Как называются различные способы порицания

Каким бывает порицание:

Делаем Карту слов лучше вместе

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я стал чуточку лучше понимать мир эмоций.

Вопрос: контрастирование — это что-то нейтральное, положительное или отрицательное?

Ассоциации к слову «порицание&raquo

Синонимы к слову «порицание&raquo

Предложения со словом «порицание&raquo

• Если ты так боишься общественного порицания за своё решение, то ты достоин всей критики, что на тебя обрушивается.

Цитаты из русской классики со словом «порицание»

• В мыслях разброд пошел, и поступки достойны порицания.

Значение слова «порицание&raquo

ПОРИЦА́НИЕ , -я, ср. Осуждающий отзыв о ком-, чем-л., выражение неодобрения. Общественное порицание. (Малый академический словарь, МАС)

Афоризмы русских писателей со словом «порицание&raquo

• Меня невольно поразила способность русского человека применяться к обычаям тех народов, среди которых ему случается жить; не знаю, достойно порицания или похвалы это свойство ума, только оно доказывает неимоверную его гибкость и присутствие этого ясного здравого смысла, который прощает зло везде, где видит его необходимость или невозможность его уничтожения.

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «порицание&raquo

ПОРИЦА́НИЕ , -я, ср. Осуждающий отзыв о ком-, чем-л., выражение неодобрения. Общественное порицание.

Предложения со словом «порицание&raquo

Если ты так боишься общественного порицания за своё решение, то ты достоин всей критики, что на тебя обрушивается.

А в православие он вернулся, за что заслужил порицание от папы римского.

Остаются студенты, учителя, творческая и научная интеллигенция, полицейские, работники муниципальных служб и, наконец, небольшая, но, несомненно, достойная порицания часть уклоняющихся.

Источник

МЕТОД ПОРИЦАНИЯ

Порицание — реакция на нежелательную деятельность в поведении. Порицание помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Основными фор­мами порицания выступают: неодобрительный отзыв о работе и перевод на работу, где бы работник мог проявить себя. При вынесении порицания следует соблюдать ряд педагогических требований:

а) порицание должно выноситься только за конкретную деятельность,
проступок;

б) при определении меры порицания следует принимать во внимание
специфику совершенного нежелательного действия и характер чело­
века, т.е. осуществлять индивидуальный подход к людям;

в) нельзя порицать людей в состоянии раздражения;

г) порицание должно быть своевременным и обязательно приводиться в
исполнение;

д) за проступок одного человека нельзя порицать весь коллектив.

МЕТОД УБЕЖДЕНИЯ

Сущность убеждения заключается в воздействии словом и делом на сознание воспитываемого. Этот метод обеспечивает воспитание у людей общечеловеческих морально-этических качеств. Убеждать — значит, разъяснять. Успех убеждения зависит от ряда условий, которые воспита­тель должен соблюдать:

а) убеждение предполагает разъяснение и доказательство по вопросам
поведения на производстве и в быту;

б) эффективность убеждения зависит от личной убежденности воспита­
теля в том, в чем он убеждает своих подчиненных. Человек обладает
такими способностями, что легко разгадывает фальшь в словах своего
наставника;

в ) успех убеждения зависит от умений и навыков вести беседу. Отсюда
— менеджер обязан уметь формулировать свои мысли, владеть тех­
никой речи, вызывать к себе интерес своих подчиненных;

г ) при убеждении следует активизировать деятельность объекта воздей­
ствия.

Глава 9. Содержание деятельности менеджера

Для эффективного воздействия на подчиненных менеджер должен осуществлять следующее:

• показывать человеку, в чем заключаются положительные стороны или ошибочность его поведения;

• ставить человека в такие условия, где 5ы он мог проявить свои воз­можности, не имея условий для совершения ошибочных действий или искушений;

• подмечать у человека положительные стороны поведения и поощ­рять их;

• вызывать у членов трудового коллектива, с которыми находится в общении объект воздействия, положительное о нем мнение;

• не выставлять напоказ свою доброту и внимание к другим людям.

Источник

«Омский государственный университет На правах рукописи Дьячкова Ирина Геннадьевна Высказывания-похвалы и . »

//Хорошо//. Молодец.//(похвала) -Я осуждаю тебя за вчерашнее поведение// Ты вел себя вызывающе.// Плохо // Стыдно// ( пори цание).

В данном случае представлены модификации инвариантной мо дели похвалы и порицания. Они выражают интенциональный смысл прямо, специальными для данной интенции средствами, в частности, обя зательным в данном случае оценочным предикатом. Косвенное выражение интенции связано с использованием средств других речевых жанров и других семантических структур.

Например, при порицании:

Лучше бы ты не вел себя так.//(пожелание) Зачем ты вел себя так?// (вопрос) Так себя в гостях не ведут // ( констатив) Если ты будешь себя плохо вести/ я с тобой никуда ходить не буду//(угроза).

Выбор той или иной модификации определяется денотативной и коммуникативной ситуацией. В данной главе мы сосредоточим внимание на особенностях реализации денотативно-семантической модели высказы ваний-похвал и порицаний.

2.2. Пропозитивный анализ высказываний-похвал и порица ний.

Базовые компоненты пропозиции представлены в высказываниях по-разному, но тем не менее можно попытаться выявить типичный для ка ждого жанра способ организации и представления этих компонентов,то есть выявить систему диктумных структур, представляющих единый инва риантный смысловой тип пропозиции Х хвалит У-а и Х порицает У-а.

Прежде всего, остановимся на понятии пропозиции. Пропози ция- это инструмент анализа объективного содержания предложения. Тер мин, заимствованный из логики, используется в лингвистике давно и дале ко не однозначно( основные подходы к изучению предложения анализи руются в книге Н.Д.Арутюновой «Предложение и его смысл»). В языко ведческих работахпропозиция часто осмысливается как стабильное семан тическое ядро,обозначающее действительное или возможное положение дел (Москальская, 110), как номинация события (ситуации) (Супрун, 144) Наибольшее признание получил взгляд на пропозицию как на интеллекту альную модель названного предложением события, положения дел (Ару тюнова,14). Так, В.А.Белошапкова понимает под пропозицией « объектив ное содержание предложения, рассмотренное в отвлечении от всех сопро вождающих его субъективных смыслов и от той проекции, которую прида ет ему та или иная формальная организация предложе ния»(Белошапкова,30,687).

М.В.Никитин тоже сводит пропозицию к « обобщенной объек тивированной схеме отношений в синтаксической единице на уровне клас са аргументов и предикатов, не ограниченных в пространстве и времени. В конечном счете она (пропозиция) представляет собой понятие о классе си туаций с обобщением по всем составляющим ситуации». (Никитин, 113, 70) Для всех определений пропозиции общим является ее соотне сенность с абстрактной семантической структурой, которая отвлечена от всех параметров коммуникативного акта, условий коммуникации, време ни, модальности, интенций говорящих. Пропозиция – это предельно абст рактная семантическая представленность какой-либо элементарной рефе рентной ситуации, на которую направлена познавательная и коммуника тивная активность участников коммуникации..

Пропозиции определенным образом классифицируются. Так, Т.В.Шмелева различает событийные и логические пропозиции. Первые от ражают события и ситуации, имеющее место в мире, вторые- результат умственных операций, логику осмысления событий и ситуаций, прояв ляющуюся в классификации реалий мира, их характеризации, сравнении, объединении, разделении и т.д.. (Шмелева,165).

И событийные, и логические типы пропозиций классифициру ются на основании типологии предикатной лексики. Характер логических пропозиций определяется еще и тем, каковы объекты обозначаемых ими логических операций, и на этом основании противопоставляются элемен тарные логические пропозиции (характеризации (Арутюнова,Ширяев, 18), отождествления,или идентификации (Арутюнова,14, Шатуновский), реля тивные (Белошапкова,30, Арутюнова,14) и межпропозитивные логиче ские пропозиции (условности, причиности, следствия, временной соотне сенности – для сложных предложений). Кроме того, смысловые типы про позиций классифицируются не только на основе предикатной лексики, ак тантов, но и на основе припропозитивных смыслов – интенсивность, фа зисность, негация, квантитативность (Шмелева,165).

В нашем исследовании понятие пропозиции трактуется широко, как образ-концепт отображаемой в высказывании объективной ситуации похвалы и порицания. В этой связи нам представляется наиболее актуаль ной классификация пропозиций, основанная на идеях когнитивной лин гвистики, предложенная в монографии Г.А.Волохиной и З.Д.Поповой «Синтаксические концепты русского простого предложения.»Авторы вы деляют в русском языке восемь синтаксических концептов на основании анализа простых предложений и пропозитивные структуры, соответст вующие каждому концепту. Под синтаксическими концептами понимают ся виды отношений, осмысленные и классифицированные человеком, стоящие за структурными схемами простых предложений.(Попова, Воло хина, 49). Если рассмотреть высказывания-похвалы и порицания с точки зрения содержания русской концептосферы, то можно обнаружить, что все восемь концептов в этих высказываниях представлены, но в неодина ковой мере.

1. Наиболее широко представлен синтаксический концепт « бы тие признака объекта».Ему соответствуют пропозитивные структуры, ко торые мы находит в высказываниях анализируемых жанров.

Кто/что есть какой: Он нечестный// Я не странная/ но я дурная// Кто/что выглядит как: Ты прекрасно выглядишь// Кто есть какой кто, причем протагонист «кто» характеризуется не только прилагательными, но и существительными родового типа: Ты спо собный парень// Бесценный человек// или существительными, соединяю щими признак и лицо. Например, Она такая неряха//Ты куркуль// Кто был/будет кем: Как ты был дураком/Федя/ так и помрешь//… Схема «кто есть кто» чрезвычайно распространена в оценочных высказываниях.и стала основой большой серии фразеологизированных конструкций с оценочным значением типа Чем не жених// Вот это девка// ( с одобрительным смыслом) Тоже мне мастер// ( с порицанием) Что делать есть каково: Обманывать стыдно// Наделение объекта каким-либо признаком в соответствии с оценкой его действий- это один из основных приемов при выражении по хвалы и порицания.

