Это своеобразный свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта

Консультация для родителей «Игры дошкольников и их воспитательное значение»

Наталья Смирнова
Консультация для родителей «Игры дошкольников и их воспитательное значение»

Огромная роль в воспитании ребёнка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Великий педагог В. А. Сухомлинский подчёркивал : «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребёнка: внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны ребёнка, происходят значительные изменения в его психике. Этим обьясняется огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Развитие игры осуществляется при активном участии взрослого. Для того, чтобы ребёнок полюбил игру, мог увлечённо и сосредоточенно играть, его надо учить этому. Вот почему нельзя ждать от ребёнка, чтобы он играл даже тогда, когда окружён множеством игрушек. Играя с ребёнком. Взрослый исподволь руководит его развитием, показывая примеры действий. Обогащает опыт ребёнка. Но не думайте, что надо всё время занимать малыша, действия взрослого не должны подавлять детскую активность, иначе ребёнок привыкнет к тому, чтобы его всегда занимали, не захочет играть один. Если ребёнка всегда забавляли взрослые. Не побуждали его к самостоятельным действиям, то у него возникает пассивное отношение к игре, он чаще наблюдает за действиями других, но сам в игру не включается. Не допустима и передозировка игрушками. Игра закончена, дети должны убрать игрушки. С этого начинается воспитание аккуратности, любви к порядку, бережного отношения к игрушкам.

Игра – своеобразная школа чувств ребёнка. Взятая роль захватывает его, воздействует на чувства. Вживаясь в роль, он ведёт себя соответственно и проявляет доброту, внимание, ласку, чуткость,вежливость или жестокость и грубость и т. д. Поэтому важно, чтобы ребёнок брал на себя положительные роли, приобретая положительный нравственный опыт.

Помимо разнообразных игрушек, которые можно купить в магазине, детям необходимы такие, которые можно сделать самим, конечно не без помощи взрослых. Ребёнок, обладая фантазией,мысленно превращает любую находку в желательный образ: листья в деньги, камешки в конфеты.

Как закончить игру? Обычно, мы, взрослые, не задумываемся над этим и чаще всего неожиданно для детей прерываем еёразвитие: «Ну поиграл и хватит, пора обедать». И если дети заигравшись не слышат наших распоряжений и не подчиняются нам, то мы берём неслуха за руку и оттаскиваем от играющих. Игра закончена конфликтом между взрослым и ребёнком. И как следствие дерзкими капризами, слезами, нежеланием есть, спать и т. д. Дошкольника можно предупредить : «Скоро пойдём обедать». Дать несколько минут ребёнку доиграть. И если вы всегда будете поступать так, ребёнок привыкнет к этому и станет вам подчиняться.

Нельзя допускать, чтобы дети играли в игры с отрицательным содержанием, вызывающие у детей жестокость. Прежде всего, надо попытаться переключить игру. Придав ей положительное содержание.Всегда следует иметь в виду: если игра приняла отрицательный характер, а ваша попытка переключить её не увенчалась успехом, то надо потребовать от детей прекратить игру, разьяснив, почему надо её прекратить.

Игра в развитии ребенка Игра- многогранное, её можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь.

Консультация для родителей на тему: «Игра в жизни детей». Консультация для родителей на тему: «Игра в жизни детей». Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему.

Источник

Отчёт по самообразованию «Игровая деятельность детей 4–5 лет»

Инга Юрченко
Отчёт по самообразованию «Игровая деятельность детей 4–5 лет»

Актуальность темы:

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребёнка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, растения, животных. Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. В игре ребёнок получает впервые урок коллективного мышления.

создание условий для активной и самостоятельной творческой деятельности, формирование у ребенка позитивных межличностных отношений в процессе игры.

Задачи:

Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным требованиям и способствующую развитию самостоятельной игровой деятельности.

Создание условий для психологического и физического здоровья через игровую деятельность.

Создания условий для эмоционального благополучия через игровую деятельность.

— Активно воздействовать на всестороннее развитие детей посредством игровой деятельности.

Разработать перспективное планирование и проведение сюжетно – ролевых игр.

