Формирование способа чтения у детей

Формирование навыка чтения у детей: этапы и упражнения

Начальная школа – это особый этап в жизни любого ребенка, который связан с формированием у него основ умения учиться, способности к организации своей деятельности. Именно полноценный навык чтения обеспечивает школьнику возможность самостоятельно получать новые знания, а в дальнейшем создает необходимую основу для самообразования в последующем обучении в старших классах и после школы.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением, при этом у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Читательская деятельность – это не что-то спонтанное, которое возникает само по себе. Для ее овладения важно знать способы чтения, методы смысловой обработки текста, а также другие навыки.

Процесс формирования навыков чтения

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Ребенок, который не научился читать или плохо это делает, не может постигать необходимые знания и использовать их на практике. Если же ребенок умеет читать, но при этом он не понимает прочитанное, то это тоже приведет к большим сложностям в дальнейшем обучении и, как следствие этого, неуспеваемости в школе.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Это основа, на базе которой происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и происходит воспроизведение звукопроизносительного образа слова, т.е. его прочитывание. Кроме того, через соотнесение звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного.

В сложном процессе чтения выделяют 3 основных момента:

• Восприятие данных слов. Сам процесс чтения подразумевает, что читающий по буквам догадывается о том, какие слова они обозначают. Чтение начинается только тогда, что читатель, смотря на буквы, может произнести или вспомнить слово, которое соответствует сочетанию этих букв. Соответственно, помимо зрения в этом процессе участвует память, ум и воображение.
• Понимание прочитанного материала. Каждое слово, которое мы прочитали, может вызвать в нашем сознании определенное изменение, которое обусловлено пониманием этого слова. Для одного слова в нашем сознании всплывает какой-то яркий образ, для другого – чувство и т.д.
• Оценка прочитанного. В формировании навыка чтения важен не только сам факт («я прочитал книгу»), а критическая оценка прочитанного материала.

Мотивом чтения у детей всегда является потребность. На первом этапе – это желание научиться читать, т.е. освоить сам процесс возникновения из букв слова. Когда этот навык освоен, возникает другая мотивация: желание понимать то, что именно обозначает конкретный текст. В дальнейшем мотивы усложняются, и ребенок хочет узнать какой-то конкретный факт, понять мотивы главного героя, определить основную мысль в научно-популярном тексте и т.д.

Этапы формирования навыков чтения

Т.Г. Егоров выделяет несколько ступеней формирования навыка чтения:

• Овладение звуко-буквенными обозначениями.
• Послоговое чтение.
• Становление синтетических приемов чтения.
• Синтетическое чтение.

Овладение звуко-буквенными обозначениями происходит в течение всего добукварного и букварного периодов. На этом этапе дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Ребенок соотносит выделенный звук из речи с определенным графическим изображением (буквой).

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. При чтении слога в процессе слияния звуков важно переходить от изолированного обобщенного звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в речевом потоке. Иными словами, слог нужно произносить так, как он звучит в устной речи.

На этапе послогового чтения узнавание букв и слияние звуков в слоги происходит без особых проблем. Соответственно, единицей чтения является слог. Трудность синтеза на этой ступени еще может оставаться, особенно в процессе чтения трудных по структуре и длинных слов.

Этап становления синтетических приемов чтения характеризуется тем, что простые и знакомые слова читаются целостно, а вот сложные и малознакомые слова читаются по слогам. На этом этапе возможны частые замены слов, окончаний, т.е. имеет место быть угадывающее чтение. Такие ошибки приводят к несоответствию содержания текста и прочитанного.

Этап синтетического чтения характерен тем, что для читателя уже не представляет труда техническая сторона чтения (он практически не делает ошибок). На первый план выходит осмысление прочитанного. Происходит не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в общем контексте. Но важно понимать, что понимание смысла прочитанного возможно только тогда, когда ребенок знает значение каждого слова в тексте, т.е. понимание прочитанного напрямую зависит от развития лексико-грамматической стороны речи.

Особенности формирования навыков чтения

Существует 4 основных качества навыка чтения:

1. Правильность. Под этим понимает процесс чтения, который происходит без ошибок, которые могут исказить общий смысл текста.
2. Беглость. Это скорость чтения, которая измеряется количеством печатных знаков, которые прочитаны за 1 минуту.
3. Сознательность. Подразумевается понимание читающим того, что он читает, художественных средств и образов текста.
4. Выразительность. Представляет собой способность средствами устной речи передать основную мысль произведения и свое личное отношение к нему.