2. Синтаксический концепт «агенс воздействует на объект» также широко представлен в нашем материале,но он более характерен для пори цания, поскольку не содержит оценочного компонента, для похвалы обязательного.Данному синтаксическому концепту соответствуют сле дующие пропозитивные структуры:

Кто делает что: Ты обидел человека// Ты несешь чепуху//Смотри/ испортишь мне ребенка// ( в порицании) Ты восхищаешь меня// Я очень ценю твое упорство// ( в высказываниях-похвалах с аксиологическими предикатами).

3. Третий по распространенности синтаксический концепт «бы тие объекта».Его пропозицию организуют четыре смысла: кто/что есть ко гда/ где. Для схемы характерны видоизменения в зависимости от наполне ния конкретным лексическим материалом, но общая идея концепта сохра няется.

У кого есть/имеется что/кто.: У вас есть талант// Кто есть с чем: Он немного со странностями// Кто есть / находится в каком состоянии: Я в недоумении (негодо вании)…// Я в восторге…// В ком есть/ содержится что: А в тебе/ оказывается/ есть жесто кость// 4. Концепт «небытие объекта» соотносителен с предыдущим. В высказываниях-_порицаниях, отражающих этот концепт, отрицается на личие положительных качеств, в высказываниях-похвалах отрицается на личие отрицательных качеств.

Кто/что не делает чего: Ты совсем не занимаешься с ребенком// Кого/чего нет где: В этом нет ничего хорошего..//У тебя нет со вести.// У меня нет ни малейшего желания выслушивать твои глупости// Концепт « самостоятельное перемещение агенса» представ 5.

лен в высказываниях с глаголами лексико-семантической группы «пере мещение в пространстве»,что неактуально для жанров похвала и порица ние, но использование в высказываниях глаголов в переносном смысле сообщает им оценочный смысл. Данному концепту соответствует пропози тивная структура «кто перемещается откуда, куда, по какому пу ти».Например: Как ты дошел до такой жизни// Ты дошел до ручки.// На базе древнерусских структурных схем со значением «самостоятельное пе ремещение в пространстве», вышедших из употребления, развились струк турные схемы с глаголами эмоционального состояния, используемые в похвале и порицании: Я стыжусь своего прошлого.(Ср. устар. Он бежал общества) Концепт «пациенс претерпевает состояние»,который отража 6.

ется в пропозитивной структуре «(кому) хорошо/плохо что делать», пред ставлен в таких примерах: Лучше тебе было промолчать//Тебе стыдно так делать// Вариативная пропозитивная структура -«кому нравится что/кто»: Мне очень понравился ваш доклад// 7. Концепт «инобытие объекта» представлен пропозитивной структурой «кто/что действует чем».Варианты этой схемы («кто помога ет/мешает кому») представлены в порицании: Ты мешаешь мне делать уроки// В похвале данная структура представлена не сама по себе, а с оце ночным компонентом.

8.Синтаксический концепт «речемыслительная деятельность» толь ко формируется на базе других, более древних концептов. Высказывания об эмоциональной, мыслительной, речевой деятельности выражаются в схемах разных концептов (Волохина, Попова, 49), в зависимости от того, какой именно глагол используется. Для речевых жанров, исследуемых на ми, используется пропозитивная структура «кто делает что» с одушевлен ным объектом, представляющая концепт «агенс воздействует на объ ект»:Я хвалю тебя…// Я порицаю тебя…// О чем говорит тот факт, что концепт «речемыслительная дея тельность» – новое явление в концептосфере русского языка, генетически вторичное по отношению к другим концептам? О том, что способность к речевой деятельности появилась у человека раньше, чем способность дифференцировать и обозначать специальными словами различные прояв ления этой деятельности. Можно сказать, что наши предки раньше научи лись говорить «Я строю», « Я иду», «.Я сею», а потом уже « Я хвалю»,.

«Я обещаю», «Я благодарю» и т.д. Этот вывод, хоть и не связан прямо с темой нашего исследования, но имеет, как нам кажется, к ней отношение.

Таким образом, для обозначения ситуации похвалы и порица ния используются различные типы пропозитивных структур, отражающих все существующие в русском языке синтаксические концепты, но преиму щественно для выражения смысла «похвала» и «порицание» используются пропозитивные структуры синтаксических концептов «бытие признака объекта», «агенс воздействует на объект» и «бытие объекта».

2.3. Типичные денотативные ситуации, соотносимые с рече вым жанром «порицание».

Рассмотрим денотативную ситуацию, с которой соотносятся речевые жанры похвала и порицание. Похвала и порицание связаны с этической оценкой говорящим действий собеседника или лица, не участвующего в разговоре. Какие поступки вызывают похвалу, а какие порицание? Как нам представляется,есть такие поступки( будем называть их общим словом «ситуации»), которые имеют определенную оценку в сознании носителей языка, поскольку соотносятся с этическими нормами Как «плохие» оцени ваются следующие ситуации: Х обманул У-а;

Х ленится работать и подобные. И наоборот, как «хорошие» оцениваются поступки другого рода: Х помог старику;

. Х предан своей работе;

Х защитил слабо го.

Естественно предположить, что поступки первого типа лежат в основе порицаний, а поступки второго типа в основе похвал, но не наобо рот.

Но встречаются случаи смещения системы ценностных ориента ций, когда плохое хвалится, а хорошее порицается.

-Я же ни разу в жизни не ошиб ся, Вася! Ни,одной штуки за всю жизнь не выкинул.Ты можешь пове рить?

-А что тут плохого?

-Ни одного проступка за всю жизнь – это отвратительно, это ужасно!

-Убил ты его, конечно, правильно. Я бы его сам когда-нибудь кончил.

Но такие случаи редки, они воспринимаются как парадокс и лишь подчеркивают общую тенденцию.

Однако есть ситуации другого рода- те, которые непосредствен но не соотносятся с этическими нормами, при их характеристике субъект оценки опирается только на собственное мнение Это любые естественные действия человека, которые в силу различных причин могут одобряться или не одобряться, вызывать восторг или возмущение, радовать или огор чать субъекта оценки.

Например: Х купил новый костюм. Эта ситуация может вызвать самые разные реакции, в том числе одобрение (Какой молодец / что купил костюм!//) и порицание (Зачем ты потратил столько денег//) Или другая ситуация: Х уволился, перешел на другую работу. Реакцией может быть похвала( И правильно сделал//) или порицание ( Ты поступил опрометчи во//) Таким образом, в основе порицания лежит денотативные ситуации, которые :

1. Имеют отрицательно-оценочную квалификацию в сознании но сителей языка, поскольку являются нарушением морально-этических норм, принятых в обществе.

— Как же ты товарища бросил// -Как не стыдно обманывать!

— Ты вел себя вызывающе// — Но ты с ума сошел?-спросил Отцов, конфузливо ко сясь на англичанку.- Бранишься при даме…. И ее же… ( А.Чехов) – здесь порицается нарушение в речевом по ведении.

— В один год два раза церковь грабили… Есть же такие анафемы! (А.Чехов)- нарушение морально-правовых норм.

-Вот ты наворочал целую груду этих валиков //А на что они годятся // Безобразие //Это же сплошной брак //- осуждается халатность в работе.

-Не гневи бога, Кузьмовна, не гневи. У меня их (икон) вон сколько висит,кому како дело? А ты ее в шифоньер запятила. Бесстыдница.

(В.Шукшин).-осуждается нарушение христианских норм.

которые не имеют определенной оценки в картине мира, 2.

но, с точки зрения говорящего, являются ошибочными, неправильными.

— Напрасно ты вмешался / никто тебя об этом не просил.// -Плохо, что ты даже не позвонил/ я так волнова лась.// -Как/ однако/ от тебя луком воняет// Порицание направлено на отрицательные проявления личности:

такие качества, как лень, трусость, жадность и подобное, ошибки, прома хи в работе, неподобающий внешний вид, поведение, в том числе рече вое- т.е. такие проявления личности, которые являются нарушением об щепринятых или субъективных представлений о норме. Важно, что из всех аспектов оценки в порицании преобладает морально-этический. Не являются объектами осуждения такие особенности, свойства личности, которые не связаны с нарушением приличий, не являются аморальными.

Например — Николка, я тебе два раза уже говорил, что ты никакой остряк, ответил ему Турбин.(М.Булгаков).или: Ты плохо нарисовал лошадь//. Но в аналогичном по структуре высказывании Ты плохо написал контрольную// есть смысл порицание, потому что есть повод для порицания – недобросо вестность, легкомыслие, неусидчивость адресата.

Нельзя считать осуждающими по смыслу такие оценочные высказывания: Спектакль неудачный //( признание режиссеру),Торт нев кусный.//(хозяйке) Костюм нелепый //(собеседнику,одетому в этот кос тюм), так как здесь нет нарушений морально-этического характера. Такие высказывания вряд ли вообще реально возможны (поскольку сами по себе являются нарушением норм вежливости ), разве что при очень довери тельных отношениях между собеседниками, хотя и при этом они все рав но обидны. Но как только в оценке опредмеченного результата труда по является морально-этический аспект, высказывание сразу приобретает осуждающий смысл. Например: Обложки турецких и арабских переводов — это верх пошлости.( В.В.Набоков об изданиях книги «Лолита») 2.4.Типичные денотативные ситуации, соотносимые с речевым жанром «похвала».

В основе похвалы лежат денотативные ситуации, которые:

1.имеют положительно-оценочную квалификацию в картине мира носителей языка.

-Вот Саша у нас молодец/ он меня вниматель но слушал/ и потому у него хорошая работа.// -Какой у тебя муж заботливый / и с детьми общий язык находит.// -Маринка у нее молодец/ в университет по ступила.// Традиционно похвалы удостаиваются достижения, заслуги, высокие ре зультаты труда.

2. не имеют определенной оценки в картине мира, но, с точки зрения говорящего, являются «хорошими».

-Я и не знал/ что вы катаетесь на коньках/ и хорошо катаетесь// -Какой ты молодец /что вытащил меня в театр// Похвалить можно не только поступки, поведение, деятельность,но и опредмеченные результаты труда, предметы, принадлежащие адре сату, или входящие в микромир адресата(родственников, друзей).

Например: Какой умный ребенок!(матери). Как удивительно выражение Христа! (отзыв об одной из деталей картины в присутствии художника).

