Формирующее оценивание как современный подход к оценке учебных достижений обучающихся
Дьяконицына Екатерина дмитриевна
Формирующее оценивание как современный подход к оценке учебных достижений обучающихся
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы значимости технологии формирующего оценивания в повышении качества образования. Приводятся примеры техник формирующего оценивания. Статья будет интересна практикующим учителям -предметникам.
Annotation. The article deals with the importance of the technology of formative assessment in improving the quality of education. Examples of formative assessment techniques. The article will be of interest to practicing teachers.
Ключевые слова: формирующее оценивание, критериальное оценивание, техники формирующего оценивания, рубрикаторы, карты понятий, дискриптор.
В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.
Согласно ФГОС, оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился обучающийся, на сколько, он продвинулся к цели, что нового узнал. То есть учитель, всегда остававшийся контролёром должен поделиться с учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment). Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Суть формирующего оценивания: не просто зафиксировать результат, а выяснить, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии. И если данные окажутся неудовлетворительными, то на основе полученной информации внести в него необходимые изменения.
Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Формирующая оценка – это пошаговое движение ученика к максимально лучшему результату через постоянную рефлексию сегодняшних достижений. Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах.
Согласно ФГОС, оценивать достижения должны уметь и сами обучающиеся. Так, среди метапредметных результатов, определённых ФГОС ООО, присутствуют следующие умения, которыми должны овладеть школьники на уровне основного общего образования [Примерная основная образовательная программа основного общего образования (от 08.04.2015 г. № 1/15 в действующей редакции; п. 1.2.4 ].
Система критериального оценивания дает возможность:
• определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал,
• определить, сформирован ли тот или иной практический навык,
• сверить достигнутый обучающимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).
Как говорит Марина Александровна Пинская: «Ученику необходим доступ к оцениванию. То есть учитель, всегда остававшийся контролером – монополистом, должен поделиться с учеником инструментом оценивания, раскрыть ему основания, критерии, по которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами оценивания в своих интересах»
При организации критериального оцениванияследует руководствоваться следующими правилами:
1. Критерии оценкидолжны быть известны детям: они либо даются в готовом виде и обсуждаются, либо вырабатываются совместно.
2. Критерии должны быть чёткими и понятными для детей.
3. Критерии оценки любой работы известны детям до её выполнения.
4. В случае возникновения разногласий при оценке по какому-либо критерию, следует обсудить все варианты и выбрать действительно объективный.
Одним из наиболее популярных инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных ученикам критериях, являются так называемые «Оценочные рубрики», именно такое название закрепилось за этой оценочной методикой в литературе.Но часто используют и другое название: говорят критериальные рубрики или просто рубрикаторы. Марина Александровна Пинская называет такой подход к оцениванию техниками или методиками.
«Рубрики» представляют собой таблицы, которые содержат критерии для оценки выполнения самых разнообразных заданий. Чтобы определить критерии, учителю необходимо сформулировать учебные цели той работы, которую будут выполнять ученики, и результаты, которых они должны достичь. Именно с заданными учебными целями и результатами должны соотноситься оценочные критерии. По сути, критерии служат ученикам гидом, показывают им, что они должны продемонстрировать в той или иной работе, что должны уметь. Очень полезно начать с того, чтобы вместе с учениками обсудить стоящие перед ними учебные цели и те результаты, к которым они стремятся. Описание желаемых учебных результатов – это основа критериев для оценки работы.
В качестве примера приведем рубрикатор к заданию на уроке химии в 8 классе.Задание: сравните физические свойства веществ, результаты занесите в таблицу. Как различить эти вещества?
Свойства Мел и поваренная соль Уксусная кислота и нашатырный спирт
Сходства Агрегатное состояние
Растворимость в воде
Различия Агрегатное состояние
Растворимость в воде
Баллы Элементы содержания
1 Указаны черты сходства свойств мела и поваренной соли
2 Указаны черты сходства свойств уксусной кислоты и нашатырного спирта
1 Указаны черты различия свойств мела и поваренной соли
2 Указаны черты различия свойств уксусной кислоты и нашатырного спирта
2 Сделан вывод, как знания физических свойств веществ помогают на практике различать вещества.
