Как называется приведенный способ передвижения открытая петля змейка зигзаг противоход

Петров П. К. Пзо методика преподавания гимнастики в школе: Учеб для студ высш учеб заведений

ния здоровья. Знания наиболее целесообразно сообщать в про­цессе овладения конкретным материалом программы. При пе­редаче знаний очень важно опираться на методы активной учебно-познавательной деятельности (проблемное и программи­рованное обучение, элементы исследования, самостоятельная работа, задания по самоконтролю, взаимоанализ действий партнера и др.). Усвоение знаний учениками надо контролиро­вать на основе наблюдения, специальных заданий по примене­нию теоретического материала на практике.

Важное место в освоении знаний могут занять новые информа­ционные технологии обучения, опирающиеся на методы про­граммированного обучения и использование современных ком­пьютеров. Однако для этого учитель должен уметь составлять та­кие материалы и пользоваться компьютерной техникой. Поэто­му остановимся на методике составления дидактических мате­риалов для программированного контроля и самоконтроля зна­ний, для чего вначале необходимо выделить основные понятия (знания), которыми должны овладеть учащиеся конкретного класса. Весь выделенный таким образом материал можно офор­мить в виде таблицы с указанием основных разделов программы (строевые упражнения, акробатические упражнения, упражне­ния в висах и упорах, признаки правильной осанки и т. д.).

Для примера приведем фрагмент таблицы основных понятий, которыми должны овладеть учащиеся IV класса по разделу строевых упражнений.

Наличие предварительно отобранных понятий по каждому разделу и классу позволяет более детально изучить практиче­скую значимость и последовательность изучения каждого из них.

99

После того как такие понятия выделены, можно приступить к составлению вопросов (заданий). При этом вопросы могут быть самыми различными. В качестве примера приведем неко­торые их разновидности.

1. Задания в виде прямого вопроса (например: «Что ты пони­маешь под термином «интервал»?»).
2. Задания, требующие завершения фразы (например: «Рас­стояние между занимающимися в глубину называется. »).
3. Задания, требующие определенной классификации и сис­тематизации из заранее подготовленного перечня понятий, ки­нограмм, способов выполнения того или иного двигательного действия (например: «Какие из приведенных команд имеют только исполнительную часть?» — «Равняйсь!»; «Реже!»; «Кру­гом!»; «Вольно!»; «Смирно!») .
4. Задания с использованием иллюстративных материалов: рисунков, схем, кинограмм, таблиц, видеофрагментов и т. п. (напр. «Как называется приведенный на схеме способ передви­жения?» или «На какой из схем изображен «противоход»?).
5. Задания, направленные на решение различных проблем­ных ситуаций, связанных с умением использовать полученные знания и выявлением причинно-следственных связей (напри­мер: «Учащемуся, выступающему по программе школьных со-_е ревнований при выполнении элемента на брусьях, оцененном в 0,3 балла, была оказана помощь. Определи величину сбавки!»; или: «Какие действия ты должен выполнить при перестроении из одной шеренги в две, если по расчету у тебя второй номер?»).

По каждому выделенному понятию можно подготовить один или несколько взаимосвязанных вопросов, направленных на ре­шение различных задач. Задания могут быть связаны со знани­ем терминологии, техники выполнения отдельных упражне­ний, методики страховки и помощи, самоконтроля, судейства соревнований, методики самостоятельных занятий, методики развития двигательных качеств, последовательности выполне­ния двигательных действий и т. д.

Определенную сложность и творческий подход требует подго­товка вариантов выборочных ответов к каждому вопросу. С це­лью уменьшить вероятность случайного угадывания правиль­ного ответа их количество должно быть не менее четырех-пяти, среди которых наиболее полному и правильному соответствует только один. К подбору таких вариантов ответов предъявляют­ся определенные требования. Они должны быть лаконичными, стилистически и грамматически правильными, отражать совре­менные взгляды, формулировки, определения, термины и т. п.