Да, за такие не жалко деньги заплатить. Сразу видно: хорошая обувь.(оценка вещи, принадлежащей личности,воспринимается как похва ла ее вкусу) Тебе очень идет это платье/ удачно сшила.// Пирожки / объе денье // (признание хозяйке).

«….был у меня знакомый ювелир, в устах которого высшей похвалой браслету или ривьере было именно слово «вещь», произнесенное веско, крупным голосом.»(В.Набоков)- На первый взгляд, похвала дается предме ту, безотносительно к его владельцу или изготовителю, но эффект похва лы рассчитан, несомненно, на владельца либо потенциального владельца (покупателя).Так хвалят товар при продаже.

-К рекламе я отношусь очень хорошо/ реклама учит выбирать.// — А какое поле у Григория Пилипенко /ухоженное/ ровное/ красивое// ( телеинтервью) Можно похвалить внешность. По отношению к третьему лицу это будет именно похвала.

Например -Так значит это его жена/ Очень интересная женщина/ не чета своему мужу.// По отношению к собеседнику это может быть и похвала и ком плимент ( в данном случае трудно разграничить): У вас идеальная фигу ра// Какой у вас редкий цвет волос// и под. Но нельзя обратить похвалу к природным данным, которые не зависят от усилий личности ( например, похвалить цвет глаз, рост), хотя комплимент по этому поводу возможен.

Таким образом, можно заметить разницу в характере объектов оценки похвалы и порицания. Похвала может быть распространена на лю бые проявления личности, дается по самым разным поводам и тем самым отражает самые разные типы оценок: морально-этическую, эстетическую, гедонистическую, психологическую и др. классификации (по Н.Д.Арутюновой). Оценки же, выраженные в жанре порицания, относятся преимущественно к морально-этической сфере.

Ситуации порицания в сравнении с ситуациями похвалы более оп ределенны. Они, как правило, однозначно оцениваются носителями языка как «плохие», и обычно субъект оценки с легкостью определяет, что дос тойно осуждения. Ситуации, с которыми соотносится похвала, менее оп ределенны с точки зрения их расположения на шкале ценностей.

Сравним: Х помог старику//. Х всегда аккуратно одет.// Х защи щает слабых//. Х предан своей работе.// – все эти действия не обязательно должны вызывать похвалу, одобрение, они воспринимаются как нормаль ные и могут вообще не вызвать никакой реакции у субъекта оценки. Но с другой стороны, эти же ситуации могут послужить поводом не только для похвалы, но и для восхищения. Все здесь зависит не от денотативной, а от коммуникативной ситуации, от личностей коммуникантов: то, что для од ного норма, для другого- достижение и предмет гордости.

В общении с детьми, например, похвала используется как особый воспитательный прием, эффективнее регулирующий поведение ребенка, чем порицание, выговор.

— Ребята/ посмотрите/ какой красивый листочек нашел Сережа.// — Вот молодец /Света/ сама одевается// ( в детском саду) Специалисты в области психологии семейных отношений отмечают боль шую воздействующую силу похвалы по сравнению с отрицательно оценочными жанрами: «Критика, укоры, перевоспитание – это настоящий семейный вирус… Если уж перевоспитывать, то не упреками, а наоборот, с помощью оправдания, даже похвалы.» ( КроникА., Кроник Е.,93,25) Как высшие достижения оцениваются самые обычные действия.

Норма усваивается лучше, если она оформлена как похвала, а не как по рицание. Не только в общении с детьми, но и в общении взрослых людей в основе похвалы часто лежат не экстраординарные, а простые вещи.

-Мне первый раз попался такой вежливый кон дуктор //( похвала, адресованная пассажиром кондуктору) -Знаешь / что мне в тебе нравится/ что ты ни когда ничего не приукрашиваешь.// 2.5. Зависимость способов выражения интенционального смысла высказывания от типа денотативной ситуации.

Различный характер денотативной ситуации в жанре похвала и пори цание определяет и разницу в способах выражения интенционального смысла высказываний. Высказывания –порицания могут состоять только из диктумной части, модусная может быть опущена, поскольку оценочная характеристика ясна из характера самого поступка. Подобные высказыва ния употребляются в таких коммуникативных условиях, когда автору хо чется смягчить оценку, снизить категоричность либо просто уменьшить речевые усилия. Эти высказывания имеют оценочную презумпцию, поэто му эксплицитная оценочность им не нужна. Они выражают моральные стереотипы, закрепленные в сознании носителей языка.

-Ты солгал // Вы не признаете никаких авторитетов.// Тебе ни до ко го нет дела// или Тебе до всего до всего дело есть// ( неодобрительно оце ниваются две противоположные ситуации как крайности поведения.) В таких высказываниях:

-Он ушел с пленарного заседания/ не сказав никому не слова.// Жена отказалась от него/ узнав/ что он безнадежен// – оценка опущена, потому что она присутствует в сознании и говорящего, и слушающего.

Подобный прием сравнительно редко используется в жанре по хвалы, хотя ситуации со знаком «плюс» встречаются. Например:- Он за щитил докторскую в сорок лет// Он у меня в три года уже все буквы знал//. Они воспитали чужого ребенка /как своего собственного// Как пра вило, для выражения похвалы, восхищения в таких случаях привлекают особые интонационные средства, рассмотрение которых не входит в наши задачи.

Можно отметить сам факт хорошего поступка, достижения, но это будет не похвалой, а констатацией. В оценочных высказываниях, обра щенных на собеседника, такая констатация выглядит нелепой.( Ср. Ты сдал все экзамены на пятерки// Ты убрал со стола//) Но даже, если такая информация, которая сообщает адресату нечто новое о нем самом, уместна, ее трудно назвать похвалой. Например:

— Вы справились с работой// Вы разобрались в ситуации// Эти и подобные высказывания, обращенные ко 2-му лицу, требуют введения оценочного компонента для выражения интенционального смыс ла «похвала», иначе остаются неясными коммуникативные намерения го ворящего.

Жанры похвала и порицание различаются типами коммуникатив ных ситуаций, что также сказывается на форме высказываний. Коммуни кативная ситуация порицания сложнее коммуникативной ситуации похва лы в прагматическом плане: она создает для говорящего трудности в виде возможного разрыва коммуникации, которые он должен преодолеть. Автор порицания тщательнее выбирает средства эмоционального воздействия на адресата, чем автор похвалы. В порицании больше скрытых смыслов. В частности, важным компонентом смысла является нереализованная поло жительная ситуация, которую говорящий всегда имеет в голове. Иногда она вербализуется либо вместе с реализованной отрицательной ситуацией, либо самостоятельно.

Например, — Надо было предупредить о своем приезде// –сожаление об упущенной возможности.(нереализованная положительная ситуация) — Лучше бы ты вчера вообще не приходил// – порицание поведения адресата, предосудительного, с точки зрения автора.(нереализованная по ложительная ситуация) — Ты мог хотя бы позвонить / чтобы я не беспокоилась// (нереализо ванная положительная ситуация).

Такой способ выражения неодобрения, не слишком травмирую щий адресата, точнее назвать косвенным порицанием или упреком. Пово дом к нему может быть не прямое отступление от общественных мораль ных установлений, а небольшой проступок, недостаток, нарушение заве денного порядка, норм взаимоотношений в узком кругу людей, т.е. отсту пление от норм с субъективной точки зрения.

Таким образом, наличие модусных и диктумных компонентов в высказывании определяется типом денотативной ситуации. Если посту пок имеет оценку в сознании носителей языка, то оценка опускается как информация, известная адресату.

Необходимо коснуться вопроса о количественных параметрах жан ров « похвала» и «порицание» Объем высказываний данных жанров зави сит от того, присутствуют ли модусные и диктумные компоненты, прямо или косвенно выражена автором коммуникативная цель, насколько интен сивно выражаются эмоции.

Минимальный объем высказываний – одно слово( предикат с оценочной семантикой): Хорошо// Плохо// Молодец// Умница// Такие вы сказывания рождаются как непосредственная реакция на ситуацию, они возможны в обстановке ожидания оценки, например, при просмотре спек такля:

— Отлично! Замечательно!- вскочил Полумраков.- Талант! Совсем талант! (А.Чехов).

или в педагогической практике:

-Правильно// Молодец// Совершенно вер но//Плохо// Все остальные компоненты семантической структуры не нужны, они ясны из ситуации. Похвала и порицание могут быть представлены выска зываниями большого объема( текстами). Вслед за Бахтиным мы определя ем границы высказывания сменой речевого субъекта и предметно смысловой исчерпанностью.

— Позор и срам!- отвечал полковник.-Одного бо ишься – это встречаться с русскими за границей.

Этот высокий господин побранился с доктором, наговорил ему дерзости за то, что тот его не так лечит, и замахнулся палкой. Срам просто!

(Л.Толстой) В данном отрывке описан фрагмент действительности, который собственно и породил жанр «порицание».Порицание выражено резко и эмоционально. Каким средствами это достигается? Во-первых, присутст вием оценочных компонентов с эмоциональной окраской, причем повто ренных дважды. Во-вторых, описанием такой ситуации, которая сама по себе имеет отрицательную оценку в картине мира ( ситуация ссоры, скан дала).И, наконец, обобщенным выводом из происшедшего, благодаря ко торому осуждению подвергается не поведение одного лица, а поведение «русских за границей». Оценочный смысл всего высказывания складыва ется из оценочных смыслов отдельных его частей. Диктумное содержание высказывания-текста включает, помимо описания события и его оценки, еще и мотивировку и вывод. Модусные компоненты смысла распределены по всему диктумному содержанию.

— Вера с Сашей молодцы / и семья у них богатая, и живут дружно/ да и дети всегда под при смотром /как дикие не носятся по двору//.

Здесь автор дает положительную оценку факту, оттеняя эту по ложительную оценку сравнением с возможным отрицательным вариантом развития ситуации, т.е.оценка мотивирована.

— Он, кажется, знает дело отлично и очень деятелен.

— Да, но на что направлена его деятельность?- сказал Алексей Александрович.- На то, чтобы делать дело, или переделывать то, что сделано? Несчастье нашего государства – это бумажная администрация, которой он достойный представитель.(Л.Толстой).