Соответственно, основное задачей обучения навыкам чтения является выработка у школьников этих навыков.

Все обучение в начальных классах базируется на уроках чтения. Если учащийся освоил навык чтения, устную и письменную речь, то и остальные предметы будут даваться ему значительно легче. Сложности во время обучения возникают, как правило, из-за того, что ученик не смог самостоятельно получить информацию из книг и учебников.

Методы и упражнения для формирования навыков чтения

В образовательной практике существует 2 противоположных в своей основе метода обучения чтению – лингвистический (метод целых слов) и фонологический.

Лингвистический метод предполагает обучение на тех словах, которые чаще всего используются, а также на тех, которые читаются так же, как и пишутся. Этот метод направлен на обучение детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая их на составляющие. Ребенку просто показывается и произносится слово. После того, как выучено порядка 100 слов, ребенку дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В нашей стране эта методика известна как метод Глена Домана.

Фонетический подход основывается на алфавитном принципе. Его основа – это фонетика, т.е. обучение произношению букв и звуков. По мере накопления знаний, ребенок постепенно переходит к слогам, а затем к целым словам.

Помимо этого, есть еще несколько методик:

• Метод Зайцева. Он предполагает обучение детей складам как единицам строения языка. Склад – это пара из согласной и гласной (либо из согласной и твердого или мягкого знака, либо одна буква). Склады пишутся на разных гранях кубика, которые отличаются по размеру, цвету и т.д.
• Метод Мура. Обучение начинается со звуков и букв. Весь процесс проводится в специально оборудованной комнате, где стоит печатная машинка, издающая звуки и названия знаков препинания и цифр при нажатии на определенную клавишу. Далее ребенку показывается сочетание букв, которые он должен набрать на печатной машинке.
• Метод Монтессори. Он предполагает обучение детей буквам алфавита, а также умению их узнавать, писать и произносить. После того, как они научатся объединению звук в слова, им предлагается соединять слова в предложения. Дидактический материал состоит из букв, которые вырезаны из шероховатой бумаги и наклеены на картонные таблички. Ребенок повторяет звук за взрослым, после чего обводит контур буквы пальцем.
• Методика Соболевой О.Л. Этот метод построен на «двуполушарной» работе головного мозга. Изучая буквы, дети познают их через узнаваемые образы или персонажи, что особенно упрощает изучение и запоминание букв у детей с нарушениями речи.

Не существует какой-то универсальной методики формирования навыков чтения. Но в современной методике обучения признан общим подход, когда обучение начинается с понимания звуков и букв, т.е. с фонетики.

Существуют определенные упражнения, которые помогают сформировать навык чтения. Вот несколько из них:

• Чтение строчек наоборот по буквам. Упражнение способствует развитию побуквенного анализа. Смысл прост – слова читаются в обратном порядке, т.е. справа-налево.
• Чтение через слово. Читать нужно не все слова в предложении, а перескакивая через одно.
• Прочтение пунктирно написанных слов. На карточках написаны слова, но в них пропущены несколько букв (вместо них нарисованы пунктирные линии).
• Чтение только второй половины слова. Читать нужно только вторую часть слова, первая при этом опускается. Упражнение способствует пониманию того, что вторая часть слова не менее важна, чем первая, тем самым происходит предупреждения опускания (либо чтение с искажением) окончаний слов в дальнейшем.
• Прочтение строчек с прикрытой верхней половиной. На текст накладывается лист бумаги, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта.
• Быстрое и многократное повторение. Ребенок должен как можно быстрее и несколько раз подряд повторять вслух строчку стихотворения или предложение. Правильность произношения крайне важна, поэтому при необходимости нужно останавливать и поправлять ребенка.
• Найди слова в тексте. Перед ребенком стоит задача как можно быстрее найти слова в тексте. Сначала они демонстрируются на картинках, затем озвучиваются учителем.
• Жужжащее чтение. Текст читается всеми учениками вслух, но вполголоса.

А. Герцен писал: «Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания». Действительно, овладение полноценным навыком чтения является наиважнейшим условием успеваемости по основным предметам в школе. В то же время, это один из основных способов получения информации, что жизненно необходимо для речевого, умственного и эстетического развития детей.

Источник

Консультация «Формирование навыка чтения у детей 5–7 лет. Рекомендации»

Наталья Алыкова
Консультация «Формирование навыка чтения у детей 5–7 лет. Рекомендации»

Формирование навыка чтения у детей 5-7 лет. Рекомендации.