В большинстве случаев ответы как по внешним признакам, так и по объему текста не должны резко отличаться друг от друга. Необходимо избегать маловероятных вариантов, которые не имеют существенных связей с изучаемым вопросом. Подбирае­мые варианты ответов не должны лишь маскировать правиль­ный ответ, а быть результатом логических суждений, возмож­ных реально. В связи с этим наиболее целесообразно ставить пе­ред учащимися задачу выбрать наиболее полный ответ из ряда недостаточно полных или наиболее точный из приблизительно точных. В качестве вариантов могут с успехом использоваться и типичные ошибки учащихся, допущенные ими при ответах.

При подборе вариантов ответов необходимо предусмотреть возможность для разъяснения, почему тот или иной ответ в дан­ном случае правилен или неправилен, какие ошибки в рассуж­дениях и действиях учащихся привели к этому варианту отве­та. Поэтому все ответы следует максимально использовать для пополнения и закрепления знаний, устранения появившихся ошибок. Еще при постановке вопроса необходимо предвидеть и возможные варианты ответов. Именно здесь максимально должны проявиться творческие способности и методическое мастерство учителя.

В практике составления дидактических материалов для про­граммированного контроля возможны различные сочетания во­просов и вариантов ответов к ним.

Приведем ряд примеров, используя варианты вопросов (зада­ний), рассмотренных выше.

Вопрос: Что ты понимаешь под термином «интервал»? Ответы:

1. Расстояние между занимающимися в глубину.
2. Расстояние между занимающимися по фронту.
3. Расстояние между флангами.
4. Расстояние от впереди стоящего занимающегося до стояще­го сзади строя или от первой шеренги до последней. (Правильный ответ — 2-й.)

Как видно из примера, варианты ответов не случайны, а со­держат различные характеристики строя, которые должен знать учащийся. Так, в первом варианте приводится определе­ние «дистанции», в третьем — «ширины строя» и четвертом — «глубины строя». Все варианты ответов связаны с определени­ем расстояния в строю, но для того, чтобы ответить правильно, необходимо знать детали.

Это же задание можно построить и другим образом, как бы меняя местами вопрос и варианты ответов, что позволяет, не из­менив по существу требования к знаниям учащихся, вместо сравнительно длинных определений дать лаконичные ответы.

Вопрос: Расстояние между занимающимися в глубину назы­вается. Ответы:

1. интервалом;
2. шириной строя;
3. глубиной строя;
4. дистанцией. (Правильный ответ — 4-й.)

Одним из оригинальных и эффективных технических прие­мов повышения качества создаваемых материалов для контро­ля знаний является способ, когда дается задание выбрать пра­вильный ответ из ряда предложенных в виде набора порядко­вых номеров или букв, за которыми они приводятся в вопросе. Подобные задания, с одной стороны, требуют от учащегося уме­ния классифицировать, систематизировать, а с другой — эконо­мят время учителя на подготовку вариантов ответов.

Вопрос: Какие из приведенных команд имеют только испол­нительную часть?

1. «Равняйсь!»
2. «Реже!»
3. «Кругом!»
4. «Вольно!»
5. «Смирно!»

Ответы: 1) 1, 5; 2) 2, 4, 5; 3) 1, 4, 5; 4) 2, 3; 5) 1, 2, 3. (Правильный ответ — 3-й.)

Весьма эффективны вопросы с использованием иллюстратив­ного материала.

Вопрос: Как называется приведенный на схеме способ пере­движения?

Ответы:

1. «Противоход»;
2. «Зигзаг»;
3. «Змейка»;
4. «Открытая петля». (Правильный ответ — 1-й.)

В этом примере вопрос сопровождается рисунком. Но можно иллюстративный материал дать в виде вариантов ответов.

Вопрос: Укажите, на какой из схем изображена «Змейка»? Ответы:

Правильный ответ — 1-й.

