Использование современных способов оценивания электронные формы документации

Современные формы и методы оценивания достижений учащихся

Современные формы и методы контроля

учитель иностранных языков

МБОУ СОШ №2 с. Александров-Гай

Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера,

мы украдем у наших детей завтра…

Мы живем и работаем в век бурного прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни. Коснулись они и образования: введены ФГОС нового поколения, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях, в условиях сложных социально-экономических отношений, уплотнившихся информационных потоков, жесткой конкурентности.

Задача учителя в современной школе – не только дать знания по предмету, но и воспитать личность, способную адаптироваться в этих условиях, найти свое место в жизни.

Теперь урок строится не на учителе как ключевой фигуре, а на ученике. Он – главная фигура, он – планирует, организует, контролирует и оценивает свою деятельность и ее результаты.

Чтобы научить ученика анализировать, логически мыслить, давать оценку своим знаниям и делать выводы, изменилась и система оценивания достижений учащихся.

Слово “контроль” мы теперь употребляем редко. Все большее распространение получает новое методическое понятие – современные средства оценивания степени сформированности коммуникативной компетентности учащихся.

Что же такое отметка (оценка)?

« Отме́тка ( оценка ) в педагогике — это результат процесса оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное или качественное выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах, буквах или иным образом». (6)

« Отметка — это своеобразный ориентир, отражающий социальные требования к содержанию образования , к уровню овладения им обучающимся, действенный регулятор его учебной деятельности и социальных отношений в жизни учащегося». (6)

Заглянем в историю нашего образования. Традиция обозначать цифрами прилежание и успехи учеников утвердилась в России еще в начале XIX века .

Тогда в гимназиях употреблялись цифры от 0 до 5. Нуль показывал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получал два нуля подряд, то он подвергался телесному наказанию (до 1864 г.).

Единицу и двойку ставили тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставили за посредственное прилежание; четыре — когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять он получал только за отличное знание урока.

Очень важно! Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока , и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.

Несмотря на многочисленные попытки реформирования этой системы, из которых наиболее значительная была предпринята при Луначарском , эта система сохранилась и в СССР.

В настоящее время согласно Закону об образовании РФ «каждое образовательное учреждение свободно в выборе системы оценок для промежуточной аттестации учащихся» (2) (то есть любой, кроме выпускного тестирования). В большинстве случаев в школах современной России продолжают использовать цифровые отметки, чем выше — тем больше цифра (пятибалльная система, унаследованная от СССР ).

Конкретные требования к выставлению отметок могут быть закреплены «Положением о нормах оценок по предметам», которое принимается на уровне учебного заведения и может содержать как общие критерии оценивания, так и конкретные количественные показатели работы или устного ответа, за которые выставляется та или иная отметка.

По предмету «Иностранные языки» тоже разработаны достаточно четкие критерии оценивания всех видов речевой деятельности.

В основе действующей внешней системы оценивания достижений обучающихся по иностранному языку (ЕГЭ) положены «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», содержащие положения современного подхода к обучению неродным языком на различных образовательных уровнях и в разных условиях. В этом документе дано также описание системы уровней владения изучаемыми языками и инструментария, позволяющего человеку определить эти уровни.

Данная система уровней составляет основу ФГОС второго поколения, которые определяют уровень владения иностранным языком учащимися по окончании основной школы как «допороговый (базовый уровень) — уровень А2 в терминах Совета Европы, для выпускника непрофильного класса средней общеобразовательной школы – пороговый (повышенный уровень) — В1, а выпускника профильного класса – выше порогового (высокий уровень) — В2». (4)

Текущая успеваемость в течение обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной пятибалльной системе.

На практике получается, что мы работаем в условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения языком в баллах, которые переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями.

В этой статье я хочу поделиться своими мыслями и опытом по вопросу, какими формами, методами, инструментарием мы пользуемся для оценивания достижений учащихся в данный, по сути, переходный момент, когда действует «старая» пятибалльная система оценок и активно вводится «новая», можно назвать ее «тестово-балльная».

ФГОС определяют требования к результатам освоения образовательной программы начального, среднего общего образования.

В связи с этим впервые в истории российского образования разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки.

Система оценки рассматривается как сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, промежуточную, так и итоговую оценку результатов деятельности школьников.

С истема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна (согласно ФГОС) « предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)» (1)

На уроках я использую все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее активно я пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.

Для постоянного текущего контроля я применяю рейтинговую систему, чтобы «наполняемость» оценок была максимальной, а итоговая оценка была более объективной. Рейтинговая система позволяет преодолеть недостатки традиционной пятибалльной системы и достаточно дифференцированно оценить успехи каждого учащегося.

Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка». В практике «рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и характеризующая успеваемость и уровень знания обучающегося в течение определенного периода обучения». (5)

Я, конечно, пользуюсь шкалой в пять баллов. Эта система особенно удобна для «слабых» учащихся, так как «сильные» на одном уроке набирают четыре или пять баллов.

Рейтинговая система обычно используется в вузовской практике, но я применяю ее как «накопление оценок» следующим образом:

— пытаюсь создать такие условия на уроке, чтобы каждый ученик был активен, то есть накапливал «баллы». Я засчитываю любую форму работы: чтение, составление вопросов, перевод, знание лексики, правила, высказывание и т. д. В зависимости от качества ответов ученик может получить один балл, два, три, четыре или пять, но если он будет на каждом уроке активен, то на третий урок он в любом случае зарабатывает 3 балла;

— на каждом уроке я использую раздаточный материал: карточки для контроля усвоения лексики, задания в рабочей тетради, индивидуальные задания в учебнике и т. д.;

— почти каждый урок я выборочно просматриваю рабочие тетради учащихся (как можно больше) и за выполнение заданий тоже накапливаются баллы, часто учащиеся сами оценивают свою работу (самоконтроль или взаимоконтроль);

— за выполнение письменных заданий в тетрадях из секции « Homework » я выставляю среднюю оценку (за 3-4 урока);

— все дети (особенно «сильные», имеющие «4» и «5» по языку), могут прислать индивидуальную работу по электронной почте (обычно, это творческое задание, например, письмо или реклама, сочинение, мнение по какому-то вопросу, а иногда задание по грамматике и др.)

— мини-самостоятельные, мини-диктанты (индивидуальные, групповые, парные).

Это позволяет иметь хорошую «накопляемость оценок» и достаточно ясную картину уровня знаний и умений каждого учащегося. Результат итоговой проверочной работы (в конце четверти) в форме теста уже практически предсказуем.

Особо хочется отметить такую форму оценивания, как тестирование.

Необходимо отметить, что УМК по английскому языку М.З.Биболетовой содержат достаточно много необходимого материала для оценивания достижений обучающихся и построены таким образом, что все выше перечисленные методы и формы отражены в заданиях учебника и в рабочей тетради.

Учебник предусматривает текущий, промежуточный, предварительный и итоговый контроль, содержит очень разнообразные задания, которые позволяют достаточно точно оценить уровень владения учащихся материалом.

Имеются разнообразные задания творческого характера: проекты, мини-проекты, письма, объявления, рекламы, интервью и другие.

Структура УМК способствует проведению постоянного, последовательного, достаточно объективного (так как учащиеся чаще всего оценивают свои достижения сами) определения уровня владения учебным материалом.

Учебник (5,6,7 классы) имеет 4 больших раздела, каждый из которых содержит обычно 9 секций. Каждый « unit » (раздел) рассчитан на одну четверть. Секция рассчитана на 2-4 урока в зависимости от количества и трудности материала. Каждой новой теме, которая изучается в разделе, соответствует упражнение из секции №9 « Homework » («Домашнее задание»), а также в рабочей тетради. Ничего не надо изобретать, чтобы провести текущий контроль. Материала более чем достаточно.

Для проведения текущего (после прохождения двух секций из темы (раздела), промежуточного и итогового контроля даны стандартизированные тесты в учебнике и в рабочей тетради.

Итоговый контроль в конце четверти проводится в форме стандартизированного теста и проектов, в рабочей тетради подробно расписана схема работы над проектом.

Выполнив тест (« Progress check ») учащийся сам может оценить свои достижения , выставить баллы и даже перевести их в пятибалльную систему. В учебниках, в рабочих тетрадях после каждого теста даются таблицы перевода баллов в пятибалльную систему оценок. Уже в начальной школе (учебники 2,3 классов) дети сами оценивают свои результаты.

Таким образом, самоконтроль своих достижений становится неотъемлемой частью системы оценивания с самых первых шагов освоения иностранного языка.

Я очень часто использую метод самоконтроля или взаимоконтроля. Этот метод имеет ряд серьезных преимуществ:

— объективность (отсутствует субъективнее мнение педагога);

— позволяет за короткий промежуток времени проверить знания большого количества учащихся;

— позволяет осуществлять количественный анализ успешности с последующим переводом в пятибалльную систему оценок;

— экономит время учителя;

— развивает у учащихся умение оценивать свои знания, анализировать;

— развивает интерес, стимулирует к изучению иностранного языка.