Что нужно знать молодым родителям, воспитателям детских садов, которые занимаются с ребенком формированием навыка чтения.

Речевые центры чтения формируются к 6-7 годам. Но у большинства интерес к чтению появляется уже к 5 годам, т. е. ребенок начинает интересоваться буквами, пытается понять, что написано в книгах, на витринах магазинов или на рекламных вывесках. Это говорит о том, что психологически ребенок созрел для усвоения нового навыка, и это может быть неким сигналом для начала ваших с ребенком регулярных занятий. Но это не значит, что нужно выжидать этого момента и потом срочно приступать к специальным занятиям. Во-первых, каждый ребенок своеобразен в своем развитии, необходимо учитывать его возрастные и индивидуальные особенности, быть предельно внимательными, чтобы ребенок не потерял интерес к новым знаниям. Во-вторых, процесс чтения осваивается не одномоментно, подготовка ведется с рождения, т. е. подразумеваются охрана физического, психического здоровья ребенка, развитие ребенка в соответствии с возрастными нормами, правильным воспитанием в семье. При любых отклонениях в развитии ребенка, в соответствии с нормами развития должны быть приняты меры по их устранению или компенсированию, чем раньше, тем больше шансов, что ребенок будет развиваться нормально, и у вас не возникнет серьезных препятствий на пути усвоения нового при самостоятельных занятиях с ребенком.

Вот самые важные факторы, указывающие на полную готовность ребенка к освоению процесса чтения:

— нет проблем с произношением (поставлены все звуки, соблюден правильный темп (9-14 звуков в секунду по М. Е. Хватцеву) и ритм речи (без заикания);

— отсутствуют проблемы со слухом (ребенок не переспрашивает по многу раз, не коверкает простые слова, понимает вас, не глядя вам в лицо);

— владение связной речью (богатый словарный запас, умение строить фразы, понятно выражать свои мысли не только для родных, которые на бытовом уровне привыкли понимать друг друга с полуслова, но и для всех окружающих);

— развитый фонематический слух (ребенок должен свободно различать звуки речи; правильно воспроизводить звуки и слоги в нужной последовательности, например, з-с-з, ба-ба-па; называть первый и последний звук в слове; по услышанным звукам, произнесенным с интервалом в несколько секунд, понимать это слово, например, к….о…. т = кот);

— свободная ориентация в пространстве (ребенок правильно использует понятия «право», «лево», «верх», «низ» и пр.).

Правильно УЧИМ правильно ЧИТАТЬ!

1. ВЫБИРАЕМ ТРАДИЦИОННУЮ МЕТОДИКУ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ! Т. е. сначала ребенок усваивает звуки, затем учится сливать их в слоги, а слоги в слова. Данная методика способствует развитию фонематического слуха, устранению дефектов речи, формирует навыки звукового анализа и синтеза, готовит к письменной речи. Методика используется во всех школах, поэтому ребенку не придется переучиваться.

2. УЧИМ ЗВУКИ, А НЕ НАЗВАНИЯ БУКВ! Указывая, например, на букву Б, называйте ее не [БЭ], а [Б], Р – не [ЭР], а [Р], Л – не [ЭЛЬ], а [Л] и т. д.

3. АССОЦИАЦИИ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ БУКВ И ЗВУКОВ ДОЛЖНЫ ПОМОГАТЬ, А НЕ МЕШАТЬ! Не нужно пытаться соотнести образ буквы с конкретной картинкой, название которой начинается на эту букву, например А – акула. Ассоциации с одной и той же картинкой не будут способствовать формированию навыка чтения, т. к. увидев в другом слове букву А, например, в слове «АНАНАС» образ АКУЛЫ никак не поможет ребенку его прочесть. Гораздо эффективнее образ буквы соотносить со звуком, который она обозначает, например, буква Т обозначает звук [Т], и этот звук для лучшего запоминания можно соотнести с похожим звуком в реальности, например имитировать стук молотка [Т-Т-Т]. Сама буква похожа на молоток, в этом случае, увидев в слове «молоток», ребенок вспомнит звук [Т]. Подобные ассоциации позволят дифференцировать образы похожих по написанию букв и похожих по произношению звуков. Часто подобные ассоциации предлагаются в логопедических букварях, но возможно придумывать и свои.

4. УСТАНАВЛИВАЕМ ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ЗВУКОМ И БУКВОЙ! Буквы читаем и пишем, а звуки слышим и произносим. Каждая буква, кроме Ь и Ъ знаков обозначает определенный звук. Лучше сначала услышать новый звук, проговорить утрированно, а потом посмотреть, какой же буквой его записали, чтобы мы могли прочесть его.