Здесь похвала и порицание направлены на один объект, но порицание вы ражается пространнее и «осторожнее». Это, конечно связано с тем, что принадлежат оценки разным субъектам речи, но еще и с тем, что похвалу можно выразить коротко, как правило, положительная оценка не очень нуждается в обосновании, тогда как отрицательную оценку нужно пояс нить, обосновать.

Можно утверждать, что похвала и порицание не имеют четко определенных количественных параметров. Все определяется теми зада чами, которые решает автор, ориентируясь на особенности образа адреса та, от денотативной и коммуникативной ситуации. Рассмотрению связи высказываний с коммуникативной ситуацией посвящена вторая глава дан ного исследования. Из сказанного же представляется возможным сделать следующие выводы.

1.В речевых жанрах « похвала « и «порицание» отображаются дено тативные ситуации, имеющие между собой как определенное сходство, так и существенные различия. Сходство состоит в том, что в обоих жанрах оцениваются различные проявления человеческой личности.

2.Для обозначения ситуаций похвалы и порицания используются различные пропозитивные структуры. Преобладают следующие: кто/что есть какой/кто;

кто/что есть где/когда.

3. Высказывания-порицания и отчасти похвалы помогают понять некоторые когнитивные процессы, в частности, они свидетельствуют о существовании устойчивых сценариев в сознании носителей языка, соот ветствующих интенциональным смыслам «похвала» и «порицание».

Большинство денотативных ситуаций порицания соотносится с отрица тельной морально-этической оценкой и только небольшая часть ситуаций с оценкой не соотносится, а получает интерпретацию по воле автора. Ср.:

Витька, опять двойку принес? Ну и лентяй же ты! Не стыдно? И такое вы сказывание: Что за манера у тебя справки наводить!. — В первом примере осуждается лень, всегда «плохое « качество, а во втором случае порицается неумеренное любопытство, хотя само по себе действие « наводить справ ки» отнюдь не всегда оценивается отрицательно.

4. За ситуациями похвалы положительная оценка не закреплена в коллективном сознании. С одной стороны, эти ситуации находятся на по ложительно-оценочном фланге ценностной шкалы, но одновременно они совпадают с нормой, а значит никакого определенного знака- ни плюса, ни минуса- не имеют Говорящий интерпретирует такие ситуации по своему усмотрению, причем часто в основе похвалы лежит поступок или качество, не превышающее норму.

5. Разница в характере денотативных ситуаций похвалы и порица ния проявляется в разных способах выражения интенционального смысла.

Высказывания-порицания, основанные на отрицательно-оценочных ситуа циях, могут не содержать в своем составе оценочных компонентов безо всякого ущерба для смысла. Подобный прием сравнительно редко исполь зуется в жанре похвалы, где оценочный компонент, несущий одобритель ный смысл, всегда должен быть словесно выражен ( хотя, как отмечалось, встречаются высказывания-похвалы без оценочного компонента).

6. В жанрах «похвала» и «порицание» воплощаются различные ти пы оценок: морально-этический тип по преимуществу в порицании и са мые разнообразные типы оценок в похвале. Несмотря на то, что похвала распространяется на больший круг явлений, чем порицание, в речи она встречается значительно реже последнего. Эта особенность- преобладание единиц с отрицательно-оценочной семантикой над единицами с положи тельно-оценочной семантикой замечена лингвистами давно и получила свое объяснение. В частности, одной из причин такого положения является критическая направленность деятельности человеческого разума, а также то, что человеку свойственно более детализировать обозначения зла, не жели обозначения добра( для более успешного его преодоления) ( Апре сян, Гловинская, 5 ;

7. Порицание как жанр имеет большую смысловую сложность по сравнению с похвалой, оно содержит больше скрытых смыслов и может быть выражено более разнообразными способами, благодаря реализации этих скрытых смыслов. Автор порицания более тщательно, чем автор по хвалы, выбирает средства эмоционального воздействия на собеседника. В этом проявляется этическая осведомленность носителей языка, являющая ся составной частью глубинных культурных знаний любой личности.

8.. Похвала и порицание могут воплощаться в высказываниях раз ного объема, представляющих простые, сложные предложения, сложное синтаксическое целое или текст. Определенных количественных парамет ров жанры не имеют, все зависит от прагматических факторов.

Образы коммуникативных ситуаций в жанрах похва ла и порицание, их влияние на формирование иллокутивной структуры высказывания.

В главе ставится цель выявить зависимость языковой формы вы сказываний от условий его функционирования. Для достижения цели предполагается решить следующие задачи:

1. Выявить особенности образов автора и адресата в исследуемых жанрах.

2. Установить зависимость способа выражения интенционально го смысла от статусных характеристик коммуникантов.

3. Определить основные типы коммуникативных ситуаций по хвалы и порицания и соответствующие им типы высказываний.

3.1. Статусные отношения и обстановка общения, характерные для похвалы и порицания.

С понятием речевого жанра тесно связано представление о речевой роли коммуникантов: говорящий(автор) – слушающий( адресат). Автору принадлежит оценка. Он, ориентируясь на обстановку официального неофициального общения и на адресата, выбирает стилистический код, формирует речевой акт с его иллокутивной функцией и возможным перло кутивным эффектом. Адресат принимает сообщение, интерпретирует его смысл ( явный и неявный) и реагирует, также ориентируясь на ситуацию в целом, свою коммуникативную роль и роль партнера.

Коммуникативная роль (речевая роль) соответствует статусу языковой личности. Статус – это формально установленное или молчали во признаваемое место индивида на социальной лестнице (Седов, 137).

Статус говорящих определяют их постоянные социальные признаки ( пол, возраст, место жительства, степень образованности, положение на работе, в семье) и переменные ситуативные роли( пассажир, пациент, покупатель) (Формановская, 158).

Ситуация общения может быть симметричной и асимметрич ной.(Крысин, 95). В симметричной партнеры равны по своему статусу и коммуникативным ролям, в асимметричной- один выше, другой ниже по статусу. Для коммуникативных ситуаций похвалы и порицания характер ны одинаковые отношения коммуникантов, а именно симметричные и асимметричные в направлении от вышестоящего к нижестоящему.

Нельзя адресовать похвалу ( именно с личностной направленно стью) лицу вышестоящему. Естественна и уместна похвала только «сверху вниз» или при равных статусных отношениях. «Снизу вверх» возможна только псевдопохвала – лесть либо комплимент.

Ср. студенты – преподавателю:

-Вы молодец/ интересную лекцию нам прочитали //- в реальном общении такое невозможно;

или на произ водстве подчиненный руководителю:- Как хорошо/ Иван Иваныч/ что вы предложили новую технологию обработки ротора// – может быть воспри нято только как лесть.

Однако это не значит, что по отношению к собеседнику с более высоким статусом невозможна вообще положительная оценка, она воз можна. Например:

Студенты могут сказать преподавателю:

-Сегодня нам очень понра вилась ваша лекция// А подчиненный может одобрить действия руководи теля:- Я полностью согласен/ Иван Иваныч/ с вашим рацпредложением по обработке ротора// Невозможна, подчеркнем, похвала, направленная на личность вышестоящего.

Оценочные высказывания, в частности, высказывания- похвалы и порицания не обязательно имеют объектом оценки того, кому они адресо ваны, то есть адресат и объект оценки могут не совпадать. В зависимости от этого, мы различаем ситуацию очной и заочной оценки.

В первой ситуации адресат тождествен объекту оценки, во второй адресат и объект оценки не совпадают, оценка дается лицу, не участвую щему в референтной ситуации. Понятно, что фактор адресата играет боль шую роль именно в ситуации очной оценки. Сообразуясь со статусом ад ресата, автор выражает ему свою оценку в наиболее подходящей для си туации форме.

Похвала и порицание обладают ярко выраженным воспитательным и регулятивным воздействием, однако не всегда такое прямое воздействие бывает уместно.

Прежде всего, уместность или неуместность похвалы и порицания связана с обстановкой в которой происходит общение. Уместно высказан ное порицание — в учебном классе, в семье, любой ситуации обучения и воспитания не заставляет искать в нем каких-то скрытых смыслов, кроме тех, которые выражены. Неуместное порицание ( в виде постоянных одер гиваний, замечаний, упреков), например в присутствии гостя, наводит ад ресата на мысль, что его хотят выставить в неприглядном виде, унизить.

Точно так же может поставить в неловкое положение неуместная похвала.

особый случай — это неофициальное общение по торжественному поводу (например, юбилей, банкет), связанная с чествованием человека. Высказы вания в адрес виновника торжества абсолютно исключают критические моменты, заслуги и достижения, как правило, преувеличиваются и похвала часто превращается в превозношение.

Но то, что в другой обстановке выглядело бы неестественным, в данном случае не вызывает протеста.

Например:- Наша Татьяна Ивановна /самый добрый и отзывчи вый человек во всем институте// ( явное преувеличение).- Когда он поя вился передо мной / молодой/ двадцатилетний /я сразу поняла/ что это наш российский Моцарт// ( слова А.Пугачевой об И.Николаеве на его юбилейном вечере) или там же:

-С его легкой руки на сцене появились Ири на Аллегрова/ Филипп Киркоров/ он умеет разглядеть талант// Безусловно, все участники подобных ситуаций понимают некоторую условность высказываний подобного рода и принимают комплиментарный тон общения, чтобы поддержать торжественный тон, создать общее пра здничное настроение.

Помимо обстановки общения имеет значение такой фактор, как возрастные характеристики участников коммуникации. В психологии вы деляются различные этапы нравственного онтогенеза, появления собст венно морального в личности Это такие этапы:

1) доморальный этап, характеризующийся подражательным пове дением. Он характерен для старшего дошкольного возраста.

2) этап ориентации на заданные извне моральные требования. Это этап до юношеского возраста.