Есть, конечно, и недостатки:

— некоторые учащиеся более удачливые и есть возможность случайного попадания в правильный ответ;

— некоторым удается списать.

Несколько слов хочу сказать о форме внешнего контроля , которым является Единый Государственный экзамен, позволяющий на основе единой критериальной базы провести экспертизу сформированности коммуникативной компетентности выпускников.

На мой взгляд, он не учитывает психологических особенностей испытуемых. Например, время на высказывание дано 1,5 минуты. Корректно ли это? Проверяются знания языка или умение быстро ориентироваться в ситуации?

Я считаю совсем неприемлимым то, что учащийся должен говорить в микрофон. Это создает дискомфорт и неблагоприятно влияет на психологическое состояние учащихся.

Хочется отметить очень большой объем материала и заданий, только часть из которых встречается в учебниках. Я считаю, что все задания, которые есть в ЕГЭ, должны постоянно присутствовать на страницах учебников с самых первых лет обучения.

Имеет место нарушение принципа, что «все экзаменуемые должны быть в одинаковых условиях». На самом деле некоторые учащиеся спокойно приходят в соседнюю школу, в которой они бывали не один раз, и сдают экзамен, а другие (из моей практики) встают очень рано и едут 2 часа в другой район, в незнакомую школу. Уставшие после дороги, в нервном напряжении, в окружении совершенно незнакомых людей они должны проходить сложное испытание.

Перевод баллов в оценки достаточно относительный: иногда не хватает одного балла до «4» или «5». Это отрицательно влияет на психологическое состояние учащихся, которые привыкли к «пятибалльной» системе оценок и не отражает в точной мере знания и умения испытуемых.

В заключение хочется отметить, что у учителя имеется немало форм и методов оценивания достижений учащихся, но по моему мнению их необходимо приводить в четкое соответствие с теми, что существуют на выпускном экзамене.

Самое главное учитель не должен забывать о воспитывающей функции контроля: ученик должен научиться оценивать себя, делать выводы и корректировать свой учебный процесс, свое отношение к учению.

Литература и электронные ресурсы

1. ФГОС (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897)

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.)

4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком ( https://ru.wikipedia ).

5. Рейтинговая система оценки знаний учащихся ( https://ru.wikipedi а).

6. Словарь педагогических терминов ( https://ru.wikipedi а).

Школьная научно-методическая конференция педагогов

«Инновация и традиции в современном образовании»

Секция: Современные формы и методы контроля и оценивания достижений учащихся

« Пути повышения эффективности и объективности оценки знаний, умений и навыков учащихся по иностранному языку»

Источник

Использование современных оценочных средств, в том числе с применением информационно коммуникационных технологий, для определения успешности обучающихся.

Просмотр содержимого документа
«Использование современных оценочных средств, в том числе с применением информационно коммуникационных технологий, для определения успешности обучающихся.»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Современные оценочные средства позволяют достигать главную цель профессиональной деятельности, направленную на формирование и всестороннее развитие физических и психических качеств, обучающихся в соответствии с возрастными особенностями. Для определения успешности обучающихся применяю ниже описанные методы:

Оценивание теоретической части по физической культуре

Современные оценочные средства

Устный фронтальный опрос.

Письменный ответ по вопросам индивидуального задания (карточки).

Письменный ответ на вопросы тестового задания.

Самостоятельная работа с учебником, письменные ответы на вопросы.

Создание презентаций по разделам урока.

Написание и защита рефератов.

Образовательные тесты; ОНЛАЙН-ТЕСТЫ на OLTEST.RU.

Электронный журнал и электронные дневники обучающихся «ГИС Образование — Югры».

Оценивание практической части по физической культуре

Современные оценочные средства

Тестирование. Метод оценивания по пятибалльной шкале.

Оценка уровня развития силовых качеств.

Оценка уровня развития гибкости.

Оценка уровня развития быстроты.

Оценка уровня развития выносливости.

Оценка уровня развития координационных способностей.

Оценка уровня развития скоростно-силовых способностей.

ОПИСАНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

УСТНЫЙ ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС

Устный опрос — индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос

является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

Индивидуальный опрос имеет своей целью основную проверку знаний, умений и навыков отдельных учащихся.

В целях рационального использования рабочего времени проводится комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной

ПИСЬМЕННЫЙ ОТВЕТ ПО ВОПРОСАМ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАДАНИЯ (карточки)

Письменная проверка по карточкам эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах. Успех проверочной работы тесно связан с обязательным применением суммы полученных новых знаний, умений и навыков, глубина и прочность которых проверяются учителем. Полученная обратная информация используется им

в целях коррекции, как своей педагогической деятельности, так и познавательной деятельности учащихся.

ПИСЬМЕННЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРОСЫ ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ

Тест состоит из 10 вопросов, на каждый из которых приведено 4 варианта ответов и эталона. Задание выдается ученикам для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом ученика, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.

Тестовый контроль могут выполнять освобожденные по состоянию здоровья учащиеся.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

Самостоятельная работа обучающихся с учебником обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса по данному предмету как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития творческих способностей школьников.

Учебник помогает формировать умения самостоятельно рассуждать,

делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности.

Цель такого вида самостоятельной работы – систематизация и закрепление

полученных теоретических знаний и практических навыков учеников, а также развитие умений использовать нормативную, правовую, справочную и другую литературу.

Работа над рефератом способствует развитию познавательных способностей и активности обучающихся, формирует самостоятельность мышления, развивает исследовательские умения. Объем работы, самостоятельно выполняемый учениками, зависит от рассматриваемой темы и может быть представлен в виде печатных материалов. При написании реферата учащийся должен соблюдать следующие требования:

а) проработать курс лекций по заданной теме;

б) выбрать из прилагаемого списка необходимую литературу, соответствующую данной теме, проработать и проанализировать материал, изложенный в ней по исследуемой теме;

в) всесторонне использовать статистические и другие необходимые данные для более полной характеристики рассматриваемой темы;

г) правильно систематизировать и обобщить все полученные материалы; д) связать вопросы теории с практикой, сделать выводы и предложения по разрабатываемой теме, предложить рекомендации;

е) оформить работу в соответствии с требованиями стандарта, приложив при необходимости схемы, рисунки, фотографии.

Реферат (выступление, сообщение, доклад) должен полностью раскрывать тему, быть связан с современной жизнью и содержать конкретные выводы и рекомендации.

Использование компьютерных тестов на теоретических уроках физической культуры дает возможность:

осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения;

вносить обоснованные изменения в процесс преподавания,

достоверно оценивать качество обучения.

Проектное обучение — это путь замысла или способ планирования. Учителю важно развить способности ученика к целеполаганию, планированию, реализации задуманного и самооценке.

Учебный проект — это самостоятельная практико – ориентированная работа, в которой решаются учебные задачи:

а) исследовательские; б) учебные;

г) социальные и прикладные.

Что дает метод проектов ученику?

Развивает — самостоятельность, — ответственность, — инициативность.

Учит — ставить цели, продумывать способы их решения.

Стимулирует познавательный интерес, — расширяет кругозор.

Создает деловые отношения, учит работать в коллективе.

Развивает умения работать с ИКТ.

Учит работать с информацией, учит анализировать ее.

ОПИСАНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

МЕТОД ОЦЕНИВАНИЯ ПО ПЯТИБАЛЬНОЙ ШКАЛЕ

Оценка «5» — упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.

Оценка «4» — упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.

Оценка «3» — упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.

Оценка «2» — упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными

Оценка «1» — упражнение не выполнено; в играх учащийся показал незнание правил и неумение играть.

Тестирование-это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Контрольные нормативы и испытания по физической культуре для основной школы, составлены на основе Примерной программы общего образования и в соответствии с Комплексной программой физического воспитания учащихся (авторы – В.И.лях, А.А.Зданевич), и программы Образовательных учреждений Физическая культура основной школы 5

— 9 классы (автор А.П.Матвеев) с целью контроля уровня физической подготовленности учащихся на разных этапах обучения. Контрольные испытания проводятся в начале и в конце учебного года в рамках урока, с целью выявления динамики физического развития учащихся и более правильного распределения нагрузки на уроках.

ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ

Сила-это проявление таких возможностей человека, которые позволяют преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных напряжений. Для оценки уровня развития силовых качеств используются специальные контрольные упражнения (тесты): подтягивание на высокой и низкой перекладине; сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу; поднимание туловища из положения лежа на спине; приседания на

одной ноге; поднимание гири и др.

ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ

Основным критерием оценки гибкости является наибольшая амплитуда движений, которая может быть достигнута испытуемым. Амплитуду движений измеряют в угловых градусах или в линейных мера (в сантиметрах), используя аппаратуру и педагогические

тесты. Контрольные упражнения: подвижность в плечевом суставе; подвижность позвоночного столба; подвижность в тазобедренном суставе.

ОЦЕНКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ

Быстрота — это способность человека совершать двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени с определенной частотой импульсивностью.

Контрольные нормативы: бег 30м,60,100м; бег 3X10м, прыжки на скакалке 30сек и др.