5. КОНСТРУИРУЕМ БУКВЫ! Для лучшего запоминания изображения буквы лепите ее из пластилина, складывайте из палочек, пуговиц, веревок. Обращайте внимание на количество элементов и их расположение. (В данной статье речь не идет о письме, т. к. методика обучения письму – это отдельная тема).

6. ИЗУЧАЯ НОВЫЙ ЗВУК, ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ НА АРТИКУЛЯЦИЮ! Подойдите с ребенком к зеркалу и внимательно рассмотрите, в каком положении находятся органы артикуляции при произношении того или иного звука. Когда изучено несколько звуков поиграйте в «Глухонемого», покажите ребенку артикуляцию без звука, а ребенок пусть угадывает, какой звук вы собирались произнести, после поменяйтесь ролями. Позже пусть ребенок не только называет угаданный звук, но и показывает соответствующую букву в книге, на магнитной доске или на кубиках.

7. ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ ПОНЯТИЙ «ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ» ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ НА НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТСВИЕ ПРЕГРАДЫ ПРИ ПРОИЗНОШЕНИИ (ГУБЫ, ЗУБЫ, ЯЗЫК). Гласные при произношении не испытывают преграды, воздух свободно проходит через рот, т. е. в образовании звука участвует только голос – глас, отсюда название «гласный», если в произношении принимают участие губы, зубы, язык, то это согласный звук. Не устанавливайте связь межу гласными, как поющими звуками, т. к. многие согласные звуки можно тоже петь (М, В, Ж, З, Л, Р и др.). Нередко при звуковом анализе в школе у ребенка, который не запомнил, какие из звуков являются гласными, а какие согласными, оперирующего понятиями «поется», «не поется», происходит путаница, т. к. попытка пропеть некоторые согласные звуки оказывается удачной и тогда согласный идентифицируется как гласный. К тому же, когда мы показываем ребенку принцип слияния звуков в слоги, на первых порах мы нарочито используем «поющие» согласные, чтобы ребенок имел возможность плавного перехода от согласного звука к гласному, например, читая впервые слог МА, он длительно поизносит звук м и плавно переходит к звуку А. Знание о длительно и коротко звучащих согласных помогает в дальнейшем правильно диктовать себе при письме и избегать ошибок, характерных некоторым видам дисграфий.

8. РАБОТАЕМ ПАРАЛЛЕЛЬНО НАД РАЗВИТИЕМ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА! При изучении определенного звука, ребенок должен слышать в какой позиции звук находится в слове, в начале, середине или конце. Учимся определять на слух наличие или отсутствие звука в слове, на следующих этапах различать гласный и согласный, позже звонкий и глухой, твердый и мягкий звуки.

9. ПРИ ИЗУЕНИИ ПЕРВЫХ ЗВУКОВ СРАЗУ ПРИСТУПАЕМ К ОБУЧЕНИЮ НАВЫКАМ ИХ СОЕДИНЕНИЯ. Для этого от буквы к букве рисуем воображаемый мостик. Показываем пальцем на первую букву и произносим звук пока не «пройдем по мосту» до следующей буквы, добравшись до второй буквы, произносим соответствую щийзвук, например, [а-а-а-а-у-у-у-у], [н-н-н-н-а-а-а-а]. Важно на первых порах использовать буквы, обозначающие гласные и ПОЮЩИЕ согласные звуки, которые можно тянуть, плавно соединяя с другим звуком. Позже, при соединении ВЗРВНОГО согласного звука с гласным, проходя по мостику, нужно избегать повторного произношения первого, не допускать многократного, отрывистого звучания, не [Д-Д-Д-а-а-а-а], а [Да-а-а-а-а]. Возможность составлять и читать слоги и короткие слова из минимального набора изученных букв требует соблюдения определенного порядка изучения букв. Принципов порядка изучения букв много и у каждого есть своя научная обоснованность, но ни один из принципов не предусматривает изучение букв по алфавиту. Алфавит – это упорядочение букв для удержания их в голове, для легкого ориентирования в списках, в словарях, т. е. для быстрого поиска слов, а это пригодится только после того, как ребенок научится читать.

10. ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ НА СОГЛАСНЫЕ БУКВЫ — БРАТЬЯ! Нужно указывать на буквы, звуки которых сходны по звучанию, для начала согласные по глухости звонкости, при произношении которых участвуют одни и те же органы артикуляции, но при произношении звонкого звука включается еще и голос.Ребенок понимает это легче при следующем объяснении: произнеси звук [Б], теперь тише, шепотом, какой слышишь звук? Звук [П]. Назови двух братьев. Какой из них звонкий (глухой?Другой вариант: произнеси звук [С], теперь включи голос, какой звук слышишь? Звук [З]. Назови звонкого (глухого) брата. При этом наличие или отсутствие голоса контролируем рукой на горле, если горло вибрирует, мы произносим звонкий звук, если нет – глухой.

11. ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ НА ГЛАСНЫЕ БУКВЫ — БРАТЬЯ. Гласных звуков всего 6, а букв 10. Одни обозначают один звук (А,О,У,Ы,Э) и диктуют согласному (кроме Ч,Щ,Й) читайся твердо (сердито). Другие (Е,Е,Ю,Я,И) в определенных позициях обозначают два звука и всегда диктуют предшествующему согласному (кроме Ж,Ш,Ц) читайся мягко (ласково). Эта информация сложна для восприятия и нужна будет только в школе, а детям, которые только учатся читать достаточно знать про гласные — братья только то, что одни делают согласную мягкой ласковой, а другие нет. Гласные Е,Е,Ю,Я изучаются почти в самом конце. Приступая к изучению гласных второго ряда (кроме И) нужно попросить произнести звуки, которые обозначает гласная буква и спросить, какую другую гласную она зовет.Например: послушай, как читается «Я», произнеси [Й-А-А-А-А-А-А], какую знакомую букву она зовет? А! Буквы А и Я братья. Таким образом легко установить пары Я-А, Е-О, Е-Э, Ю-У, а И хоть и не зовет Ы, но ей тоже нужна пара, поэтому она дружит с Ы.

Предложить игру «Ласковый – сердитый слог»: ведущий называет слоги, сначала парами, например, ма – мя, сэ – се и т. д., если ребенок слышит твердый согласный в слоге, то стучит ладонью по столу или колену, если мягкий – гладит. Когда ребенок начинает различать мягкость и твердость на слух, тогда можно усложнить задачу, пусть показывает, где написано «ма», а где «мя» и т. д.

12. ОБЪЯСНЯЕМ РОЛЬ Ь и Ъ ЗНАКОВ! Роль ь и ъ знаков, как и тема с гласными второго ряда, имеет свою сложность, поэтому с этими буквами знакомим детей в последнюю очередь. Но для чтенияребенку достаточно понять два момента:

1. «Ь», как гласные Е,Е,Ю,Я,И (с которыми ребенок уже знаком) после согласного диктует ему читайся мягко. Тренируемся на чтениислов — паронимов типа: мел-мель, мол-моль, ел-ель, угол-уголь, брат-брать, стал-сталь. Важно обратить внимание на значение слов, соотнести прочитанное с картинками и заметить, что при ошибочном чтении значение слова меняется, т. е. слово превращается в другое.

2. Ь и Ъ знаки разделяют согласную от гласной, когда мы видим ь или ъ перед гласной, мы должны сделать остановку и прочесть раздельно согласную с гласной, не сливая в один слог. Для лучшего понимания этого принципа можно ладонью изображать едущий по дороге велосипед, который на месте ъ и ь знаков перед гласной проваливается в яму, затем снова едет ровно по дороге. Обязательно объяснить на словах — паронимах, что при неправильном чтении значение слов меняется,например: семя-семья, сел – съел, Семка – съемка.

13. ЧТЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ СМЫСЛОВЫМ, А НЕ МЕХАНИЧЕСКИМ! Желательно, чтобы даже отдельные прочитанные буквы и буквосочетания несли определенное значение, например, АУ – крик в лесу, УА – плач ребенка, ИА – звукоподражание ослика. Объясняем, что одна буква тоже может быть словом или предложением. Например во фразе «Кот у крыльца» есть маленькое слово «у». Для различения слов в предложениях полезно считать с ребенком количество слов в этом предложении на пальцах. Одна буква может представлять собой и самостоятельное предложение, например, «А!» — радуемся мы встрече, «О!»— удивляемся чему-то, «А?» — переспрашивает глухая бабушка, «А.» — просит открыть рот врач, «У!» — разочаровываемся. Можно проигрывать различные ситуации и обращать внимание на различные знаки препинания. которые при чтении таких предложений легко запоминаются. Это необходимо для того, чтобы ребенок воспринимал чтение не механически, а учился понимать смысл прочитанного, для этой же цели нужно показывать картинки или предметы, названия которых ребенок только что прочитал.