Как уже говорилось выше, большой интерес представляют за­дания, включающие проблемные ситуации, когда от учащихся требуется найти правильное решение.

Вопрос: Учащемуся, выступающему по программе школьных соревнований, при выполнении элемента на брусьях, оцененном в комбинации 0,3 балла, была оказана помощь. Определи вели­чину сбавки.

Ответы: 1)0,1; 2)0,3; 3)0,5; 4) 0,8.

Правильный ответ — 4-й.

Вопрос: Какие действия ты должен выполнить при перестрое­нии из одной шеренги в две, если по расчету у тебя второй номер? Ответы:

1. Стоять на месте.
2. На первый счет с левой ноги сделать шаг назад; на второй счет, не приставляя правой ноги, — шаг вправо, чтобы встать в затылок первому номеру; на третий счет приставить левую ногу.
3. На первый счет с левой ноги сделать шаг вперед; на второй

103

счет, не приставляя правой ноги, — шаг вправо, чтобы встать

впереди первого номера; на третий счет приставить левую. 5. На первый счет шаг левой назад; на второй — приставить

(Правильный ответ — 2-й.)

При использовании компьютеров и особенно системы про­граммирования «Мультимедиа» значительно расширяются воз­можности подбора заданий, так как в этом случае можно приме­нять и видеофрагменты.

В целях усиления обучающих функций при подготовке ди­дактических материалов для программированного контроля ка­ждый вариант ответа можно снабжать разъяснительным мате­риалом, основной задачей которого являются устранение допу­щенных ошибок и закрепление правильных ответов. Примене­ние таких материалов весьма полезно и необходимо при прове­дении самоконтроля. Использование же компьютеров позволя­ет автоматизировать подачу разъяснительного материала на эк­ран дисплея в зависимости от выбранного ответа.

На примере первого задания попытаемся показать методику разработки подобных материалов. Так, для того чтобы дать в этом задании правильный ответ, учащиеся должны знать и раз­личать основные виды строя и характерные их особенности, та- , кие как «шеренга», «колонна», «интервал», «дистанция», «ши­рина и глубина строя», «фронт» и «тыл». Поэтому разъясни­тельный материал должен быть направлен на устранение оши­бок, связанных с неправильным выбором того или иного вари­анта ответа. Например:

Ответ 1. Выбрав этот вариант ответа, вы ошиблись, так как расстояние между занимающимися в глубину (в затылок) назы­вается дистанцией.

Ответ 2. Вы ответили правильно. Именно расстояние между занимающимися по фронту, т. е. по стороне строя, в которую они обращены лицом, называется интервалом.

Ответ 3. Вы ответили не совсем правильно, так как расстоя­ние между правой и левой оконечностью строя является его ши­риной.

Ответ 4. Выбрав данный вариант ответа, вы совершили ошибку: в этом ответе дается определение глубины строя, а не интервала.

Дидактические материалы для контроля знаний, составлен­ные таким образом, могут использоваться с помощью различ­ных средств: от простой и всем доступной карточки-матрицы (рис. 6) до автоматизированных систем на базе ЭВМ.

В случае применения карточек-матриц, для проверки знаний задания могут демонстрироваться через проекционную аппара­туру, использоваться в виде карточек, предварительно размно­женных, либо специальных брошюр, подготовленных на мно­жительной технике. Применение указанной методики дает воз­можность с успехом внедрить такие проверки и там, где совре­менные технические средства и дисплейные классы еще не по­лучили широкого распространения. Карточки-матрицы позво­ляют хранить результаты опроса, регистрировать верные и не­верные ответы и самое главное — проводить анализ полученных ответов, что имеет «диагностическое» значение в процессе обу­чения. Следует только отметить, что наличие современных тех­нических средств (дисплейных классов, персональных компью­теров) значительно усиливает обучающий и регистрирующий эффекты проверок, знаний, их влияние на управление динами­кой усвоения и его результаты, улучшает технологию проверки, повышает объективность и культуру ее проведения.