3) этап ориентации на собственные моральные принципы, которые обосновываются самим субъектом.(Николаичев, 115) Очевидно, что на разных этапах нравственного развития личности избираются различные методы воздействия на нее. На первых двух этапах развития, в детском и подростковом возрасте, личность может подвер гаться интенсивному моральному воздействию со стороны воспитателей, наставников, родителей. Здесь, чем яснее требования педагога, четче фор мулировки, определеннее оценочные суждения, тем лучше. Чаще всего, если поступаешь хорошо – хвалят, если поступаешь плохо – ругают. Для третьего этапа нравственного развития характерны несколько иные спо собы воздействия на личность. Если поступаешь хорошо – не обязательно похвалят, могут просто не заметить, зато и плохой поступок не всегда порицается в категорической форме, поскольку резкая оценка в ряде слу чаев может вызвать неадекватную реакцию.

Известный американский специалист в области человеческих от ношений Дейл Карнеги (87, 88) сформулировал правила, соблюдение ко торых позволяет воздействовать на людей, не оскорбляя их и не вызывая у них чувства обиды. Суть его рекомендаций состоит в том, что на личность взрослого человека лучше всего воздействовать не порицанием или крити кой, а похвалой или, в крайнем случае, похвалой в сочетании с порицани ем. Приведем некоторые советы Карнеги.

1) Если вам нужно сделать замечание, начинайте с похвалы и ис креннего признания достоинств собеседника.

2) Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно.

3) Задавайте собеседнику вопросы, вместо того, чтобы ему что-то приказывать.

4) Выражайте людям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечайте каждый их успех. Будьте чистосердечны в своей оценке и щедры на похвалу.(Карнеги,87, 86) В нашем материале не много примеров, которыми мы могли бы про иллюстрировать применение всех названных правил на практике. ( Оче видно, дело здесь еще и в разнице национального менталитета русских и американцев). В целом, можно констатировать, что к советам Карнеги прислушиваются далеко не все. Исключение составляет совет косвенно указывать на ошибки других, который в русской разговорной речи приме няется широко. Принцип сочетания порицания с похвалой используется редко. Но в письменных жанрах – отзыве, рецензии, характеристике — его соблюдение считается обязательным.

Моральная практика, между тем, в такой же мере творчество, в какой творчеством являются все виды исполнительского искусства. «Тот или иной моральный императив не в состоянии выступить в качестве не коего алгоритма, знание которого указывает нам четкую последовательность действий в конкретной обстановке, ибо повторение одной и той же нравственной ситуации принципиально невозможно. ( Вардомацкий, 38). Необходимость творческого подхода к любой сложной жизненной ситуации, о котором говорит психолог, подразумевает, как нам кажется, и речевое творчество.

Всего возможны три варианта ситуаций общения для рассматри ваемых жанров ситуация очной оценки, в которой различаются два вида взаимоотношений коммуникантов – симметричные и асимметричные от ношения и ситуация заочной оценки. Рассмотрим их подробнее.

3.2. Соотношение характера оценки и прагматических факторов в ситуации очной оценки.

3.2.1. с асимметричными отношениями коммуникантов.

1.Ситуация очной оценки характеризуется совпадением объекта оценки и адресата в одном лице, статусные отношения асимметричны,т.е.

автор выше адресата по статусу. В данной ситуации автор всегда выступа ет как субъект оценки и не может выступать в роли объекта. Коммуникант с более низким статусом, как правило, признает за своим партнером право на оценку, во многих случаях воспринимает ее как должное. Можно ска зать, при данных отношениях оценка ожидаема, запрограммирована и для ее выражения в языке существуют стандартные формы, они употребляют ся в педагогической сфере, на производстве при общем типе отношений «учитель-ученик», «начальник- подчиненный».

Например:- Вы плохо справились с работой// Вы недостаточно подгото вились по этому вопросу// Я недоволен вашей работой// Стыдно так вес ти себя// Твое поведение было вызывающим// — Молодец/ сегодня ты хорошо подготовился//Совершенно верно/ умни ца//( учитель – ученику) -В высшей степени одобряю, хорошо,- сказал полковник. (М.Булгаков) -Сегодня группа плохо подготовилась к занятию// ( преподаватель- сту дентам) — Я должен сделать вам замечание / вы допускаете много неточ ностей// Для официальной обстановки характерно употребление общеоценоч ных, нейтральных в стилистическом отношении слов, что подчеркивает дидактизм высказываний. Этой же цели служат перформативы:- Я осуж даю ваше поведение// Хотелось бы похвалить работу Григорьева/ он на писал лучше всех в группе// и др.

При групповом ( коллективном ) воздействии на личность еще несколь ко лет назад использовались формулировки «Мы выносим общественное порицание …» или « Выносится общественное порицание…», «Мы осуж даем поведение…». Однако сейчас, в новых социальных условиях, мы мо жем констатировать меньшую зависимость личности от социально психологического давления коллектива и соответственно отмирание по добных речевых форм.

В общении с детьми наиболее ярко проявляется регулирующая функция похвалы и порицания. В частности, поэтому в роли порицания ча сто выступают нормативные суждения.

Примеры:-Надо всегда благодарить за подарок// Девочек обижать нельзя// Делать замечания незнакомым людям некрасиво// При официальных отношениях похвала и порицание могут быть выражены в экспрессивной форме.

-Поздравляю/ первый успех есть / оперативность//. (ре дактор – корреспонденту). Или:

-Отличный ответ/ молодец /Сергей / хо рошо подготовился/ ребята/ вы бы брали пример с Сережи/ с его отноше ния к учебе//(учитель – ученикам). Отрицательная оценка может быть дос таточно резкой, однако корректной, так как речевой этикет не допускает использования грубых слов и выражений вышестоящим лицом (учителем, воспитателем, руководителем).

-Ну, знаете!- Директор задыхался, ему не хватало воздуха- Я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление! Растление!

Здесь дистанция в отношениях директора и учителя проявляется в выборе вы-форм, употреблении книжной лексики с оценочным значением, а эмо ции говорящего передаются синтаксическими средствами — прерванное предложение, нанизывание синонимов.

Другой пример. Учитель- ученику:- Тысячу раз тебе говорила / и опять ошибки// Здесь эмоции передаются через прием гиперболы и про тивопоставление.

Типичной разновидностью коммуникативной неудачи в речи учителя является неправильно выраженное порицание, цель которого – до биться того, чтобы ученик изменил свои действия в нужном направлении – не достигается вследствие замещения речевого акта побуждения выраже нием эмоционального состояния учителя, сопровождаемым оскорблением или унижением учащегося. (Базилевская,21) В неофициальной обстановке разные статусы говорящих не исключают непринужденности, легкости в общении, в первую очередь, в жанре похвалы. Это может быть внутрисемейное общение или общение сослуживцев, находящихся в близких отношениях.

-Нет, черт возьми…Это действительно офи цер. Видали? (М. Булгаков) — при дружеских, товарищеских отношениях командира и под чиненных.

-Ну что за Дениска! Что за парень –молодец Съел всю кашу до дна! (В.Драгунский) – при близких, родственных отношениях ( мать и сын).

В порицании при данном типе статусных отношений возможно исполь зование сниженной лексики, фамильярные, грубоватые формы выраже ния:

-Светка/ сколько раз я тебе говорила/ не ройся в моем столе/ Из-за тебя одни только беспокойства/ болван// Если используется бранная лексика, то порицание перерастает в брань, ру гань. Например: ( Мать купила сыну велосипед, а ребятишки всего кварта ла катаются на нем) Дурень простоволосый! Зачем ты даешь? Ведь тебе же куплен. Стоишь, как дурачок, а они, знай себе, гоняют. На всех не на пасешься. Этак они и тебя оседлают. ( И.Лавров) Можно отметить общие особенности высказываний, харак терные для асимметричных отношений.- это эксплицитная оценочность, стандартность выражения интенционального смысла, преобладание рацио нальных оценок над эмоциональными.

Здесь выскажем одно критическое замечание по поводу сужде ния Е.М.Вольф, согласно которому эмоциональная и рациональная оцен ки в речевых актах имеют разный перлокутивный эффект: эмоциональная направлена на то, чтобы изменить эмоциональное состояние адресата, а рациональная – на согласие с мнением. (Вольф, 50). Похвала и порицание при условии, что они направлены на слушающего, в любом случае являют ся средством эмоционального воздействия, а его сила зависит от статусов говорящих и от значимости события, ситуации, поступка для адресата.

Иногда оценка, выраженная в рациональной форме, имеет большее эмо циональное воздействие, чем эмоциональная по форме оценка.

-Вы плохой специалист// ( начальник – подчи ненному) и -Ты/ я вижу/ ни черта не смыс лишь в своем деле.//(отзыв приятеля) В данном случае первое оценочное высказывание, рациональное по форме, воспринимается как приговор и может вызвать глубокие ду шевные переживания, тогда как второе, выраженное резче и эмоциональ нее, способно лишь немного задеть адресата как легкая приятельская кри тика.

Таким образом, высказывания-похвалы и порицания, являясь оценочными по сути, вызывают эмоциональную реакцию независимо от того, являются ли они эмоционально или рационально окрашенными. Та кие понятия как оценочность, рациональность, эмоциональность тесно связаны между собой, хотя полностью не совпадают. В лингвистической литературе представлены различные точки зрения на их соотношение, в частности в работах Л.Г.Бабенко, В.Н.Телия, Н.А.Лукьяновой, Е.М.Галкиной-Федорук.

Мы приняли за основу концепцию Е.М.Галкиной –Федорук ( 55), согласно которой экспрессивные средства служат усилению выразитель ности и изобразительности в языке, как при выражении эмоции, так и при выражении мысли, воли. Таким образом, эмоциональность и экспрессив ность связаны всегда, но рациональное по форме высказывание тоже мо жет быть экспрессивным.

-Сами/ как заболеют/ ложатся в зарубежные клиники/ жен своих возят рожать за границу/ а когда надо русских парней спасти/ они раз думывают/ принимать им помощь из-за ру бежа или нет//(радиоинтервью) Автор резко осуждает действия высших чиновников, не используя эмоционально-оценочных средств, но с помощью приема противопостав ления действий чиновников в двух схожих ситуациях, одна из которых за девает их личные интересы, а другая – интересы других людей.

Выражение экспрессии не всегда эмоционально, но эмоция в языке всегда экспрессивна. Как соотносятся оценочность и эмоциональ ность?

