Технология дифференцированного обучения: этапы, способы и приемы
Наталья Гусева
Технология дифференцированного обучения: этапы, способы и приемы
Технология дифференцированного обучения
Авторы – Л. С. Выготский, В. В. Фирсов (уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов); Н. П. Гузик (модель внутриклассной (внутрипредметной) дифференциации).
По мнению Г. К. Селевко, дифференцированное обучение – это
1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
В самом общем виде, дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с различными способностями и уровнем их развития.
В основе данной технологии лежит теория Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития – это возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может делать, что потенциально для него доступно. Для определения зоны ближайшего развития учитель должен хорошо узнать уже имеющиеся у учеников возможности и составить для каждого из них свою траекторию будущего развития и познания.
Исходя из этого положения, главной целью дифференцированного обучения является определение для каждого ученика (группы учеников) наиболее эффективного и целесообразного вида учебной деятельности, формы работы на уроке и типа заданий на дом, исходя из его индивидуальных особенностей (уровень подготовки, развитие мышления, познавательного интереса к предмету и т. д.)
В использовании дифференцированной технологии важно сочетание следующих этапов:
1) изучение индивидуальных особенностей учеников каждого класса, которых чаще всего по уровню обучаемости и познавательных возможностей условно можно разделить на три группы – высокая, средняя и низкая группы; для изучения способностей применяются методы наблюдения, анкеты, анализ выполненных работ и т. д.
2) отбор материалов для изучения по данному курсу согласно требованиям программы, который бы соответствовал уровню каждой из трех групп.
3) учет индивидуальных особенностей на каждом этапе урока и при выборе соответствующих методов и приемов.
4) разработка и использование в учебном процессе разноуровневого и разнонаправленного дидактического материала, особенно для самостоятельной работы и проведения контроля знаний.
5) этап проверки и оценки знаний, определение уровня усвоения материала каждым учеником и соотнесение его с соответствующей группой познавательной активности (остался в той же группе, можно перевести выше или опустился ниже).
Существует много способов и оснований дифференциации обучающихся (всего около 20 вариантов, среди которых мною чаще всего используются такие дифференциации:
— по уровню развития памяти
— по уровню умственного развития
— по темпам работы
— по уровню самостоятельности в процессе познания
— по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие) и т. д.
В своей практике чаще всего мною используются такие приемы дифференцированного обучения:
— создание нескольких вариантов проверочных и творческих работ разной степени сложности;
— формирование объема заданий в зависимости от способностей ученика или группы учеников;
— при изучении нового материала для слабоуспевающих учащихся учебный материал объясняется несколько раз в процессе закрепления упражнений по образцу.
Данная технология позволяет:
1) учителю создать для себя образ познавательных возможностей каждого ученика, отчего улучшается взаимодействие по линии ученик-учитель;
2) делать процесс обучения максимально комфортным для каждого ученика;
3) максимально избегать ситуации неуспешности в учебе, помогает подтягивать слабых обучающихся и давать новые стимулы для личностного роста сильным ученикам;
4) поддерживать и повышать мотивацию обучения данному предмету;
Трудности в использовании технологии:
1) трудности постоянной и всеобъемлющей диагностики развития способностей обучающихся
2) необходимость разработки и постоянного совершенствования разнопланового и разноуровневого дидактического материала.
Этапы развития сотрудничества у дошкольников, способы организации совместной деятельности Социализация ребёнка, его успешное вхождение, самопредъявление, самовыражение в социуме во многом зависит от его умения сотрудничать со.
Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения,.
Методы и приемы обучения дошкольников Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных.
Методы и приемы обучения дошкольников Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных.
Методы и приемы обучения физическим упражнениям на разных этапах обучения в разных возрастных группах Младший возраст Методы и приемы 1 этапа обучения Игровые приемы или показ образца движения. ,подражание конкретному образцу. Успех начального.
Методы, приемы и средства обучения Понятие и сущность метода, приема и правила обучения Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Методы, приемы и средства обучения детей дошкольного возраста РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА» Предмет педагогики как науки — изучение закономерностей воспитания человека. Основные педагогические понятия.
Методы, приемы и средства обучения в ДОУ Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды.
