанно комментирует явления или события в окружающем мире, вступает в диалог.
Например, мы будем слушать музыку, а ребенок может сообщить нам, что он слышит бубен или барабан. При этом ребенок может не произносить ни слова, но будет рассказывать нам о том, что он видит, что он слышит, отвечать на вопросы что это, какого цвета, формы или сколько этого. Все это будет происходить на 6-м этапе комментирования. Если к тому времени речь у ребенка не начала формироваться, и мы понимаем, что ее не будет, либо она очень ограничена, ПЭКС станет его единственным видом альтернативной коммуникации и мы будем работать именно с этим видом коммуникации.
*Существует несколько приемов описанных в официальной книге Лори Фрост, Энди Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г, которые помогают выстраивать именно этот навык.
Выводы о проделанной работы за 4ре года обучения:
• активный словарь – 1
• пассивный словарь развит частично — 2
• может понимать и воспринимать обращенную к нему речь, выполнять простые бытовые инструкции / по ситуации/ — 2
• иногда демонстрирует негативные реакции на серьезные изменения в ритуалах и распорядке дня; с трудом успокаивается — 1
• эпизодически может выразить просьбу, отказ, согласие при помощи средств невербального и вербального общения в непривычной ситуации со знакомыми людьми -1
• использование попыток компенсации через средства альтернативной коммуникации — 2
Исходя из предложенных приемов работы, можно убедиться,что: использование приёмов невербального и вербального общения способствует не только пониманию учебного материала, активизации внимания обучающихся, но и формированию начальных коммуникативных навыков у детей с РАС и ТМНР.
ИТОГ: В настоящее время при обучении детей с РАС, коммуникация которых затруднена или невозможна по тем или иным причинам, важно и необходимо активное использование альтернативных средств общения или коммуникации. Данные средства коммуникации в одних случаях служат отправной точкой на пути к овладению устной речью, а в других — выступают основным средством общения на протяжении всей жизни человека с РАС.
«Как уберечь наших детей от вредных привычек?» Родительское собрание в начальной школе Предлагаю материал для подготовки и проведения родительского собрания в школе по одной из актуальных проблем. Использовала рисунки и плакаты,.
Использование АМО в начальной школе Проблема современной школы: это низкая учебная мотивация, нежелание учиться, отсюда — низкое качество обучения. Руссо Жан-Жак сказал : «Скучные.
Использование игровых методик в развитии речи детей при подготовке к школе Развитие речи детей основывается на овладении ими фонетикой, морфологией, синтаксисом и лексикой в процессе собственной речевой практики.
Источник
Альтернативная коммуникация в работе с детьми с РАС
Алла Макарова
Альтернативная коммуникация в работе с детьми с РАС
Альтернативная коммуникация в работе с детьми с РАС.
Важным направлением в коррекционно – развивающей работе с детьми с РАС является формирование их коммуникативных навыков. Такие дети имеют особенности развития коммуникативной сферы. Многие ошибочно полагают, что это обусловлено, прежде всего, полным отсутствием интереса к внешнему миру, но это не так. Дети, страдающие аутизмом, не чувствуют окружающую обстановку и затрудняются в установлении визуального контакта. В силу этого, может показаться, что у них отсутствует интерес к какому-либо общению]. Способность к коммуникации (вербальной или невербальной) у детей с РАС является одним из ключевых дефицитов, и у каждого из них есть своя специфика в развитии коммуникативной сферы. Это объясняется целым рядом причин и факторов, влияющих на восприятие такими детьми окружающего их мира. Наиболее часто встречающиеся причины нарушения коммуникации у детей с РАС связаны с полным или частичным отсутствием понимания речи, трудностями в экспрессивной коммуникации – ребенку трудно начать диалог, подобрать слова. Некоторые слова и фразы произносятся не для вступления в диалог, а являются повтором ранее услышанных фраз (например, из любимых мультфильмов). Отсутствие совместного внимания.
На сегодняшний день разработано много методов, форм и приемов коррекционной работы, по обучению практическим навыкам коммуникации детей с аутичными чертами.
В основе выбора метода работы по развитию коммуникации у детей с РАС лежит диагностический компонент. Многие родители, считают, что если у ребенка есть речь, то ему не надо развивать коммуникативные навыки. Такой подход к развитию детей с РАС не функциональный. То есть наличие речи не является показателем сформированности социально-коммуникативного взаимодействия у ребенка с аутичными чертами. Поэтому, большое значение имеет оценка базового уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей с РАС и причины их отсутствия или нарушения. Разные подходы, сходятся на том, что каждому маленькому, страдающему аутизмом ребенку, необходимо помочь стать более активным, в реагировании на внешний мир, в особенности на людей в нем; но то, как это сделать разные подходы смотрят совершенно по-разному.