Оценка впитывает в себя соответствующие эмоции, т.е. то, что плохо, вызывает негативные эмоции, то что хорошо – позитивные. Однако это не означает, что всякое оценочное высказывание, в данном случае по хвала или порицание, является эмоционально окрашенным. Это мы видели в предыдущем примере, еще приведем примеры: Она – интересный музы кант.//Ты хорошо поработал сегодня// – похвала в рациональной форме.

Таким образом, оценочность не предполагает эмоциональности, Оценочные высказывания могут быть рациональными или эмоциональны ми. Рациональные могут быть экспрессивными или неэкспрессивными, а эмоциональные всегда являются экспрессивными. Изобразим схематично соотношение данных понятий:

Оценочные высказывания эмоциональные рациональные (всегда экспрессивные) экспрессивные неэкспрессивные 3.2.2. с симметричными отношениями коммуникантов.

Поскольку автор и адресат – равноправные партнеры по коммуни кации, роли субъекта и объекта оценки не закреплены, они могут перехо дить от одного коммуниканта к другому. В силу этого автору похвалы или порицания( для убедительности) нельзя обойтись стандартными, клиширо ванными выражениями, которые уместны в отношении «сверху-вниз», а приходится искать другие, более выразительные средства для реализации коммуникативного замысла.

Общая тональность оценки здесь может варьироваться в боль шом диапазоне: от откровенной, грубо-фамильярной до холодно сдержанной.

Ситуация официального общения ( сюда же входит общение с малознакомыми людьми) накладывает на говорящих определенные огра ничения в виде коммуникативных принципов и постулатов, регулирую щих речевое поведение.( принципы коммуникативного сотрудничества Г.Грайса, принцип вежливости Дж.Лича). Избираются строго определен ные дейктические указатели адресата- вы-формы.

-Вот товарищ правильно перевел/ вы / наверное/ Кембридж кончили?

-Вы – необыкновенная женщина, Вы просто цены себе не знаете. С вами очень легко, не нужно притворяться, хитрить… ( А.Володин) -Я ведь крепко пил.

-Вы уж рассказывали. Счастливый человек – бросили. Взяли себя в руки.

— Ваш доклад поднимает очень важные проблемы// Вы прекрасно вы глядите// У вас отличный вкус// -Я должен сказать вам, что вы неприлично вели себя нынче (Л.Толстой) -Этот поступок не делает вам чести.//(подчеркнуто официальное) -Это дурно, что вы говорите, и я прошу вас, если вы хороший человек, забудьте, что вы сказали.(Л.Толстой) В симметричной ситуации общения перформативные высказыва ния- порицания используются в отрицательной форме: Я ни в коем случае не осуждаю вас, но…( и далее следует осуждение).По смыслу такие вы сказывания с отрицанием фактически не отличаются от утвердительных, но звучат они менее резко.

Поскольку ситуации порицания создают конфликтный фон об щения, в отличие от похвалы, широко используются различные способы снижения категоричности, смягчения оценки. Основной прием здесь – ус транение оценочных компонентов из высказываний.

-Борис Сергеич/ а вы мне-таки вчера проколо ли камеру//( из разговора двух соседей, один из которых брал у другого на время велосипед -Передняя площадка/ вошли много/ а проездно го я ни одного не вижу// ( в автобусе)- здесь совмещается смысл порицания и просьбы.

-Вы делаетесь пьяны и начинаете говорить дерзости ( А.Чехов).

-Напрасно вы держали это в тайне/ в косме тической хирургии нет ничего постыдного// Вы меня сбили с толку// Вы опоздали// Вы меня совсем запутали// Порицающий смысл содержат высказывания, содержащие сравне ние положительной и отрицательной ситуации при отсутствии оценочного компонента. Например:

В Мордовии/ Удмуртии ведут реальную борьбу с коррупцией/ а у нас руководители силовых структур требуют принятия документов/ за которые они могут спрятаться// ( из выступления губернатора перед ра ботниками УВД).

Один из распространенных способов сделать замечание незна комым людям и при этом не нарушить норм поведения – способ смещения референтной соотнесенности высказывания.

-Совсем молодые совесть потеряли// -Ничего у людей святого нет// Фразы, произнесенные по поводу действий конкретного лица в конкретной ситуации ( молодой человек не уступает место в транспорте пожилой женщине), являются в то же время обобщенной сентенцией, рас суждением на тему морали и никому не адресованы лично. Тем не менее истинный смысл таких высказываний легко распознается всеми участни ками ситуации.

Принципы вежливости и сотрудничества нарушаются довольно часто, особенно в наше время, когда особенно возрос уровень агрессивно сти в речевом поведении людей.(Крысин, Формановская, Иссерс). Особен но это заметно в сфере неофициальных отношений, но и в отношениях между незнакомыми людьми тоже.

-Ждала-ждала/ пока вы подойдете/ решила сама подойти/ в салоне пусто / а вы сидите сиднем// -Я сама знаю/ что мне делать// -Нет, не знаете// и т.д.(разговор пассажира с кондуктором в ав тобусе) В этом примере употребление неодобрительного по значению фра зеологизма вызывает резкий протест адресата как признак неуважения.Но автор, скорее всего, и планировал такой эффект.

Обилие в речи отрицательно-оценочных высказываний связано, как уже упоминалось, с действием общих закономерностей использования языка, но эта черта отражает, видимо, еще и особенности менталитета но сителей языка. Нельзя не заметить, что изменения, происшедшие в нашем обществе в последние десятилетия ХХ века, отразились на умонастроении людей и в их речи.

В ситуации неофициального, неформального общения говоря щие избирают, как правило, ты-формы. Равные статусы партнеров, их лич ные взаимоотношения большей или меньшей степени близости создают условия для свободного и откровенного выражения своих речевых намере ний.

Похвала от равного по статусу партнера воспринимается как комплимент, и разграничить жанры трудно.

— Ну, Ольга / ты у нас спец в синтаксисе// — Неужели сама связала? (о свитере) Здорово!

-Ты так умело пользуешься косметикой/ мне даже завидно//.

-А ты умеешь дорого выглядеть даже в тряпках с оптов ки// ( из разговора подружек).

Дифференцировать два жанра в данном случае можно только по тако му нелингвистическому признаку как искренность – неискренность гово рящего.

Отрицательная оценка, резкая по форме, может быть выражена в жан ре обвинения, особенно если она адресована близко знакомому собесед нику. Например:

-А все твоя жадность// Из-за тебя я и платье порвала / и куклу потеряла// -Ну и что толку от твоего вентилятора? Такая же жара/ вечно день ги на всякую ерунду выбрасываешь// Порицание может стать оскорблением, если говорящий добивает ся дополнительного эффекта обиды:

-Двадцать раз тебе говорил- не входи в объяснения. Ты и так дура, а начнешь по итальянски объясняться, выйдешь трой ная дура. (муж- жене) (Л.Толстой) Для косвенного выражения порицания ( в целях снижения травмирующего эффекта) при симметричных отношениях широко исполь зуются другие речевые жанры, в частности, приказ, совет, констатив, во прос.

-Не надо было тебе по целой таблетке давать / ребенок все-таки/ не было бы лекарственного отравления//.(конст.) Слушай/ друг/ коли уж влип/ так помалкивай и перенимай опыт//(совет) -Ты слишком много говоришь// (конст.) -У тебя же золотые руки/ты бы мог знаешь как жить/ если бы не пил// (конст.) -Не беги/ мне неприятно разговаривать с твоей спиной//(приказ, конст.) 3.3. Соотношение характера оценки и прагматических факторов в ситуации «заочной» оценки. (Похвала и порицание в адрес лица, не участвующего в разгово ре.) В этих высказываниях определяющим фактором является не статус адресата, а отсутствие объекта оценки. Автор не чувствует огра ничений в выборе той языковой формы, которая, по его мнению, наи более адекватно характеризует поведение данного лица.

Однако можно заметить. что в некоторых высказываниях все таки учитывается возможная реакция лица, действия которого оцени ваются. Поэтому высказывания-порицания, входящие в эту группу, не однородны и систематизировать их можно по степени учета возможной реакции объекта оценки ( или по степени удаленности от автора объек та оценки). Таким образом, высказывания, отражающие ситуацию за очной оценки, можно разделить на три типа:

1) высказывания, в которых объект оценки рассматривается как возможный (потенциальный) адресат, степень удаленности объекта оценки от автора минимальная.

2) высказывания, в которых объект оценки не рассматривается автором как потенциальный адресат, хотя объективно это возможно.

3) высказывания, в которых объект оценки не может рассматри ваться как потенциальный адресат, хотя он может быть и желателен в этом качестве для автора высказывания, степень удаленности объекта оценки в этом случае максимальная.

В высказывания первого типа фактор адресата работает при мерно так же, как в ситуации «очной» оценки, то есть субъект оценки высказывает свое мнение « с оглядкой». Высказывания этой группы не разрушают образа автора и адресата, характерных для жанров похвала и порицание в канонической ситуации общения.

Такие высказывания очень близки я-формам, они легко транс формируются из он-форм в ты-формы.

— Хотелось бы уточнить все же: это государ ственная точка зрения, что все живущие в Литве русские въехали сюда на танке в соро ковом году?

— …Это слова незрелого политика, которому не стоит вмешиваться в дела, в которых он мало понимает. Я могу это сказать такому министру и в глаза.(газ.) Здесь метатекстовый комментарий подчеркивает зыбкость границ между я- и он-формами, возможность для подобных высказыва ний отсроченного перлокутивного эффекта.

Во всех последующих примерах первого типа высказываний, отражаю щих ситуацию «заочной» оценки, можно осуществить трансформацию из он-форм в ты( вы)-формы.

— Ох/ да ведь они (вы)/ негодники/ на уроке-то ворон считают вместо того/ чтобы учитель ницу слушать// -Муж/говоришь, поможет/ скажешь тоже/ он (ты) ребенком вообще не занимается// -Ей (тебе) не до учебы/ в голове одни мальчи ки// -Она ( ты) тоже хороша/ знает же / что у не го жена/ дети// -Знаешь/ я восхищаюсь такими как она (ты)./ одна дочку растит и не унывает// -Михайлов, Степанов, Лысенко, Эти люди (вы) сделали для России в десятки раз больше, может быть, любого федерального чиновни ка.(газ.) -Я понимаю еще увлечение,- продолжала она, помолчав,- но обдуманно, хитро обманывать меня … с кем же?… это ужасно! (Л.Толстой).