Далее составляется дескриптор для каждого критерия. Дескриптор описывает качественный уровень выполнения задач (степени достижения цели). Рассмотрим еще некоторые оценочные техники формирующего оценивания, используемые на уроках географии, химии, биологии.
На этапе актуализации знаний эффективен краткий пятиминутный обзор по теме урока. В течение нескольких минут учитель просит учеников письменно ответить на вопросы по материалу, необходимому для освоения новой темы. Проверка осуществляется с целью вычленить те вопросы, которые необходимо повторить. Например, на уроках географии, перед изучением темы «Климатические пояса»в 7 классе можно предлагаются следующие вопросы: Что такое воздушная масса? Какие типы воздушных масс Вам известны? Как нагревается Земля в течение года?
Для информации о том, как ученики воспринимают происходящее на уроке, включая общее отношение к предмету, к собственному учению, используем опросники самодиагностики.
Предлагаемый опросник обычно состоит из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определённой шкале. При помощи диагностического опросника, происходит не только самодиагностика (самооценка) учащегося, но и повышается самостоятельность и мотивация в освоении учебных умений. Ниже приведен пример такого опросника на уроке географии по теме «Государственные границы России».
Насколько уверенноты чувствуешь себя в следующих ситуациях? Ответы учащихся
Очень уверенно Уверенно Довольно уверенно Неуверенно
Я могу показать на карте пограничные государства РФ и назвать их.
Я могу назвать столицы пограничных государств.
Я могу рассказать и показать на карте чем омывается Россия.
Я могу рассказать о символах России.
Широко известная методика составление тестов учащимися требует выполнения множества действий: очертить для себя границы темы, вспомнить, что он знает из этой темы, структурировать знания, составить высказывание, касающееся темы и имеющее форму вопроса, спрогнозировать ответ. Учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении.
Очень эффективна при изучение терминов, фактов, понятий и связей между отдельными понятиями следующая техника формирующего оценивания — карта понятий. Карта понятий позволяют не только оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета и темы, но и удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.
Используем несколько вариантов данной методики.
Заполнение карт. Составляется карта понятий, а затем убираем все подписи в рамках (т. е. собственно названия понятий, сохраняя подписанные связи-линки. Ученики подписывают пустые рамки так, чтобы вся структура, изображённая на карте, приобрела смысл.
Выборочное заполнение карты понятий. 1/3 понятий из карты убираем и, извлеченные понятия, помещаем в пронумерованный список, приложенный к карте. Ученики выбирают нужные понятия и вставляют их в соответствующие рамки.
Карта для выборочных понятий. Учащимся предлагается список из
10–20 понятий, на основе, которого необходимо построить карту, используя только эти термины. Акцент здесь делается на установлении взаимосвязей и постепенном усложнении тех структурных конструкций, которые могут построить ученики, опираясь на свои знания в данной области.
Картирование-выращивание. Рассмотрим вариант, известный как «микрокартирование». Учитель задает маленькую сеть, объединяющую всего 5–10 понятий, и предлагает ученикам построить карту, используя эти понятия плюс такое же число понятий, которые они добавят, опираясь на собственные знания данной темы.
Примеры карт понятий по биологии.
Говорят, что если не решается задача, надо поменять способ решения. Если перепробовали все способы, а решения все нет – вы решаете не ту задачу. Пусть никто, хотя бы в ближайшей перспективе, не будет иметь оснований обвинить нас с вами в том, что неверно, не теми способами мы решаем главную задачу образования – повышение его качества.
1. Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М. А. Пинская. – М. : Логос, 2012.
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (от 08.04.2015 г. № 1/15 в действующей редакции; п. 1.2.4
3. Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М. : Педагогическое общество России, 2012.
4. Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. – СПб. : Учебная литература, 2012.
Дьяконицына Екатерина Дмитриевна,
Гатенюк Людмила Борисовна,
учитель химии и биологии
МОУ «СОШ №13» Г. ВОРКУТЫ
Компьютерная презентация практических достижений Слайд 1 Слайд 2. (Тема) Тема моего выступления «Развитие сенсорного восприятия детей раннего и младшего дошкольного возраста с помощью нетрадиционных.