В данной статье будут описаны следующие методы альтернативной коммуникации: система PECS, жестовый язык «Макатон», коммуникативная доска, скрипты, электронные пособия с голосовыми синхронизаторами. Перед тем, как выбрать коммуникативное устройство,следует обратить внимание на следующие показатели развития ребенка:
1. Особенности восприятия. У некоторых детей затруднено понимание обращенной речи, отмечается длительная обработка воспринимаемой информации, временная задержка реакции на вербальную инструкцию и т. д.
2. Физические особенности. Если мы работаем над развитием коммуникации у ребенка одновременно страдающего РАС и ДЦП, то следует учитывать уровень развития мелкой моторики или умение пользоваться указательным жестом. Если же у ребенка снижено зрение, то стоит обратить внимание на размер графических символов и изображений.
3. Словарный запас. Не стоит вводить коммуникативную доску, как средство общения ребенку, словарный запас которого ограничивается только именами существительными или не превышает 25 слов. В этом случае лучше использовать систему PECS.
Система альтернативной коммуникации с использованием карточек, известная под названием «PECS». Для того, чтобы ребенок активно использовал данную систему для коммуникации, необходимо соблюдать определенную последовательность. Авторы данной методики предлагают начать с подготовительного этапа. На нем окружающие ребенка люди всячески его поощряют за любую попытку к коммуникации, а так же создают специальные условия и множество возможностей для общения. Когда у ребенка сформировано положительное отношение к коммуникации, необходимо перейти на первый этап. Конечной целью обучения на данном этапе будет закрепление алгоритма передачи карточки собеседнику, когда ребенок увидит желаемый предмет. Когда этот навык автоматизирован, можно перейти на следующий этап, который авторы методики определили как «Расстояние и настойчивость». В этот период формируется альбом с карточками, в котором хранятся изображения любимых предметов ребенка. На этом этапе карточка не лежит у него перед глазами, а находиться в специальной книге. Сначала в этой книге находиться только одна карточка, но со временем (на третьем этапе) она дополняется новыми изображениями и ребенку приходится выбирать нужную ему картинку из нескольких. Что бы ребенку было легко понять, что от него хотят взрослые следует выполнять пошаговую инструкцию. Сначала достаньте карточку из альбома, затем постепенно увеличивайте расстояние между педагогом и учеником и закрепите новый навык в неформальной среде. На следующем, третьем этапе, ребенка учат различать карточки в альбоме. Конечной целью в этот период обучения, будет являться самостоятельный выбор ребенком из альбома с несколькими картинками нужной ему карточки и передача ее собеседнику. Когда у ребенка в альбоме много карточек,и он активно ими пользуется можно перейти на следующий этап: структура предложения. В этот период обучения особое внимание уделяется формированию определенной последовательности действий. Вводится карточка «Я хочу». Ребенок на специальную планшетку выкладывает короткие предложения из карточек и передает собеседнику. К концу этого этапа в альбоме имеется около 20 карточек, и ученик может общаться с разными собеседниками. Затем ребенка учат отвечать на вопросы. Навык считается сформированным, если ученик спонтанно просит разнообразные предметы и отвечает на вопрос «Что ты хочешь?». На завершающем, шестом этапе, ребенка обучают комментировать.У ученика формируют навык ответа на вопросы: «Что у тебя есть?», «Что ты видишь?», «Что это?» и т. д.
Следует отметить, что в отдельных случаях система карточек является промежуточным этапом. Некоторые дети, поняв механизм социального взаимодействия, общения, переходят к непосредственно вербальной коммуникации. Если же у ребенка не появляется звуковая речь, то можно переходить на общение с помощью коммуникативной доски.
Еще одним методом альтернативной коммуникации является использование так называемой «коммуникативной доски». Применяется в том случае, когда система PECS уже не удовлетворяет потребности ребенка в общении. Коммуникативная доска разбивается на квадраты, к которым прикрепляются графические символы. Она вводиться как метод альтернативной коммуникации, в случаях описанных ниже. Если ребенок очень быстро освоил систему PECS до 3 – этапа. У него большой пассивный словарь. У ребенка полностью отсутствует или им не используется звуковая речь, но есть ее понимание и он улавливает смысл ситуации общения. Если речь непонятна большинству окружающих. Он умеет вступать в контакт для общения, понимает и узнает рисунки, фотографии небольшого размера, а так же пользуется указательным жестом. Наличие слов в активном словаре не менее 25. Для каждого ребенка коммуникативная доска, как средство общения, изготавливается индивидуально, учитывая его потребности и особенности восприятия визуальных образов.
Макатон – языковая программа, сочетающая звучащую речь, жесты и символы. Данную систему применяют более чем в 50 странах мира. С 2008 года она применяется в России.