-Первый курс в этом году сильный/ видно/ что стараются ребята// Высказывания второй группы характеризуются разрушением обра зов автора и адресата, характерных для похвалы и порицания. Они не мо гут трансформироваться в Я-формы, потому что не соблюдаются статус ные характеристики, т.е. сказать в глаза адресату такое нельзя.

-Заелся, заелся ваш секретарь. Трудно, конеч но, такая власть в руках. (В.Шукшин) -Буяна помнишь? Приезжала нынче комиссия – я его хотел на выставку послать. Забрако вали,паразиты! (В.Шукшин) -Он нам не лекцию читает/ а какую-то ерунду рассказывает// Объект оценки может носить особый характер: обобщенный, абстрактный, неопределенный, нереальный, и по причине этого он ни когда не может выступать в роли адресата.

-… успех этой книги меня не раздражает, я не Конан Дойль, который из снобизма или просто из глупости считал своим лучшим произведением историю Африки, полагая, что она стоит гораздо выше, чем истории о Шерлоке Холмсе. ( В.Набоков) — Я ни у кого не встречал такого презрения к людям/ как у Набокова// В данных примерах представлен нереальный, несуществую щий объект оценки, поэтому перевод в я-формы невозможен.

Примеры с другим характером объектов оценки:

-Государство/ партия никогда / ни разу не по просили прощения за все свои преступления. // -Я считаю эту ситуацию постыдной для рос сиян/ на Западе над нами просто смеются /за год четвертая смена правительства// Объект оценки в первом примере не может быть реальным ад ресатом, это квазиадресат. Объект оценки во втором примере — это кол лективный адресат, который в жанре порицания вообще невозможен, а в жанре похвалы иногда встречается ( Например, в обращении главы государства « Я хочу выразить благодарность всем россиянам…») Иногда при порицании оценивается существующий порядок вещей, сложившееся мнение и лишь косвенно те субъекты, которые к этому мнению или порядку вещей причастны, причем эти субъекты оценки могут быть неизвестны, что в данном случае и не важно. Чаще всего для этой цели используются неопределенно-личные, безличные предложения.

-Поразвели собак/ детям гулять уже негде// -Здесь настоящую свалку устроили// -К женщине предъявляется совершенно ханжеский счет в политике/ у нее должно быть все идеально/ тогда как мужчине-политику прощается все/ даже амораль ность//(телеинтервью И.Хакамады) -Творчество учителя у нас не поощряется/ а вот стан дарт/ точное следование существующим разработкам/ это приветству ется/ такова система// В высказываниях-порицаниях на политические темы, как правило, опускается объект оценки,так как он является традиционным( правительство, правящая верхушка, президент):

— И вот этими плакатами довели народ до цинизма// — У нас как обманывали людей, так и обманывают// В данных случаях объект оценки максимально удален от субъекта оценки и как участник коммуникации невозможен, хотя в некоторых слу чаях явно желателен.

1. Наблюдения позволяют сделать вывод о тесной связи формы и содержания высказывания с обстановкой его порожде ния. Коммуникативные ситуации похвалы и порицания можно разделить на два типа на основании критерия – совпадение- не совпадение объекта оценки с адресатом.

2. В случае совпадения объекта и адресата оценки,т.е. в ситуации очной оценки, автор зависим от адресата. Он строит ли нию своего поведения в строгом соответствии с коммуникатив ными статусами. При неравных статусах как в официальной, так и в неофициальной обстановке общения преобладают высказывания с эксплицитной оценочностью.Но при официальных отношениях высказывания исследуемых жанров более рациональны и стан дартны,чем при неофициальных.

Если статусы говорящих равны, то избираются более сво бодные, неклишированные формы похвалы и порицания, широко ис пользуются косвенные способы оценки поведения адресата. Причем, если при официальных отношениях косвенные формы порицания помогают снизить категоричность оценки, то при неофициальных от ношениях другие жанры используются не только с этой целью, но и ради экономии речевых усилий и для усиления перлокутивного эф фекта( Сначала изучи документацию, потом рассуждай. Если влип, так помалкивай.)При равных статусных отношениях представляет трудность разграничение таких речевых жанров, как похвала, одоб рение, комплимент,лесть, которые могут совпадать в языковом во площении. используя один способ выражения оценки- оценочный предикат.(Например: Вам очень идет этот костюм).

3. В случае несовпадения объекта и адресата оценки, т.е. в ситуации заочной оценки, автор меньше зависит или вовсе не за висит от адресата при выборе формы оценки. Здесь определяю щим фактором становится не фактор адресата и не статусы гово рящих, а отсутствие объекта оценки. Высказывания этой группы имеют три степени удаленности от объекта оценки: минимальную, когда объект рассматривается как потенциальный адресат;

сред нюю, когда объект оценки может быть потенциальным адресатом, но нежелателен в этом качестве для говорящего ;

когда объект оценки невозможен как потенциальный адресат, хо тя, может быть, и желателен в это качестве для говорящего. Эта часть высказываний не предполагает никакого непосредственного воздействия на объект оценки, поскольку сам объект носит осо бый характер и не может превратиться в адресата при других ус ловиях общения.

Зависимость особенностей выражения оценки в жанрах «похвала» и « порицание» от статусных отношений коммуникантов и об становки общения можно представить в виде таблицы.

Вид оценки Очная Заочная Статусные Асимметр. Симметр. Статусы значения не име отношения ют Обстановка Офиц. Неофиц. Офиц. (Про- Неофиц.

(В общения (Произв. и. семье) изв. сфера (Семейные, пед. сфера) общения дружеские малознако- отношения) мых) Эксплицитная оценка, стан- Сходство с Любая фор Характер Эксплицитная оценка, станд. дартные и нестандартные формами ма оценки оценки речевые формы формы, прямая и косв. очной оценки 1. Я не осу- Я не осуж- Знаешь/ я Заелся/ заел ждаю вас/ даю тебя/ восхища- ся ваш сек но…// осуж 1.Я но…// юсь таки- ретарь…// даю…// 1 Перформати- 2. Ты вел ми/ как Буржуй он и 2.Вы непри себя вызы Хочу по- вы не харак- лично вели она/ одна есть буржуй вающе//Ну и себя// хвалить…// терны. замашки у дочку рас- ( о депута тебя//Возм Выносится 2.Хорошо//Пло тит и не те.)//Как 3.Косвенное экпрессивн.

порицание общест- хо// формы, ос- уныва- обманывали Вы опозда корбления, венное по- Дурень про- ли// ет//Ох/ да народ/ так и ссоры.

Он тип вока рица- стоволо- ведь они/ обманыва лизма не 3.Косвенное ние…// сый//Что за правильно негодни- ют// порицание определил/ а Хоро- молодец// Ты подвела ки/на уро- ( о правите 2.

вы ему «хо меня// Я все шо// Моло- Возм. экспрес- рошо» ста- ке-то ворон лях).

лето на даче вите// дец// Пло- сивн. формы, спину гнул/а счита Как вы мог ты мешок хо// Стыд- брань. ли так по- ют….// картошки ступить?

но// пожале Совсем мо ла//Как ты лодые со мог? Ты в весть поте своем уме?

ряли// Экспликация норм.

За свои поступки надо отвечать// Стыдно обманывать// Родителей не критикуют// В театр в джинсах не ходят // Примечание. Имплицитные формы оценки ( высказывания с подтекстом) возможны в различных прагматических условиях при наличии у коммуникантов об щей частно-апперцепционной базы.

Глава 4. Способы выражения интенционального смысла в речевых жанрах «похвала» и «порицание»

В данном разделе ставится цель: установить способы выра жения интенционального смысла в исследуемых жанрах;

выделить сре ди них главные и второстепенные для каждого жанра.

Решаются следующие задачи:

Классифицировать высказывания-похвалы и порицания 1.

по характеру выражения интенционального смысла.

Отметить сходство и различие двух жанров с точки зре 2.

ния средств выражения интенционального смысла.

Определить типичные для русского языка способы вы 3.

ражения интенции в жанрах похвала и порицание и ситуативные.

В данной главе исследуются реализации коммуникативно прагматической модели высказываний-похвал и порицаний.

Рассматривая различные способы выражения коммуникативных целей похвалы и порицания, мы ориентировались на утверждение Е.М.Вольф : «оценка может быть соотнесена как с собственно языковыми единицами, так и с семантикой высказываний в очень широком диапазоне значений.»(Вольф, 50, 8).

Высказывания — похвалы и порицания можно разделить на три типа в зависимости от того, выражается ли интенциональный смысл специальными единицами в составе высказывания или нет.

Первый тип. Высказывания, в которых интенциональный (оценочный ) смысл выражается с помощью лексических единиц с положительно- и отрицательно-оценочной семантикой.(Уровень слова).

Второй тип. Высказывания, в которых интенциональный ( оце ночный) смысл выражается с помощью семантики высказывания-всем содержанием высказывания.(Уровень высказывания).

Третий тип. Высказывания, в которых интенциональный (оценочный) смысл прямо содержанием высказывания не выражается, а выводится из всего речевого контекста и ситуации речи.(Уровень кон текста).

Высказывания первого типа назовем прямыми, поскольку они выражают интенциональный смысл прямо;

высказывания второго типа – это косвенные похвалы и порицания, они не определяют ситуа цию как «плохую» или «хорошую», но тем не менее их содержание по зволяет понять авторское отношение к объекту оценки;

третий тип вы сказываний не имеет в своем составе ни формальных, ни содержатель ных показателей одобрительного или неодобрительного отношения ав тора к объекту оценки. Другими словами в первых двух типах высказы ваний интенция выражена эксплицитно( прямо или косвенно), в третьем – ситуативно-имплицитно.

Рассмотрим подробнее способы выражения интенцио нального смысла похвала и порицание.

4.1.Высказывания с эксплицитным выражением интенцио нального смысла.

4.1.1. прямые формы.