Наглядные методы и приемы обучения Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели. Методы обучения.
Памятка «Способы обучения ребенка словам приветствия» Существует несколько способов, которые могут помочь в решении этой проблемы. Личный пример: Каждый день родители, взрослые в семье,люди.
Источник
Технологии индивидуально дифференцированного обучения
статья на тему
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления. В зависимости от индивидуальных особенностей детей организуются группы учащихся, дифференцируются задания. Индивидуальные особенности учащихся являются основой для осуществления дифференцированного подхода в обучении.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tehnologii_individualno_differentsirovannogo_obucheniya_.docx | 31.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Организация образовательного процесса через технологии индивидуально дифференцированного обучения
В зависимости от индивидуальных особенностей детей организуются группы учащихся, дифференцируются задания. Индивидуальные особенности учащихся являются основой для осуществления дифференцированного подхода в обучении.
Е. С. Рубанский и И. Э. Унт считают, что при дифференциации следует учитывать следующие критерии:
1. Обучаемость, т.е. »общие умственные способности, а так же специальные способности’.’
2. Учебные умения.
3. Обученность, которая состоит из программных и внепрограммных знаний, умений, навыков.
4. Познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).
Критерии, предложенные Е. С. Рубанским и И.Э. Унт, наиболее полно раскрывают индивидуальные и психологические особенности каждого школьника и позволяют выделить однородные группы учащихся для проведения дифференцированной работы.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Такой способ дифференциации предполагает различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный и продуктивный (творческий).
К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения. От учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся задания, отличающиеся от стандартных заданий. Учащимся приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности. (4, с.17)
На уроках окружающего мира используются различные виды продуктивных, творческих заданий:
- задания на классификацию.
Например, по теме «Какие бывают растения».
Задание. К какой группе растений относятся слова второго столбика (соедини стрелками).
ДЕРЕВЬЯ РЕПЕЙНИК ОРЕШНИК
КУСТАРНИКИ ВЕРОНИКА ДУБРАВНАЯ
1. Чем отличаются друг от друга деревья, кустарники и травы?
2. Чем отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?
1. С помощью атласа-определителя узнай и запиши названия растений, которые ты не знаешь? (2-3 слова)
2. Найди в классной библиотечке дополнительную информацию об этих растениях.
Карточка № 1 для детей 1-ой группы, карточка № 2 для детей 2-ой группы, карточка № 3 для детей 3-ей группы.
- исследовательские задания:
- нахождение и исправление чужих ошибок;
- составление вопросов по теме;
- составление плана параграфа учебника;
- составление алгоритма, опорной схемы.
Например, исследовательское задание. Карточка, в которой помещаем текст, со специально допущенными ошибками и задание найти эти ошибки и объяснить, почему эта ошибка.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудностей.
I вариант. Задания повышающейся (восходящей) трудности.
Одним учащимся предлагается задание из учебника (базовое задание), а другим – более сложное задание, по сравнению с базовым заданием.
Например, к теме «Дикорастущие и культурные растения».
1-ой группе детей предлагаем базовое задание:
- Объясни, какие растения называют дикорастущими, а какие – культурными.
- Расскажи, для чего люди выращивают культурные растения.
2-ой группе такое задание:
- Приведи примеры дикорастущих и культурных растений (2-3 растения)
3-ей группе детей задание вида:
- Какой вред наносят сорняки культурным растениям?
- Как уничтожают сорняки?
II вариант. Задания понижающейся (нисходящей) трудности.
Одним учащимся предлагается базовое задание, а другим (детям с низким уровнем обученности) – более простое по сравнению с базовым заданием. Но этот способ не всегда целесообразен, так как дети из первой группы не будут усваивать программный материал. При использовании в дифференцированной работе заданий нисходящей трудности учителю необходимо учитывать динамику усвоения детьми программного материала. Если учащиеся первой группы не допускают ошибок в выполнении упрощенного задания, то на следующем уровне им предлагается такое же задание, какое давалось другим группам. В свою очередь детям из второй и третьей групп задание можно усложнить.
1. Распредели животных на две группы: впадающих в спячку и ведущих зимой активный образ жизни (бурундук, волк, ёж, барсук, лиса, заяц).
