Тест по теме «Система форм воспитательной работы»
6.1. Форма воспитательной работы означает:
а) способ взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение воспитательной цели;
б) совокупность способов воспитательного взаимодействия;
в) внешнее выражение содержания воспитания, отраженное в приемах, ситуациях, процедурах взаимодействия, связанных со временем, количеством участников и порядком организации;
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.2. Форма отражает следующую сторону воспитания:
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.3. К организационным приемам воспитания можно отнести:
а) элементы наглядного оформления;
б) жеребьевку как прием распределения;
в) элементы музыкального оформления;
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.4. В типологию форм воспитательной работы Е.В. Титовой можно включить:
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.5. К воспитательным средствам относятся:
а) предметы материальной и духовной культуры;
б) элементы иллюстративно-наглядного оформления;
в) условия и правила, регулирующие поведение и деятельность детей;
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.6. Автором Пакета новых форм воспитательной работы является:
в) В.А. Караковский;
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.7. К нетрадиционным формам воспитательной работы можно отнести:
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.8. В Пакет пестрых дел Н.Е. Щурковой входят:
а) «Сувенир друзьям»;
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.9. Под КТД подразумевается:
а) совокупность приемов, операций, процедур и ситуаций коллективного взаимодействия участников дела;
б) воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения и обучения;
в) события или ситуации в коллективе, организуемые педагогом для детей;
г) все ответы верны;
д) нет правильного ответа.
6.10. К этапам КТД относятся:
Источник
Формы воспитательной работы
статья на тему
Классификация форм воспитательной работы и их сущность
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| formy_vospitatelnoy_raboty.docx | 36.85 КБ |
Предварительный просмотр:
Трофимова Т.В. Елнатская средняя школа
Формы воспитательной работы: сущность и классификация
Человек как личность формируется и развивается под воздействием многочисленных факторов. Но и сам он не является пассивным существом, а выступает как субъект собственного формирования и развития.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Процесс обучения и воспитания неотъемлемы друг от друга и неразрывно связаны. Президент Владимир Путин отметил « Качественное обучение без воспитания невозможно» [1] .
— как общественное явление, как воздействие общества на личность и отождествляется с социализацией;
— как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Наиболее известна классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. Причем процесс воспитания должен охватывать все направления для гармоничного развития личности.
« 1. Формирование личности, которая будет в жизни руководствоваться основными человеческими ценностями, без этого его жизнь не состоится. Способность различать добро и зло, понимать права и обязанности, ответственность и долг, порядочность и совесть – это самое важное.
- Интеллектуальное развитие, современное научное мировоззрение – это важно для того, чтобы он мог состояться в профессиональной области, чтобы он мог понять этот мир, построить свою картину мира и найти своё место в ней.
- Эстетическое воспитание развивает креативность, заложенные таланты детей. Оно через художественные образы учит не только видеть красоту, существующую в жизни, но и воспитывает основные гуманистические ценности.
- Физическое воспитание даёт возможность сохранить здоровье, научить вести здоровый образ жизни.
- Трудовое воспитание – это основа для работы, самостоятельной жизни, профессионального успеха.» [2]
В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Так же разделяют по институциональному признаку, религиозное, воспитание по месту жительства , воспитание в организациях, в специальных образовательных учреждениях, по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками и другие виды воспитания.
Но при всех направлениях и признаках воспитательной работы формы применяются практически одинаковые, различается наполнение, методы.
Однозначного определения «формы» в воспитательной педагогике не существует. « Категория «формы воспитания» («формы воспитательной работы») является одной из самых трудно определяемых в педагогической науке – во-первых, в силу многозначности самого понятия (например, в Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова дается девять значений слова «форма»), а во-вторых, из-за множества классификаций форм воспитательной работы.» [3] « ФОРМА (в пед.) — способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Ф. прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Формы организации воспитательного процесса — формы, в рамках к-рых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. [4] »
Но в целом формы воспитания можно определить как «способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся», «комплексы методов воспитания, направленные на реализацию целей воспитания» [5] .