Однако необходимо иметь в виду, что проблема создания н ис­пользования обучающих программ в учебном процессе на сего­дняшний день является одной из наиболее актуальных в мето­дике компьютерного обучения. С одной стороны, это требует подготовки дидактических материалов, соответствующих мето­дическим принципам программированного обучения, с дру­гой — переложения информации на язык той техники, которая привлекается в качестве посредника. В связи с этим попытаем­ся показать методику использования дисплейных классов на ба­зе микроЭВМ «Электроника БК-0010» и «Ямаха» для програм-

мирования учебной деятельности, в которых применяются язы­ки программирования Фокал и Бейсик. В настоящее время по­добными компьютерами уже оснащены большинство школ, что позволяет использовать их и для решения задач физического воспитания учащихся.

С учетом задач, поставленных перед учащимися, одна и та же программа, составленная на этих языках, может быть реализо­вана как в режиме «Контроль», так и в режиме «Репетитор» (рис. 7). При обычном запуске программы ЭВМ работает в режи­ме «Контроль». На экране дисплея появляется инструкция о по­рядке работы, после изучения которой учащиеся приступают к выполнению заданий. Каждому из них на основе использования функции случайных чисел предъявляется десять заданий из имеющегося в программе общего количества. Такое построение работы фактически исключает попадание одних и тех же вари­антов заданий разным или одним и тем же ученикам при по­вторных проверках, что дает возможность более объективно оценить их знания. Ученик, выбрав правильный, по его мне­нию, ответ, нажимает клавишу с соответствующей цифрой. Программа оперативно реагирует на ответ с представлением на дисплее информации о правильности решения, после чего предъявляется следующее задание независимо от того, правиль­но или неправильно было выполнено предыдущее. Выполнив все десять заданий, учащиеся и учитель получают информацию о количестве правильно выполненных заданий, что позволяет оценить знания по изучаемой теме или разделу (на рисунке по­следовательность действий показана сплошной линией).

Задачами работы в режиме «Репетитор» (тренировка) явля­ются повторение и закрепление полученных знаний на основе самоконтроля. Последовательность действий учащихся в этом случае следующая. Программа, сохраняя для всех одинаковую линейную структуру (от первого до последнего задания), предъ­являет на экран дисплея поочередно все задания, предусмотрен­ные по разделу (теме). После того как ученику предъявляется первое задание, он нажимает на клавишу, соответствующую, по его мнению, правильному ответу. Программа анализирует пра­вильность выполнения. Если задание выполнено правильно, то на экране дисплея появляется комментарий, подтверждающий правильность решения, и учащемуся предъявляется следующее задание. В случае ошибки первое задание предъявляется по­вторно, пока оно не будет решено правильно. Таким образом, программа в режиме «Репетитор» позволяет перейти к реше­нию следующего задания лишь при устранении ошибок.

108

2. Программа для дисплейного класса «Ямаха» на языке Бейсик.

Далее в программе следуют подобные задания, количество ко­торых определяется как возможностями ЭВМ (объемом памя­ти), так и педагогическими задачами. Представленные програм­мы могут служить основой (алгоритмом) для составления таких материалов по любому разделу комплексной программы, изме­нения могут коснуться только командных строк, связанных не­посредственно с содержанием учебного материала.

Создание компьютерных средств обучения и контроля зна­ний, программно-аппаратных средств пользователей и техноло­гий, разработка в перспективе мультимедиа продуктов являют-

ся, пожалуй, наиболее важными не только для оснащения учеб­ного процесса, но и для преодоления психологического барьера учителей и учащихся.