В прямых высказываниях коммуникативный смысл похвала и порицание выражается оценочными прилагательными, глаголами мнения, чувства, отношения, словами категории оценки.Слова катего рии оценки выделяет Г.А.Золотова (Золотова,80). По семантике они от личаются тем, что выражают не свойства, присущие предмету( как сло ва категории состояния), а субъективную оценку действия, ситуации – грешно, дурно, бессовестно. Но отдельные слова могут обозначать и со стояние- Мне стыдно.

Коммуникативный смысл похвалы и порицания наиболее полно выражается перформативами. Индикаторы иллокутивной функ ции глаголы «хвалить – одобрять» и «порицать – осуждать» имеют раз личную направленность. Глагол «одобрять» имеет событийную направ ленность ( Я одобряю ваше решение, поступок, участие в конференции.

Но нельзя: Я одобряю вас). Глаголы «хвалить», «порицать», «осуж дать» имеют событийную и личностную направленность ( Я хвалю ва ше решение, поступок, вас).И только глагол «хвалить» имеет предмет ную направленность, хотя личностная является для него первичной, как отмечает Арутюнова ( Арутюнова,14). Видимо с этой особенностью связано то, что «хвалить» не употребляется в перформативных выска зываниях, относящихся к моменту в настоящем, где объектом оценки является предмет. ( Ср. неестественно: Я хвалю твой пирог//, но можно Твой пирог очень вкусный//) Однако перформативы не могут быть названы типичными формами похвал и порицаний в русском языке. Употребление их огра ничено чаще всего официальной сферой. Нелюбовь к экспликации ре чевых намерений как отмечает исследователь М.Г.Безяева, вообще со ставляет отличительную черту русского языка в отличие от западноев ропейских языков.(Безяева,31) Перформативам больше свойственно функционировать в виде отрицательных или модальных модификаций,т.е. Я хочу похвалить…// Мы должны осудить// Мне бы хотелось одобрить…// Грамматические показатели модальности в данных примерах имеют прагматическое значение – подчеркивают вежливость, официальность, смягчают рез кость оценок.

Отрицательные модификации перформативных высказываний встречаются в жанре порицания и самопохвалы (хвастовства), посколь ку такие речевые действия в прямой форме не поощряются в общест ве.(Сравним: Я взял тогда на себя большой грех, осудив ее. (Е.Лебедев) Например:

Я не хочу вас осуждать/ но формы и методы вашей работы не отвечают внутренним за дачам фирмы// Я знаю, что среди моих коллег артистов много было стукачей/ но я не буду их судить/ бог им судья/ пусть у каждого из них свой груз висит на сердце// (телеинтервью Г.Хазанова) Не подумайте/ что я хвалю себя/ но торт в этот раз получился как никогда// Очевидно, что в данных высказываниях отрицание говорящим определенной коммуникативной цели служит сигналом ее наличия.С другой стороны, экспликация речевых намерений далеко не всегда оз начает, что высказывание надо понимать буквально.

Хочу похвастаться/ нас приняли в гимназию// ( Здесь автор преследует в первую очередь цель сообщить инфор мацию собеседнику, но информацию ра достную для него).

Вот/ пришла похвалиться сво ей обновой// (Подразумевается: хочу знать ваше мнение о приобретенной вещи).

Желающий похвастать чаще всего не обнаруживает этого прямо, а наоборот старается скрыть.

Например: Знаешь, мне сегодня куртку купили/ такая класс ная/ вся такая блестящая/ с замком,/а еще у нее семь карманов// Автор не формулирует своих речевых намерений, но они ясны из содержания и однозначно квалифицируются как хвастовство. Аналогично в приме ре: Я могу достать все/ что угодно// Хвастовство может несколько смягчить ироничный оттенок вы сказывания: Мне вчера такие дифирамбы пели/ сказали/ что доклад очень интересный и тема перспективная. // — здесь слово «дифирам бы» — показатель степени скромности автора.

Степень маскировки самопохвалы может быть большей, как с следующем высказывании:

Она и ко мне на лекции стала ходить только через полгода/ ко гда поняла/ что слушать можно// Самопохвала замаскирована. Истин ный смысл высказывания: «Я читаю лекции на высоком уровне, и когда она это поняла, то стала ходить ко мне на лекции», но сказать прямо об этом автору неудобно).

Самопохвала может использоваться как иронический прием, на пример: Ни одна нация в мире такой находчивостью не обладает/ у нас весь народ знает/ что орехи лучше всего колоть дверью//( из выступ ления М.Задорнова).

Самопохвала без оттенка хвастовства, самолюбования возможна, когда подводятся итоги совместной работы Например: А мы сработали весь луг/ ах как хорошо// А все-таки мы с тобой молодцы/ за одну неделю и зарубежку сдали/ и курсовые защитили// Самопорицание, критическое отношение к собственным дейст виям, наоборот, приветствуется.Причем говорящий не боится предъ являть к себе высокие требования, выносить суровый приговор. Чаще это проявляется во внутренней речи: Да, что-то есть во мне против ное, отталкивающее, — думал Левин, выходя от Щербацких.- И не го жусь я для других людей. (Л.Толстой) или: Всему виной эта глупая улыбка, -думал Степан Аркадьевич.(Л.Толстой) Не случайно для самоосуждения используется такое выраже ние, как «Я казню себя», не применимое к другому объекту оценки ( Я казню тебя).Перформативные высказывания при обращенности оценки на себя используются редко, чаще употребляются показатели другого жанра –Я виню себя, Это я виноват или свернутые пропозиции – Из-за меня… По коммуникативной направленности и перлокутивному эф фекту перформативным высказываниям с одобрительным и неодобри тельным смыслом близки высказывания с каузативными глаголами, в которых каузаторами являются лица, их качества, поступки, поведе ние, результаты труда.

Например: Меня шокировали ваши рассуждения/ стремление к чистоте взаимоотношений вы называете патологией// Я восхищен ва шим самообладанием// Я раздражен твоим поведением// Знаешь/ я вос хищаюсь такими/ как она/ одна дочку растит и не унывает // Часто употребляются глаголы оценочного отношения: Меня очень радует/ что вы изменили свое отношение к предмету// Мне глубоко противны выпады в адрес лиц кавказской национальности/ которые позволяют себе отдельные депутаты// Да/ обидно / не смогли использовать численное преимущество в течение четырех минут// Семантически такие высказывания отличаются от перфомати вов тем, что их произнесение не означает осуществления соответст вующего действия, но они имеют такую же, как у перформативных вы сказываний, референциальную соотнесенность- все основные компо ненты ситуации названы прямо ( субъект, объект, оценочное отноше ние).Высказывания с каузативными глаголами и глаголами оценочного отношения более частотны в употреблении, чем перформативные вы сказывания-похвалы и порицания.

В высказываниях с оценочными словами, как и в высказыва ниях с перформативами, коммуникативная цель выражена экспли цитно. Под оценочными словами имеются в виду слова, которые вклю чают сему оценки в денотативное содержание (хороший- плохой и их синонимы)либо в коннотативное, слова в переносном значении, выпол няющие в предложении характеризующую функцию, типа баран, осел,артист.

Модели пропозиций высказываний данного типа можно пред ставить так:

Х делает нечто хорошо-плохо.

Делать нечто -.хорошо, плохо.

Хорошо-плохо, что Х делает нечто.

Наблюдения показали, что выражение порицания и похвалы с помощью лексических оценочных средств является наиболее распростра ненным приемом. В количественном отношении эта группа высказываний превосходит все остальные.

Выражается модусный оценочный компонент различными лек семами с оценочной семантикой- общеоценочными и частнооценочными прилагательными, наречиями, словами категории оценки.

-Познакомься / мама/ это Валера Попов/- Ну/ хоро шо/что Попов/ плохо/ что с бутылкой// -Плохо/ -Что плохо? -Одеваешься плохо/ зачем надел на себя полмагазина? тяжело ходить будет/ быстро устанешь/ замерз нешь// У вас такой вежливый сын// У тебя скверный характер// Какой у тебя красивый почерк// Башковитый у тебя парень растет.(В.Распутин) Плохо мы с тобой жили, Василиса,плохо. Стыдно перед смер тью.(В.Распутин)- Вы мне гадки, отвратительны!- закричала она, горя чась все более и более.- Ваши слезы – вода! Вы никогда не любили меня;

в вас нет ни сердца, ни благородства. (Л.Толстой) Блестящая мысль// Пре красный ход// Тьфу!- Николай поднялся, затоптал окурок.- Нехозяйствен ный ты мужик, Кузьма. Трудно тебе жить бу дет.(В.Шукшин).Демократия – это морально, коммунизм – амораль но.(газ.) Коммунисты проявляют крайне циническое отношение к своим декларациям//(телепередача). Хорошее ты дело затеял// Оценочный компонент может выражаться дескриптивными прилагательными с оценочными коннотациями.

-У меня / в известной мере/ тоже тоталитарное мышление / я вы рос в этой стране// (телеинт.) У тебя какой-то кулацкий уклон, дед.(В.Шукшин) -Ты знаешь/ что Петров голосовал в Думе против при бавки к пенсии? а что тут удивительного/ буржуй он и есть буржуй// Это одна из моих вернейших помощниц,- сказал Корсунский, кланяясь Ан не Аркадьевне…- Княжна помогает сделать бал веселым и прекрас ным.(Л.Толстой) -До чего же вы все нелюдимые, Егор,- не выдержала Марья. Просто на удивление. Ну, что бы ему посидеть с нами, хоть для блезира, спросить: как,мол, живете? Ведь отец он тебе! (В.Шукшин).

Люди, которые пишут или говорят о колониальном прошлом Ук раины, сами в него не верят. Слова их — не более, чем политиканство.(газ.) Для симметричной ситуации общения или при заочной оценке характерно использование экспрессивных лексических единиц, отрица тельно-оценочных существительных, обозначающих лиц.

Например: Звонарь,- сказал он негромко сам себе.- Дача у него, ви дите ли, с камином. Во звонарь-то! (В.Шукшин) — здесь для выражения порицания дополнительно используется прием цитирования.(Васильева, 47) -Ты, лоботряс, только рассуждать умеешь А коснись самого, не так бы запел. Ходишь по деревне, пустозвонишь. Пустозвон. (В.Шукшин) -Попер в председатели!

Работать не хочет, орясина. Он смолоду такой был. Все норовил на чужом хребте прокатиться.(В.Шукшин).

Источник