14. ВАЖНА СИСТЕМНОСТЬ И ПОСТОЯННОЕ ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ БУКВ И ЗВУКОВ! Занятия должны быть систематичными, для 5-6- летнего ребенка примерно 3 раза в неделю, через день по 20-30 минут, откладывать занятия только в «экстренных» случаях. На одном занятии должна изучаться только 1 буква. Перед изучением нового материала обязательно повторить пройденный.

15. СОБЛЮДАЕМ ПРИНЦИП «ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ»!

16. ЗАДЕРЖИВАЕМСЯ НА ОШИБКАХ ДО ПОЛНОГО ИХ УСТРАНЕНИЯ! Если вы обнаружили, что ребенок что-то плохо усвоил, остановитесь на этом месте, не переходите к новому материалу. Заметив, что ребенок начал путать буквы или звуки, проведите работу над их дифференциацией. Еще раз сравните образы букв, каждый элемент и их расположение, придумайте дополнительные ассоциации для сравниваемых букв, например, буква «Е» еееееееедет вперед по строчке, а «З» – зззадом (ключевая фраза «Едет Задом») или букве «Х» ххххолодно, она съежилась, букве «Ж» жжжарко, она широко раскрылась и т. д. Для дифференциации звуков играйте в игру «Поймай звук», допустим, ребенок не различает звуки [Б] и [П], тогда перед игрой мы снова устанавливаем ассоциации, мол [П] звучит тихо, как-будто сдуваем перышко с ладони [п-п-п-п], а [Б] звучит громко, как будто стучим палкой [б-б-б] (имитируем все действия для лучшего запоминания) Поcле даем установку: я буду называть слова, если услышишь звук [П], то лови его — хлопни в ладоши. Называем слова со звуками, которые ребенок плохо различал, он внимательно слушает и определяет, есть ли указанный звук в слове. Для начала подбирайте слова, в которых угадываемый звук должен быть в начале или в конце, позже – в середине. (Не забывайте, что звонкий звук в конце слова или перед согласными (кроме сонорных) оглушается, таким образом, если хотим, чтобы ребенок услышал звук [Б], даем его в словах,в которых он в начале или середине слова перед гласной или сонорной: баня, бок, рыбак, НО НЕ рыбка, лоб).

Формирование навыка фонетико-фонематического восприятия «Гуси» Формирование навыка фонетико-фонематического восприятия на основе упражнений в различении и узнавании лексических единиц со звуком «г».

Формирование навыка творческого рассказывания с использованием метода моделирования Конспект непрерывной образовательной деятельности ОО ФГОС ДО РАЗВИТИЕ РЕЧИ старшая группы Формирование навыка творческого рассказывания.

Формирование навыка выразительного чтения у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью при работе над произведениями УНТ Формирование навыка выразительного чтения у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью при работе над произведениями устного народного.

Консультация «Роль различных анализаторов в развитии навыка счета» Ребенок окружен различными множествами, выраженными не только предметами, но и звуками, движениями и т. д. Эти множества ребенок воспринимает.

Мастер-класс «Формирование навыка смыслового чтения на уроке окружающего мира в инклюзивном классе» Цель моего мастер — класса: поделиться опытом использования технологии смыслового чтения на уроках. Ожидаемым результатом моего мастер-класса.

Методические рекомендации по организации чтения детских произведений в структурном подразделении «Детский сад» «Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание — великое дело: им решается участь человека». Так считал Виссарион Белинский, и сегодня.

НОД по обучению грамоте «Закрепление навыка чтения» в подготовительной группе Возраст: подготовительная группа. Цель: создание условий для закрепления навыка чтения. Задачи. Образовательные. Закрепление навыка чтения.

Консультация «Приемы для быстрого освоения навыка чтения» П иемы для освоения навыка чтения : 1. Атмосфера. В позитивной атмосфере, заниматься не больше 20 минут, но каждый день. 2. Чтение отрывка.

Формирование навыков чтения в начальных классах школы-интерната VIII вида Благовещенская специальная коррекционная общеобразовательная школа- интернат VIII вида Тема: «Формирование навыков чтения».

Проект «Формирование и развитие у детей старшего дошкольного возраста навыка к усвоению грамоты. Подготовка к школе» Цели и задачи проекта. Образовательные области: Познавательное речевое развитие ребят 6-7 лет. Овладение основами первоначальной грамоты.

Источник