Вопросы и задания

1. Какими знаниями должны овладеть учащиеся I-IV классов по разделу гимнастики в соответствии с госстандартом и ком­плексной программой по физическому воспитанию?
2. Какими знаниями должны овладеть учащиеся V-IX классов по разделу гимнастики в соответствии с госстандартом и ком­плексной программой по физическому воспитанию?
3. Какими знаниями должны овладеть учащиеся X-XI классов по разделу гимнастики в соответствии с госстандартом и ком­плексной программой по физическому воспитанию?
4. С составления какого материала необходимо начинать подго­товку заданий для программированного контроля знаний учащихся?
5. Какие типы вопросов (заданий) целесообразны для подготов­ки контролирующей программы?
6. Каким требованиям должны отвечать предлагаемые на выбор варианты ответов и заданий контролирующей программы?

Литература

Комплексная программа физического воспитания // В сб.: Физиче­ское воспитание учащихся I-XI классов: Программы общеобразова­тельных учреждений. — М.: Просвещение, 1996. — С. 106-204.

Петров П. К. Программированное обучение в физическом воспита­нии школьников: В помощь учителю физической культуры. — Усти­нов: Удмуртия, 1986. — 86 с.

Петров П. К. Основы программированного обучения в физическом воспитании: Уч. пос. для студентов пед. фак. физ. воспитания. — Ус­тинов: УдГУ, 1987. — 106 с.

Петров П.К., ЗакировА. М. Гимнастика: Программированные зада­ния для самоконтроля и контроля знаний: Уч. пос. для пед. фак. физ. восп. — Ижевск: УдГУ, 1989. — 59 с.

Глава 4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТРОЕВЫМ УПРАЖНЕНИЯМ

Строевые упражнения — двигательные действия учащихся, выполняемые одновременно всем классом, группами учащихся или отдельными учениками. С помощью строевых упражнений решаются задачи формирования навыков коллективных дейст­вий (в строю), воспитания дисциплины и организованности, вы­работки чувства темпа и ритма, формирования правильной осан­ки. Использование строевых упражнений на уроках гимнастики позволяет быстро и целесообразно размещать занимающихся в зале или на площадке. Учителем физической культуры строевые упражнения применяются в различных частях урока. В подгото­вительной части урока они используются для организованного начала занятий, размещения учащихся для выполнения обще-развивающих упражнений. В основной части урока строевые уп­ражнения используются для организованного перехода от одно­го вида упражнений к другому. В конце урока (в его заключи­тельной части) эти упражнения являются хорошим средством для того, чтобы снизить нагрузку, подготовить учащихся к пред­стоящей учебной работе и организованно закончить занятие.

Все строевые упражнения подразделяются на четыре под­группы.

I — строевые приемы. К ним относятся такие действия уча­
щихся, как выполнение команд «Становись!». «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Отставить! Разойдись!», повороты на
месте и расчет.

II — построения и перестроения. Они характеризуются уме­
нием учащихся строиться в различные виды строя, шеренгу,
колонну, круг, а также перестраиваться в них.

113

1. — передвижения. К этой подгруппе относятся упражне­ния, связанные с передвижениями различного характера и спо­собами их выполнения, остановками, поворотами. Например, передвижения строевым и обычным шагом, повороты в движе­нии, передвижения по точкам и границам зала, по диагонали, в обход, по кругу и т. п.
2. — размыкания и смыкания. Связаны со способами увели­чения и уменьшения интервала и дистанции строя.

Основные наименования строя и его расположения приведе­ны на рисунке 8.

Для выполнения строевых упражнений одна часть действий и команд используется из Строевого устава Вооруженных Сил, другая появилась со спецификой проведения занятий по гимна­стике. При проведении строевых упражнений на уроках гимна­стики в спортивном зале условно определяют точки — центр, се­редины, углы (рис. 9).