2. Какое из перечисленных животных, время от времени просыпается, чтобы подкормиться.
III вариант. Задания разного уровня трудности на выбор учащихся (более легкое задание, базовое задание, более трудное
задание). (4, с.38)
Например, к теме «Если хочешь быть здоров».
1 группа . Назови основные правила личной гигиены.
2 группа. Каким должен быть режим дня второклассника?
3 группа. Какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить здоровье? (в разные времена года)
Дифференциация по степени самостоятельности учащихся.
При таком способе работы нет различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством учителя или со вспомогательной карточкой, а другие – самостоятельно.
И.А. Долженкова при таком способе работы разделяет детей на группы. При этом задание для низкого уровня развития ребёнок один, для среднего уровня — в паре, а сложные задания выполняются в группе.
Примеры таких заданий по теме: «Дикие животные зимой» в приложении.
Дифференциация по степени помощи учащимся.
При таком способе дифференциации все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе, Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Дифференциация по степени помощи позволяет полно учитывать индивидуальные особенности ребенка, уровень его обученности.
Можно выделить 2 типа направляющей помощи.
1-й тип помощи. Помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений.
Учащимся с низкой обучаемостью сначала предлагаются более простые задания, выполнение которых дает возможность подготовиться к основному заданию.
Учащимся с высокой обучаемостью сразу дается основное задание и может быть предложено дополнительное задание, если они быстро справились с основным.
2-й тип помощи. Помощь в виде «подсказки». Использование карточек – помощниц, карточек – консультаций.
Учащимся с высокой обучаемостью предлагается выполнить задание самостоятельно. Остальным учащимся оказывается помощь различного уровня. (4)
- Образец выполнения задания: образец рассуждения и оформления.
- Справочный материал: правила, схемы.
- Алгоритмы, памятки, планы, инструкции.
(Примеры карточек в приложении)
Учителя обычно используют различные способы дифференциации в сочетании друг с другом. Например, дифференциация по объёму учебного материала нередко сочетается с дифференциацией заданий по уровню творчества или по уровню трудности.
Наиболее целесообразной, считается такая организация дифференцированной работы:
1 группа. Основное задание + помощь.
2 группа. Основное задание.
3 группа. Творческое задание или более трудное задание по сравнению с основным.
При такой организации есть возможность сочетать разные способы дифференциации в заданиях на выбор. Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом.
Реализация дифференцированного подхода к учащимся на уроках окружающего мира.
Реализация дифференцированного подхода к учащимся на уроках окружающего мира осуществляется в разной мере и различными приёмами.
К теме: «Растения леса».
Задание: составь рассказ о растении, изображенном на иллюстрации, по плану.
1. Назови растение.
2. К какой группе растений оно относится?
3. Назови в каком лесу оно произрастает?
4. Как называются плоды этого растения?
5. Какое они имеют значение?
6. Назови способ распространения плодов
7. Какое значение имеет это растение?
Слабому учащемуся даётся аналогичная карточка, где с каждым вопросом есть слова для справок. Пример такой карточки.
К теме: «Растения леса».
Задание: составь рассказ о растении, изображенном на иллюстрации, по плану.
1. Назови растение, которое изображено
2. К какой группе растений оно относится?
Кустарник, дерево, трава
3. В каком лесу оно произрастает?
Смешанном, хвойном, лиственном
4. Как называются плоды этого растения?
Ягоды, шишки, жёлуди
5. Какое они имеют значение?
Корм животным, служат для появления
нового растения, лекарство
6. Назови способ распространения плодов
Птицы, животные, ветер, человек, вода
Средний и слабый ученики, получив такие карточки, имеют 5-7 минут времени, чтобы сосредоточиться над составлением рассказа. После чего учитель вызывает его для ответа на вопросы.
При проведении индивидуального письменного опроса нами разработана система карточек, предназначенных для конкретных учащихся. Карточки строго индивидуальны и отличаются по сложности заданий, и по оформлению.
Первый тип карточек начинаем применять во II классе в начале учебного года. Основная методическая особенность при их составлении заключается в том, что ответы на вопросы не должны требовать больших письменных ответов (учащиеся еще медленно пишут).