Конспект беседы для обучающихся 2 класса коррекционной школы-интерната для глухих обучающихся «Моя будущая профессия» ГБОУ Уфимская КШИ для глухих обучающихся Конспект беседы для обучающихся 2 класса «Моя будущая профессия». Задачи: Образовательные: познакомить.
Консультация для педагогов «Оценивание при безотметочной системе обучения в первом классе» Оценивание при безотметочной системе обучения в первом классе Как оценить учебные достижения в первом классе учащихся? Современной начальной.
Квест-технология — современный подход к организации музыкально-эстетической деятельности Квест-технология – современный подход к организации музыкально-эстетической деятельности 1 слайд В наше время квест-технология приобретает.
Мысленное моделирование на учебных занятиях как фактор интеллектуальных умений дошкольников МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА- ДЕТСКИЙ САД № 110Воспитатель:.
Оценивание по трансдисциплинарной теме исследования PYP «Кто мы» Оценинивание по трансдисциплинарной теме исследования «Кто мы» Центральная идея: «Группа – это место, где мы учимся дружить и понимать.
Оценивание по трансдисциплинарным темам исследования (2017–2018 гг.) Оценинивание по трансдисциплинарной теме исследования «Кто мы» Центральная идея: «Детский сад – это дом со своими правилами» Возрастная.
Оценивание учебных достижений младших школьников [Фролова Валентина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №4 Г. Гусиноозёрск Оценивание учебных достижений младших школьников.
Специальная индивидуальная программа развития для ребенка с Тмнр на 2 учебных года СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 1. Индивидуальные сведения о ребёнке ФИО ребенка: Степан Возраст ребенка: 2011года рождения.
Управление самостоятельной деятельностью обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в ходе учебных занятий Управление самостоятельной деятельностью обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в ходе учебных занятий Храпова Е. А., преподаватель.
Источник
Формирующее оценивание — как средство достижения учебных результатов
учебно-методический материал на тему
доклад на педсовет
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| formiruyushchee_otsenivanie_doklad_na_pedsovet.docx | 38.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Доклад на педсовет подготовил Шоноев Т.И.
- Введение. Различия между преподаванием и учением
А) требования ФГОС
Б) Роль Ф.О. в развитии УУД.
- Понятие формирующего оценивания Особенности формирующего оценивания в технологии развития критического мышления.
- Опыт работы по внедрению формирующего оценивания в 7 «б» классе.
Доклад на педсовет
Ведущими векторами образовательной стратегии стали образование в течение всей жизни, инициатором которого является тот, кто учится, вариативность и индивидуализация обучения, которые обеспечивают его запросы и возможности, компетентностный подход, тесно связанный с активным характером обучения.
Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом, сформулированным английской системой образования: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».
Здесь возникает довольно острая, на сегодняшний день, особенно для нашего
образования, проблема. Поскольку, для того чтобы этот лозунг реализовался на практике
и переворот в педагогике стал необратимым, ученику необходим доступ к оцениванию.
То есть учитель, всегда остававшийся контролёром – монополистом, должен поделиться с
учеником инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по
которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами
оценивания в своих интересах. И хотя напряжение в этом пункте достаточно высоко, и поставленные задачи весьма не ординарны, средство для их решения существует. Это разнообразный, подтвердивший свою эффективность в зарубежной школе
инструментарий внутриклассного оценивания и, прежде всего, формирующего
оценивания или Оценивания для Обучения.
В 90-х годах реформаторы системы образования искали ответ на два основных
1. Насколько хорошо учатся дети?
2. Насколько эффективно работают учителя?
Наблюдение и анализ учебного процесса, и формирующее оценивание позволяют
сделать так, чтобы школьники могли более успешно учиться, а учителя более эффективно преподавать. Наблюдение за процессами, происходящими в классе, позволяет учителям более внимательно и тонко следить за тем, как изо дня в день протекает обучение.
Учителя, таким образом, получают возможность сделать класс лабораторией, в которой они исследуют то, как происходит учение, прийти к пониманию этого процесса
и более эффективно влиять на него через собственное преподавание.
Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе
обратной связи и осторожно проводя эксперименты в ходе учебного процесса, учителя могут многое узнать о том, как школьники воспринимают материал и как они реагируют на те или иные приёмы преподавания.
Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том,
как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной
обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и
Педагоги, предполагающие, что ученики выучили то, что они пытались им
преподать, проведя контрольные работы и тесты, часто испытывают разочарование,
убедившись в том, что это совсем не так. Увы, дети не обучаются в таком объёме и так
хорошо, как того ждут от них учителя. Есть огромный разрыв, часто буквально пропасть,
между тем, что преподавалось и тем, чему обучились школьники.
Когда педагоги, в конце концов, это замечают, решать проблему бывает уже поздно.
Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагносцировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии и — если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.
Чем этот тип оценивания отличается от традиционного оценивания учителем своих
учеников, которое постоянно происходит в классе и, во всяком случае, в отечественной школе является общим местом? Дадим принципиальные для этого различения характеристики.
Оценивание для обучения:
• Центрировано на ученике
Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на
отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт учителю и ученику
информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и
Это оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий
профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким
образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При
этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо
Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия
учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в
материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная
мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся
помочь им стать успешными в учёбе.
Учителя также работают более концентрированно, ведь они постоянно спрашивают
себя: « Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим
ученикам?»; « Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; « Как я могу помочь
им учиться лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном
контакте с учениками, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит
к новому пониманию своей деятельности.
• Формирует учебный процесс Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.
Это оценивание должно соответствовать определённым характеристикам и нуждам
учителя, учеников и изучаемых дисциплин. То, что хорошо работает в одном классе,
необязательно подойдёт для другого.
Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной
связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя широкий
ассортимент простых техник, которые можно легко и быстро освоить, учитель
получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся.
Преподаватели поддерживают этот механизм, предоставляя ученикам обратную связь
относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс учёбы. Для
того, чтобы проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя опять
запускают механизм обратной связи, проводя новое оценивание. Если этот подход
интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе,
коммуникационный механизм, связывающий учителя с учениками и учение с
преподаванием, становится более действенным и эффективным.
• Коренится в качественном преподавании
Подобное оценивание стремится построить на основе существующей достаточно
успешной и высоко профессиональной практики — включив механизм обратной связи,
информирующей учителя о том, как учатся ученики, — практику ещё более
систематичную, подвижную и эффективную. Учитель активно задаёт ученикам
вопросы, отвечает на те вопросы, которые возникают у них, наблюдает за их
поведением, выражением их лиц, читает домашние задания, проверяет тесты и тд.
Формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать
оценивание в традиционные процессы преподавания и учения, происходящие в
Здесь опять хочется задать вопрос – разве то же самое не происходит всегда?
Учитель в процессе преподавания всегда так или иначе воспринимает вопросы учеников,
их комментарии, поведенческие реакции и мимику и отвечает на них. Но суть в том, что
он это делает в основном автоматически. Этот «автоматический» сбор и переработка
информации – бессознательный внутренний процесс. Учитель серьёзно зависит от своих
восприятий, впечатлений, переживаний того, как учатся его ученики, он делает на этом основании важные суждения, но почти никогда не выносит процесс такого оценивания вовне. Не ищет подтверждения своих впечатлений, не сравнивает их с тем, как воспринимают процесс собственной учёбы сами ученики.
В ходе преподавания учителя накапливают много информации о процессе учения, но большая часть их выводов и предположений остаётся непроверенной. Даже когда учителя вполне традиционными способами — посредством вопросов, онтрольных, домашних заданий и экзаменов — собирают обширную информацию о том, как учатся дети, оказывается, что эта потенциально полезная информация поступает слишком поздно. Она уже не имеет перспективы для учеников – не может действенно повлиять на их учёбу. На практике очень трудно «перепрограммировать» учеников, которые привыкли думать о том, что они написали в тестах, и за что получили отметки, как о материале, который они «прошли» и «сдали». Поэтому наиболее эффективное время для оценивания и налаживания обратной связи – это период до начала тестовых проверок и экзаменов. Цель подобного оценивания – создание именно такой, ранней обратной связи.