Основным правилом для определения этих точек является то, как строится класс перед началом урока. Обычно это одна из

длинных сторон в зале. Если окна рас­положены только с одной стороны, то класс строится спиной к ним. При этом сторона зала, где построен класс, будет называться правой, а противополож­ная — левой. Сторона, где находится направляющий, является верхней, а та, где замыкающий, — нижней. Строевые упражнения, как правило, выполняются посредством команд, ко­торые подразделяются на предвари­тельные и исполнительные части. На­пример: «Шагом— МАРШ!», «Кру-ГОМ!». Но есть команды, которые со­держат только исполнительную часть

(»Смирно!», «Равняйсь!», «Вольно!», «Прямо!» и т. п.). Чтобы привлечь внимание учащихся перед исполнительной командой, можно добавить слово «класс» (»отделение», «группа»). Предва­рительная часть команды подается отчетливо, громко и несколь­ко протяжно, чтобы учащиеся могли приготовиться к выполне­нию. Исполнительная команда подается после небольшой пау­зы, более отрывисто и энергично. По всякой предварительной ко­манде занимающиеся принимают положение стойки «Смирно!», поэтому злоупотреблять подачей этой команды не следует (в осо­бенности при проведении общеразвивающих упражнений). Если же команда «Смирно!» подается, то она должна быть выполнена безупречно. При подаче команды учитель должен быть в положе­нии основной стойки. В некоторых случаях команды целесооб­разно заменять распоряжениями. Например, вместо того, чтобы классу, сидящему на полу, подать команду «Нале-ВО!», лучше отдать распоряжение «Повернитесь налево». Команды, в кото­рых есть указание о направлении движения, различаются сле­дующим образом: «налево» — движения в указанную сторону с одновременным поворотом, «влево» — движение в указанную сторону без поворота, т.е. боком. Например: «Направо на два ша­га разом-КНИСЬ!» и «Вправо приставными шагами сом-КНИСЬ!». При размыканиях следует указать направление, вели­чину интервала и способ исполнения. Например: «Влево на два шага приставными шагами разом-КНИСЬ!». При подаче команд для перестроения необходимо назвать строй, затем направление движения и способ исполнения. Например, при перестроении из колонны по одному в колонну по четыре поворотом в движении команду подают так: «В колонну по четыре, налево — МАРШ!». В командах слово «шагом» опускается, если класс уже находит­ся в движении. Например: «По диагонали — МАРШ!».

При обучении строевым упражнениям пользуются методами показа, объяснения и практического выполнения. Как правило, показ сочетается с объяснением, а затем следует практическое действие. При непосредственном практическом освоении ис­пользуется целостный метод и метод расчлененного разучива­ния. Целостным методом в основном обучают выполнению строевых приемоз. При использовании расчлененного метода упражнение выполняется по счету. Например: «Поворот напра­во делай — раз!» (учащиеся, сохраняя стойку «смирно», пово­рачиваются на левом носке и правой пятке и выдерживают пау­зу), по команде «Делай — два!» приставляют левую ногу к пра­вой. После нескольких повторений этого приема делается пово­рот в целом по команде «Напра-ВО!» или «Нале-ВО!».

115

В целях быстрого освоения различных построений и пере­строений, особенно в начальных классах, желательно использо­вать специальные разметки на полу. Например, для освоения построений в шеренгу и колонну делается разметка на одной из сторон зала в виде точек, нанесенных мелом или краской на рас­стоянии 40 см друг от друга. Для перестроений с определенным интервалом и дистанцией при выполнении общеразвивающих упражнений также можно сделать соответствующую разметку в виде звездочек или точек. Для быстрого выполнения различ­ных построений и совершенствования строевых упражнений желательно использовать игровые задания типа: И. п. — по­строение в одну шеренгу; 1-2 — приставной шаг левой вперед.; 3-4 — поворот направо; 5-6 — приставной шаг правой в сторо­ну; 7-8 — поворот налево — и подвижные игры (»У ребят поря­док строгий», «Быстро стройся», «Делай, как я» и др.).