ОЦЕНКА УРОВНЯ ВЫНОСЛИВОСТИ

Выносливость – это способность организма противостоять утомлению.

Контрольные упражнения: бег 1000м, 2000м, 3000м., бег на лыжах 1000м, 2000м,3000м, 5000м и т.д.

ОЦЕНКА УРОВНЯ КООРДИНАЦИОННЫХ

Координационные способности-это способности точно управлять своими

двигательными действиями и регулировать их. Основными составляющими этих способностей являются: правильность, быстрота, рациональность, находчивость. Они в свою очередь имеют качественные и количественные характеристики.

Такие как: адекватность, своевременность, целеустремленность, точность скорость, экономичность, стабильность, быстрота реагирования, ориентация в пространстве, соединение отдельных частей в целое движение.

Контрольные упражнения: варианты челночного бега; метание мяча в цель с различного расстояния и из различных исходных положений; упражнения с волейбольными, баскетбольными, футбольными мячами и др.

ОЦЕНКА СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Скоростно-силовая подготовка направлена на решение основной задачи развития быстроты движения. Контрольные упражнения: прыжки через

скакалку; подтягивания; отжимания на параллельных брусьях, от пола или от скамейки; поднимание туловища из положения лежа с согнутыми коленями; висы на

согнутых и полусогнутых руках; подъем переворотом на высокой перекладине; прыжок в длину с места с двух но; поднимание и опускание прямых ног до ограничителя; прыжок вверх со взмахом и без взмаха рук; (определяется высота выпрыгивания); метание набивного мяча (1 — 3 кг) из различных исходных положений двумя и одной рукой; и т.д. Критериями оценки скоростно-силовых способностей и силовой выносливости служат число подтягиваний, отжиманий, время удержания определенного положения туловища,

дальность метаний (бросков), прыжков и т.п.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Рейтинговая система оценивания — индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений, который характеризует каждого ученика. Для составления рейтинга используется язык цифр, что в какой-то мере исключает влияние личности учителя, то есть отметка более объективна. В основе системы лежит получение баллов за правильное выполнение двигательных действий и тестовых заданий во время зачета (исходя из 5 баллов). Рейтинговая технология: соответствующим числом баллов методически точно оценивается каждое упражнение и устанавливается рейтинг, соответствующий тому или иному уровню выполнения упражнения. Эти баллы рейтинга переводятся в привычные оценки «5», «4», «3», «2», «1». При подведении итогов учитывается сумма всех баллов. Эта процедура позволяет отойти от использования субъективно – экспертного оценивания знаний, умений, навыков учащихся. Важным моментом рейтинговой системы является то, что дифференцированно оценивая ту или иную

сторону деятельности учащегося определенным числом баллов, учитель мотивирует его на совершенствование этой деятельности.

МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ

Результаты мониторинговых исследований позволяют отслеживать динамику

показателей физического развития и физической подготовленности обучающихся и, тем самым, могут использоваться как эффективное средство осуществления

УЧАЩИХСЯ ПО ПРИРОСТУ ПОКАЗАТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ИХ СПОСОБНОСТЕЙ

индивидуального подхода к физическому воспитанию, поиска путей оптимизации учебного процесса по физической культуре и сохранения индивидуального

здоровья каждого ученика.

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ СИСТЕМА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ, ОСНОВАННАЯ НА НАКОПИТЕЛЬНОМ

Новизна заключается в следующем:- во-первых, основные оценочные действия и ответственность за формирование оценки переносится на обучающихся, тем самым обеспечивается их оценочную самостоятельность, развиваются рефлексивные умения и навыки. Обучающийся самостоятельно «строит» (проектируeт) свою оценку, что способствует развитию его проектных умений; — во-вторых, в суммарной оценке по физической культуре учитываются результаты внеурочной физкультурой деятельности и иные объекты, ранее не учитывавшиеся

в процессе оценивания.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ТЕХНИКИ ВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ.

Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет оценивать учитель, а скрытого – в том, что им известно лишь, что учитель наблюдает за определенными видами двигательных действий. Метод вызова заключается в том, что учитель выявляет отдельных учащихся, у которых очень хорошо получаются конкретные упражнения, и просит их продемонстрировать классу образец выполнения двигательных действий. Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками и качества выполнения домашних заданий. Комбинированный метод, когда учитель одновременно с проверкой знаний оценивает технику соответствующих двигательных действий. Данные методы можно применять

индивидуально и фронтально для оценивания работы большой группы учащихся или класса в целом.

СИСТЕМА «ПОРТФОЛИО ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩЕГОСЯ».

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником

результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.

Источник