Существует несколько мнений о классификации форм воспитательной работы, но все они сходятся к тому, что формы различаются
«1) в зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (для нескольких воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские).
2) в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное и др.);
3) в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).
4) в зависимости от времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
5) в зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся;
6) в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные;
7) в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
8) в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта.» [6]
Применение той или иной формы диктуется ситуацией и целью. « Предпочтительным является вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.» [7] Пожалуй именно при выполнении этого условия, форма воспитания будет интересна всем и принесет наибольшую пользу.
На самом деле видов форм не так уж и много. Рассмотрим несколько точек зрения к классификации, опираясь на источник « Куприянов Борис Викторович. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2000.» [8]
«Е.В. Титова представляет типологию форм воспитательной работы следующим образом: мероприятия, дела, игры . Основанием для различения первых и вторых она считает характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети).
Так, мероприятия автор определяет как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
С.Д. Поляков выдвигает в качестве основания для типологии форм характер взаимосвязи субъектов действия. Он предлагает различать следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг».
«Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.
«Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (школьники) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом.
«Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями (классический пример — КВН),
«Хеппенинг»- одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.» [9]
В любом случае, все формы воспитательной работы предусматривают наличие темы- сценария и приносящие эстетическое, моральное удовлетворение всем участникам воспитательного процесса и педагогическое взаимодействие «процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка. П.в. — одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания». [10]
Таким образом, мы видим, что какую бы трактовку понятию «форма воспитания» и классификации форм мы бы ни выбрали, сущность заключается в том, что «только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность в этой деятельности, можно осуществлять его воспитание» [11]
Что бы не ошибиться в выборе формы, необходимо
«1) Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.
2) На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.
3) Составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом:
а) принципов организации воспитательного процесса;
б) возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;
в) материальной базы;
г) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);
д) возможностей педагогов, родителей.
4) Организовать поиск форм работы на основе коллективного целеполагания, при этом продумав способы:
а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;
б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм, ненавязчивого проведения их через участников работы.
5. В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.» [12]
Кроме этого, любая форма воспитания для наибольшего успеха в достижении цели должна реализоваться по определенному алгоритму
«1. Определение цели и задач. Цель – то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Цель конкретизируется в серии (!) форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, то есть для достижения цели воспитатель формулирует несколько задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи, как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для воспитателя).
2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия
3 . Создание психологического настроя
4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места, времени и роли каждого участника, подготовка и отбор средств, изготовление костюмов, атрибутики, оформления и т. д.
5. В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как:
· начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) для создания психологического настроя;
· содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной цели);
· аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения, принятие решений по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность.
6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: 1) обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем; 2) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, – анализ воспитательного результата, который может включать такие элементы :
· мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач;
· характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов;
· степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и т. д.);
· логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность;
· характер педагогического мастерства воспитателя; проявление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения, характер отношений с учащимися и т. д.;
· место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания.» [13]
Из всего выше сказанного, можно вывести следующее:
- Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию
человека или группы людей.
Формы воспитательной работы условно классифицировать по количеству участников, использованных средств и методов, по длительности проведения и подготовки, по субъекту организации и по поставленным целям. Но в целом, это творческая деятельность, предусматривающая партнерство и сотрудничество.
- В зависимости от направления воспитательной деятельности, различают виды воспитательного дела. Но в основе выбора воспитательного дела должна находиться педагогическая целесообразность, которая определяется целями воспитания; возрастом учащихся; уровнем их воспитанности и личного социального опыта; особенностями детского коллектива, его традициями; учетом социальной ситуации; уровнем профессионализма учителя. При выборе форм организации воспитательного процесса надо опираться на актуальные потребности и интересы детей.
- Примененная форма может считаться удачной, ее возможно оценить на отлично, если « 1) учитывались интересы и потребности каждого участника; 2) индивидуальные цели не противоречили общим целям группы, объединения; 3) коллективная работа позволила каждому найти значимое место в общем деле; 4) данная форма является по исполнению неповторимой» [14]
Источник