Итак, подводя предварительную черту, ответим на первый вопрос: Что такое
формирующее оценивание или оценивание для обучения?
1. Оценивание это больше, чем маркировка.
Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая
нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание , находить наиболее эффективные
методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё
2. Оценивание – это обратная связь.
Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный
момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные
цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно
используется для того, чтобы дать ученикам обратную связь. А чтобы эта обратная связь
сработала на повышение качества учения (learning), необходимо не только определить, на
каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой
степени они осваивают его по ходу курса.
3. Оценивание направляет учение
Написав тесты, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или
иной курс. Традиционные техники тестирования, как правило, проверяют, знают ли
ученики конкретные факты и могут ли решать задачи по определённому алгоритму, – это создаёт у учеников представление, что именно такой род знаний является наиболее
В результате школьники привыкают изучать предмет, не достигая глубоко
понимания основных концептов и законов. И именно таким образом наше оценивание
направляет их учение.
Это происходит, хотим мы этого или нет. Поэтому, если педагоги действительно
хотят воздействовать на то, что и как учит ученик, нужно выявить следующее. Во-первых,
определить, что, по нашему мнению, он должен извлечь из изучаемого курса. И, во-вторых, понять, какие формы оценивания этому соответствуют. То есть, прежде всего, необходимо определить цели преподаваемого курса – их надо обозначить и письменно зафиксировать. Поскольку изначально оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени эти цели достигнуты. Это то, почему мы совершаем оценивание. Уверенность в том, что выбранные техники действительно позволяют
определить, соответствует ли учебный результат установленным целям, даёт основание совершать оценивание именно этим способом.
Таким образом, ответом на второй вопрос — зачем мы оцениваем — будет звучать
так: чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели. Преподавая тот или иной курс, учитель принимает решение о том, что ученики должны знать и уметь по его завершения. Исходя из этого, он определяет содержание курса: темы, их последовательность и т.д. и формы работы – эксперименты, лекции, групповые занятия, домашние задания, которые дадут возможность полностью покрыть содержание курса. Кроме того, он решает, какие методы оценивания будет использовать –
тесты, письменные задания, практические работы и т.п.
Все эти решения в любом случае отражают поставленные преподавателем цели, и
хорошо, чтобы они были формализованы ещё на том этапе, когда он планирует курс.
Формализация учебных целей – это первый шаг. После этого предстоит измерить, в какой степени они достигнуты. И надо выбрать именно такие формы оценивания, которые подходят для конкретных целей, т.е. согласовать оценочные техники с поставленными учебными целями.
Итак, на третий вопрос — почему мы будем оценивать именно таким образом –
мы отвечаем: чтобы согласовать оценивание с поставленными целями.
Поскольку, как уже говорилось, наиболее распространенные техники тестирования
оценивают знание фактов и способность решать задачи алгоритмичным путём, в случае,
когда установленные нами цели являются иными — например, предполагают понимание
процессов и законов, долговременный интерес к предмету, способность критически анализировать информацию, представленную масс-медиа, — традиционные тесты не
обеспечат нас адекватными данными. Неправильно выбранные техники оценивания
дадут ученикам неправильный посыл относительно того, чего мы от них хотим и что они
должны взять из изучаемого курса.
− Перевести цели в измеряемые учебные результаты.
− Определить необходимый для них уровень достижений.
− Отобрать и содержание, и техники оценивания.
− Выбрать и реализовать соответствующие методы обучения.
− Провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные результаты.
Оценочные техники для курсов по гуманитарным
и общественно-историческим предметам
Довольно часто ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня
хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не «5»?» Ученики должны понимать, каких
достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими
критериями при этом пользуемся. Рубрики обеспечивают приемлемый путь для
взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их
Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на
ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при
письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для
оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор
оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе
рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются
различные достижения разных учеников.
Поэтомe я решил обратиться к методике «рубрики»… (М. Сторм, преподаватель биологии).
Пример 1. Оценочные рубрики для контрольного задания и домашней работы
Источник