Для успешного проведения строевых упражнений учителю необходимо:

• знать методику обучения;

• знать команды и уметь правильно их подавать (точность команды, интонация и громкость голоса, умение держаться пе­ред классом);
• правильно выбирать свое место перед строем (на месте, в движении);
• следить за осанкой и точностью исполнения строевых уп­ражнений (проявлять требовательность);
• уметь осуществлять подсчет и проводить строевые упраж­нения с музыкальным сопровождением.

^ 4.1. СТРОЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В I-XI КЛАССАХ

Учащимся I класса необходимо овладеть следующими строе­выми упражнениями: строевая стойка, построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг, перестроение по звеньям, по зара­нее установленным местам; размыкание на поднятые в стороны руки; повороты направо, налево; команды «Шагом — МАРШ!», «Класс —СТОЙ!».

^ Строевая (основная) стойка. В положении строевой (основ­ной) стойки нужно стоять подтянуто, ровно, но без лишнего на­пряжения: пятки поставить вместе, носки развернуть на шири­ну стопы, колени выпрямить; голову держать прямо, плечи

слегка отвести назад и свободно опустить; руки выпрямить вдоль туловища, пальцы полусогнуть, большой палец — на се­редине бедра. Строевая стойка принимается по команде «Стано­вись!» и «Смирно!».

^ Построение в колонну по одному на месте. Выполняется по команде: «Класс, в колонну по одному — СТАНОВИСЬ!». Подав команду, учитель (а по мере освоения этого упражнения и де­журный ученик) принимает положение строевой (основной) стойки лицом в сторону движения, а класс становится за ним. Дистанция между учащимися — расстояние одного шага или вытянутой руки, ладонью которой следует коснуться плеча впе­реди стоящего ученика. Элементы правильного построения ус­ваиваются не сразу. Особенно трудно дается соблюдение нужно­го расстояния, вот почему здесь так важно наличие разметки или ориентиров (флажков, мячей и т. п.). Дети учатся занимать свои места, находиться на определенном расстоянии друг от друга и соблюдать равнение.

^ Построение в шеренгу. Производится по команде: «Класс, в одну шеренгу — СТАНОВИСЬ!». П^давкоманду, учитель при­нимает положение строевой стойки, класс выстраивается влево от него. С началом построения учитель выходит из строя и сле­дит за выстраиванием класса. При обучении построениям в ко­лонну по одному и шеренгу учитель использует и команду «Ра­зойдись!». Например, после построения класса в тот или иной строй учитель проверяет правильность и подает команду «Ра­зойдись!». Дети выходят из строя, играют или свободно пере­двигаются по залу. Через 10-15 с по команде «Становись!» уче­ники должны занять свои места. Задание повторяют несколько раз. Обучая учащихся построению в колонну и шеренгу, учи­тель должен объяснять, что понимается под словом «колонна» и «шеренга». Далее следует показать на примере, расставив уче­ников в затылок друг другу (колонну) или на одной линии ли­цом в одну сторону (шеренгу), какой строй называется колон­ной, а какой шеренгой. Учащиеся должны также уяснить, что расстояние между стоящими в колонне называется дистанцией, а между стоящими в шеренге — интервалом.

^ Построение в круг. Самым простым вариантом является по­строение в круг из шеренги взявшись за руки. Здесь возможны два способа: а) учащиеся берутся за руки, а учитель, левой рукой захватывая правую руку направляющего (правофлангового), двигается по кругу и соединяет руки направляющего и замыкаю­щего; б) учитель, остановившись против ученика посередине ше­ренги на расстоянии нескольких шагов, дает распоряжение:

Т-Т6

117

«Держась за руки, построиться в круг». По этому распоряжению ученик в середине шеренги стоит на месте, а остальные двигают­ся, держась за руки, влево и вправо от него, образуя круг вокруг учителя. Когда дети изучат эти способы построения, можно стро­ить в круг по команде «В круг — СТАНОВИСЬ!».

Источник