В рамках работы над данной темой мною проведена следующая работа:

С целью изучения и обогащения опыта детей создала дидактические пособия:

o дидактический материал из фетра для игры «Продукты питания»;

o дидактическая игра «Продукты питания»;

o дидактическая игра из фетра «Теремок»

o Разработка развивающего пособия «Времена года: Дерево»;

o Разработка игрового проекта сюжетно-ролевой игры «Детское кафе».

С целью развития игровой деятельности дошкольников применяла в игре эти пособия.

Для накопления опыта работала над созданием методических папок:

o подвижные игры;

o сюжетно-ролевые игры;

o пальчиковые игры;

o картотека игр по ФЭМП;

o игры на сплочение детского коллектива.

Формы:

Образовательная деятельность, обыгрывание режимных моментов, сюжетно-ролевые игры, развлечение, рассказывание сказок, пальчиковая гимнастика, чтение художественной литературы, настольно-печатные, дидактические игры.

Методы:

Словесные – беседы, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей.

Наглядные – рассматривание книг, иллюстраций, альбомов

Практические – дидактические игры, показ тематических театрализованных постановок, участие в досугах, развлечениях, праздниках.

Работая над данной темой самообразования, сделала следующие выводы:

Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Игра, в среднем дошкольном возрасте должна носить самодеятельный характер и всё более развиваться в этом направлении при условии правильного педагогического руководства.

Важной особенностью игры как формы жизнедеятельности детей является её проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима, и игра.

Игра – самая любимая и естественная деятельность дошкольников. Наша задача состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть детям многообразие мира игры.

Обучение детей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий.

Интересная игра повышает умственную активность ребёнка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребёнка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его интеллектуальные способности. В игре отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

Используя игру как форму организации жизни детей, мы будем стараться добиться того, чтобы эта жизнь была интересна, содержательна, легка для всего детского коллектива. Чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Ценность игры заключается не только в том, что она расширяет возможности познания сфер действительности, но и подготавливает подрастающее поколение к жизни в обществе. Игра сама по себе универсальный стимулятор.

Главное, в поддержании игрового интереса – чуткость, наблюдательность педагога, проявление творческого подхода в организации игры, умение заинтересовать ребенка игровым сюжетом.

В планах на будущее:

— продолжить работать по теме самообразования;

— дальнейшее обогащение развивающей среды в группе;

Литература:

1. О. А. Степанова «Развитие игровой деятельности ребёнка».

2. «Игры-забавы на участке детского сада».

3. В. А. Деркунская «Игры-эксперименты с дошкольниками»

4. Интернет ресурсы.

В своей работе использовала обмен опыта по данной теме с другими педагогами.

Источник

Игра в жизни дошкольника

оксана порошина
Игра в жизни дошкольника

Игра в жизни дошкольника

Игра занимает в жизни человека главенствующее место, и это особенно актуально в периоды его взросления и становления. Если рассуждать в общем, то взрослые люди во многом такие же дети, только игрушки у них гораздо серьезнее и дороже.

Именно в период дошкольного возраста у ребенка формируется навыки общения в коллективе, особенно при решении игровых задач совместными усилиями.

В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.

Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Условно игры можно разделить на две основные группы:

-сюжетно-ролевые (творческие) игры,

-игры с правилами.

Сюжетно-ролевые — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий,последовательно сменяющих друг друга:

-ознакомительная игра,

-отобразительная игра,

-сюжетно-отобразительная игра,

-сюжетно-ролевая игра,

-игра-драматизация.

Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их существенных свойствах.

На стадии сюжетно-отобразительной игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального результата появляется воображаемый (вылечить куклу, перевезти на машине груз).

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и второстепенные: сюжет, содержание, игровую ситуацию, замысел, роль, ролевое действие, ролевое поведение, ролевое взаимодействие, правила.

Рассмотрим кратко основные аспекты элементов игры.

Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация — совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.

Замысел — план действий, задуманный играющими.

Роль — это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.

Ролевое (игровое) действие — это деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре.

Правила — это порядок, предписание действий в игре. Структурные элементы игры тесно взаимосвязаны, подвержены взаимовлиянию, могут по-разному соотноситься в различных видах игр.

Для того чтобы вернуть в детский сад полноценно развивающуюся самодеятельную сюжетно-ролевую игру, необходимо прежде всего хорошо понимать, в чем состоят педагогические возможности сюжетно-ролевой игры по отношению к ребенку, определить содержание и цели педагогической работы по развитию игры.