Наименее распространенным средством альтернативной коммуникации являются скрипты. Скрипты – это фразы (предложения, которые написаны на отдельных полосках, находятся у ребенка при себе и используются им только в определенных ситуациях. Например, в магазине, когда он расплачивается за товары на кассе и т. д. Скрипты подходят не всем детям с РАС. Если у ребенка с аутичными чертами достаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков и нет проблем с вербализацией, но в отдельных ситуациях он не может социально сориентироваться, и впадает в ступор, то ему необходима подсказка. Такой подсказкой и является скрипт.Например: ребенок хочет поиграть с другими детьми, у него хорошо развита фразовая речь и с близкими ему людьми он общается, не испытывая трудностей. В данной ситуации он просто подходит к другим детям и начинает у них выхватывать мяч. В этом случае можно подготовить скрипт, с фразой «Можно я с Вами поиграю?».
В последнее время все большей популярностью пользуются электронные пособия с голосовыми синхронизаторами.
Развитие компьютерного обеспечения для устройств с синтезаторами речи привело к тому, что компьютеры стали более эффективно использоваться для поддержания коммуникативных процессов.
Потенциальное преимущество их в том, что они могут поддержать естественное взаимодействие и социальные контакты, поскольку создают иллюзию собственного «голоса».
Все электронные пособия условно можно разделить на разные группы:
1. С изображением символов (которые озвучиваются). Их могут использовать дети с РАС, которые еще не умеют читать. Недостаток данного электронного пособия в том, что нет прямого механизма передачи послания собеседнику, что нельзя назвать полноценной коммуникацией. Очень часто дети могут сидеть в пустой комнате и общаться с планшетом, безуспешно просят у него яблоко или игрушку, так их и не получив. Поэтому, желательно сначала ввести карточки, закрепить у ребенка механизм передачи послания собеседнику, и только потом переходить на электронные носители.
2. С уже напечатанными короткими фразами «Хочу пить», «Мне жарко», «Я замерз» и т. д. Очень часто дети с РАС уже в 5-6 лет обучаются навыку чтения, при отсутствии у них вербальной речи. Так же в этом возрасте они еще не овладели навыком письма. Поэтому для таких детей можно использовать планшет, на котором установлена программа озвучивания уже напечатанных фраз. Например, перед сном ребенок может пожелать маме «Спокойной ночи», нажав на эту фразу. Так же он может обратиться с просьбой «Включи мультфильмы». Но, как уже выше говорилось, сначала ребенок должен освоить механизм передачи послания.
3. Дети с РАС, которые умеют писать и у них есть понимание процесса социальной коммуникации, но нет вербальной речи, могут использовать в качестве альтернативного метода общения, любые программы озвучивания набранного текста. С этой целью на электронный носитель устанавливается специальная программа. Данный метод подходит для детей школьного возраста.
Несмотря, на разнообразие методов обучения альтернативной коммуникации детей с аутичными чертами, в некоторых случаях невозможно обучить ребенка социальному взаимодействию. Это касается тяжелых нарушений поведения у людей со сложными формами РАС и умственной отсталостью.
Чем раньше мы начнем обучать невербального ребенка с РАС методам альтернативной коммуникации, тем более высока вероятность на появление у него экспрессивной речи.
Материал подготовила учитель – дефектолог МБДОУ «Детский сад №93» г. Владимира Макарова Алла Александровна
Консультация «Бизиборд» в работе с детьми Добрый день, уважаемые коллеги Хочу рассказать вам о работе с бизибордами. В своей группе с помощью родителей мы сделали бизиборд, учитывая.
Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в доме ребенка ]Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в доме ребенка В России сложилось единое образовательное.
Компьютерные технологии в работе с детьми в ДОУ Применение ИКТ в работе с детьми дошкольного возраста. Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ — с детьми должны.
Конспект НОД по ОО «Коммуникация», «Познание» «Поиски бабушкиных любимцев» с детьми в младшей группе Задачи: 1. Образовательные: Закреплять знания детей о домашних животных, их характерных признаках, уметь классифицировать и называть детенышей.
Конспект занятия по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» с детьми с нарушением интеллекта «Путешествие со звуком [У]» Конспект занятия по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» с детьми с нарушением интеллекта «Путешествие со звуком [У]» Цель: Закрепить.
Использование изотерапии в работе с детьми Кружковая работа. «Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении. Опыт первых отношений со сверстниками является.
Методические рекомендации по работе с детьми с РДА Выступление на городском методическом объединении учителей-логопедов. Методические рекомендации по работе с детьми с РДА. Основные направления.
Нит-терапия — мой подход к работе с детьми В последнее время я все чаще стала наблюдать, что у многих детей нарушена речь, и это не только дети дошкольного возраста, но и школьники.
Проект по работе с одаренными детьми в ДОУ Актуальность Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики.
Рекомендации по работе с детьми поколения Z В 1991 году Уильям Штраусс (англ. William Strauss) и Нил Хоув (англ. Neil Howe) на основе долгосрочных исследований в экономике, политике,.
Источник