Деление класса на группы для выполнения самостоятельной работы с получением различных заданий (А.А. Бударный).
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
По результатам диагностирования класс делим по уровням:
1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
2-ая группа — учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
3-я группа — учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд «слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Состав групп позволяет мне адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на «зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Схема структурного анализа класса 1-я группа — ученики с хорошими учебными способностями:
а) высокий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5);
б) средний уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5, 4);
в) высокий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 4, 5, 4).
Первая группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно находить пути решения учебных задач.
2-я группа (учащиеся со средними способностями):
а) средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность (оценки 5,4,3,;
б) низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4 и 3);
в) низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и редко –
Эта группа учащихся выполняет задания 1-й группы, но с помощью учителя, с использованием опорных схем или после разъяснений сильными учащимися.
3-я группа — учащиеся с низкой учебной работоспособностью:
а) высокий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 4, 5);
б) средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2);
в) низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 1).
Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных объяснений нового материала на уроке.
При дифференцированном процессе обучения возможен переход из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением интереса к получению знаний.
На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.
Схема урока. Объяснение нового материала
1 этап. Повторение пройденного материала.
Выполнение учащимися самостоятельных работ различной сложности.
1-я группа
-выполняет самостоятельную творческую работу, требующую
осмысления знаний;
— следит за работой 2-й и 3-й групп, приходят к ним на помощь в случае возникновения затруднений у учащихся этих групп;
— готовит обобщенные индивидуальные задания (карточки)
по повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.
2-я группа
— прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, подготовленному учащимися на прошлом уроке 1-й группы;
— проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними правила, необходимые для усвоения нового материала.
3-я группа
— применяет на практике выученные правила, самостоятельно выполняет по опорным схемам работу, которая знакома ученикам этой группы по предыдущим урокам (этой работой учащиеся 3-й группы занимались вместе с одноклассниками 1-й и 2-й групп;
— повторяет материал, связанный с объяснением нового материала.
2 этап. Объяснение учителем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (работают все группы).
3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.
1-я группа. Самостоятельная работа по углублению знаний, требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное повторение.
2-я и 3-я группы. Повторное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.
2-я группа. Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.
3-я группа. Доработка по объяснению нового материала:
1) теоретическое (по учебнику);
2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью овладения учащимися навыками учебной работы.
4 этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной работы начинается с 3-й группы и заканчивается 1-й.
Самостоятельное задание, связанное с новой темой, 3-я группа прослушивает дважды. Объяснение порядка и условий выполнения самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.
5 этап. Самостоятельная (общая) работа всех групп. Затем каждой групп предлагается дополнительное задание разной сложности.
Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работ, повышает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке нередко проводится тоже по группам. А посильные индивидуальные задания каждому ученику (в зависимости от того, в какой группе он работает) помогают слабому чувствовать свою нужность: он тоже выполняет посильную часть общей работы.
Ниже предлагаю описание фрагментов уроков, на которых используется групповая работа.
Самостоятельная работа
Задание №1
Тема: Задачи на движение.
Цель: развивать умение решать задачи на движение.
3-й уровень
Реши задачу: «Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?”
2-й уровень
Составь обратную задачу
1-й уровень
Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.
Задание №2.
Цель: развивать мышление, вычислительные навыки
3-й уровень
Найди значение выражения:
7800 – (398 + 507 • 6) =
2-й уровень
Измени одно из чисел так, чтобы значение выражения было бы записано четырехзначным числом.
3-й уровень
Измени порядок действий так, чтобы значение выражения изменилось.
Задание №3
Цель: формировать понятие о взаимосвязи между площадью, периметром и сторонами прямоугольника.
1-й уровень
Реши задачу: «Площадь прямоугольника равна 36см2. Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?”
2-й уровень
Реши задачу: «Площадь прямоугольника 32см2. Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в 2 раза короче, чем его длина?”
3-й уровень
Реши задачу: «Периметр прямоугольника равен 26 см, площадь – 42см2. Определи его длину и ширину” .
Подводя итог выше сказанному, подчеркну, что:
• учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней;
• стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках;
• поднялся уровень преподавания в начальной школе;
• дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования.
Источник