Педагог должен помнить о том, что обогащение содержания игры во многом зависит от того, как организовано наблюдение детей за жизнью и деятельностью взрослых и общение с ними. В этом помогут экскурсии по детскому саду и за его пределы, встречи и беседы с представителями разных профессий, чтение соответствующей литературы.

Практика показала, что проводить сюжетно-ролевую игру лучше всего в утренние и вечерние часы, находить время для индивидуально-групповых игр в перерывах между занятиями, обустраивать вместе с детьми игровые зоны на прогулочных площадках, специально отводить для сюжетно-ролевой игры время после дневного сна, предоставляя детям возможность в полной мере насладиться свободной игровой деятельностью.

Дидактическая игра

Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного воспитания; это игры обучающего характера, игры с правилами. Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила.

Обучающая задача доводится до детей в виде игровой задачи, имеющей характер практических заданий (рассмотреть картинку и найти несоответствия, отыскать среди группы предметов предмет овальной формы я т. д.).

Игровое действие позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре (например, подбирают картинки, ищут различные предметы, загадывают загадки).

Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила тесно взаимосвязаны.Каждый структурный компонент дидактической игры напрямую зависит от обучающей задачи и подчиняется ей: игровое действие невозможно определить, не зная поставленной задачи; игровые правила способствуют решению обучающей задачи, но чем больше ограничений в игре, тем труднее решить поставленную задачу.

Содержание дидактических игр и порядок постановки дидактических задач определяются программой. Дидактические игры могут содержать сразу несколько обучающих задач (например,в словесной игре: развивать слуховое восприятие детей, активизировать речь, учить согласовывать слово и действие).

Педагог должен контролировать развитие’ игровых действий, постепенно разнообразить их, придумывая новые интересные повороты в игре (играли, стоя в кругу, а затем встали в шеренгу). Для развития игровой деятельности необходимо всякий раз ставить перед детьми новые задачи, побуждающие их усваивать новые правила и действия.

Игровые правила заставляют детей хорошо запомнить их и задуматься над их выполнением. Несоблюдение правил влечет за собой проигрыш, штрафные санкции со стороны ведущего.

Для того чтобы дидактическая игра была полноценной, в ее структуре должны присутствовать все указанные выше компоненты, иначе она превращается в дидактическое упражнение, целью которого является оттачивание различных навыков, действий, операций. Дидактическая игра планируется и вводится в занятие педагогом, поэтому именно от него зависит, какие задачи будут поставлены, как будет проходить игра, какого результата можно ожидать.Прежде всего воспитатель должен хорошо объяснить детям игру: четко поставить дидактическую задачу, познакомить с используемыми в игре предметами, рассказать о правилах игры.

Особое внимание при проведении игр следует обратить на создание атмосферы увлеченности, посильность дидактической задачи, темп игры.

Дидактическая играрассматривается в научно-методической литературе с разных сторон: она используется как средство (например, нравственного, эстетического воспитания, развития сенсорных и интеллектуальных способностей); как форма организации деятельности (игровая форма проведения учебных занятий); как метод и прием руководства детской игрой (например, метод введения новых знаний, прием загадывания и отгадывания); как вид деятельности (словесная, настольно-печатная, предметная).

Таким образом, подводя итоги сказанному, можно сделать вывод, что игровой процесс в воспитании дошкольника является неотъемлемой частью образовательной и воспитательной работы педагога дошкольного учреждения, заслуживающего пристального внимания и творческого подхода.

Спасибо за внимание»

Консультация для педагогов «Фольклор в жизни дошкольника» «Фольклор в жизни дошкольника» Детский фольклор играет важную роль в воспитании дошкольников, ведущим признаком организации которого является.

Фотоотчёт о родительском собрании «Игра и игрушка в жизни дошкольника» В предыдущей публикации я рассказывала о мероприятиях, проведённых в нашей группе в рамках подготовки к педсовету. Одним из таких мероприятий.

Книга в жизни дошкольника с нарушенным зрением Методические рекомендации. Книга – главный путь развития эмоционально-познавательной деятельности детей с нарушением зрения в работе дошкольного.

Источник